2020-2021学年八年级语文部编版下册第12课《诗经》二首教学设计

2020-2021 学年八年级语文部编版下册第 12 课《诗经》二首教学设计 教学目标： 1.了解《诗经》，熟悉内容。 2.感受语言，体悟诗歌情感。 3.理解比兴，体会重章叠句。 教学过程 《诗经》是迄今为止所能见到的我国第一部诗歌总集，共收录了自西周初年至春 秋中叶大约 500 年间的诗歌 305 首。这些诗分为“风”、"雅”、 ”颂” 三大类: “风”包括“十五国风”，有诗 160 篇；“雅” 分大雅、小雅，有诗 105 篇；“颂” 分为周颂、鲁颂、商颂,有诗 40 篇。《诗经》中的“风”“雅”“颂”是按照音乐风 格来分的。“风”是地方乐调，绝大部分是各地方国的民间歌谣；"雅” 分大雅、小 雅，是周代贵族所作的乐章：大雅多为朝会宴乐之作，小雅多是个人抒情之作；“颂” 是用于宗庙祭祀而兼有舞乐的乐歌。 二、赏析《关雎》 导入新课：《关雎》是《诗经》国风的首篇。全诗共五章，写一位男青年看中了 一位采荇菜的姑娘，从倾心爱慕到刻骨相思，以致渴望与之结婚。语言简洁明快，感 情热烈直率，韵律和谐婉转，富于民歌情味。孔子曾评论说:“《关雎》乐而不淫，哀 而不伤。 （一）初读通内容 关关雎鸠，在河之洲。（水鸟儿关关和唱，在河心小小洲上。） 窈窕淑女，君子好逑。（好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。） 参差荇菜，左右流之。（水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。） 窈窕淑女，寤寐求之。（好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。） 求之不得，寤寐思服。（追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。） 悠哉悠哉，辗转反侧。（夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。） 参差荇菜，左右采之。（长和短水边荇菜，采荇人左采右采。） 窈窕淑女，琴瑟友之。（好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。） 参差荇菜，左右芼之。（水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。） 窈窕淑女，钟鼓乐之。（好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。） （二）再读悟情感 第一章：以雎鸠叫声起兴，引起对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情。 第二章：写小伙子对意中人的思念、追求，和因求之不得而朝思暮想、寝食难安 的情形。 “参差荇菜”承“关关雎鸠”而来，也是以洲上生长之物即景生情。以荇菜的流 动不定比喻淑女的难求，以时而向左、时而向右采摘动作，隐喻君子对淑女锲而不舍 的追求。 第三章：写小伙子想象中的与意中人热恋和美好时光和举行婚礼的欢快场面。 【小结】《关雎》 是《诗经》的第一篇。先贤们编《诗经》把这首爱情诗冠于三 百篇之首，为后世文学表现爱情这一主题确定了基调一一赞美纯情真爱，颂扬坚贞不 渝，倡导对女性人格的尊重，对中国古代爱情诗歌的兴盛起了好的开端，产生了举足 轻重的影响。与古希腊神话中有关爱情的描写相比，中国古诗词中对于爱情主题的表 现更富于一种人性美。 男女相悦，是人的天性，也是人类幸福生活的象征，倾注真爱，付出真情，爱情 的果子才会甜美。从诗中我们可以看到，自打男主人公在河边看到那位采摘荇菜的“窈 窕淑女”之后，食不甘味，夜不成眠。姑娘采荇菜的每一个动作都定格在了男主人公 的大脑里了，睡不着时，他一遍又一遍地回想着姑娘采荇菜时“流”、“采”、“苇” 那些不同的动作一一在他的心中，淑女的每一个动作都是那么美好， 想起来让人心里 甜蜜蜜的。男子已深深爱上了那位姑娘，他该怎么办呢?“琴瑟友之”。他想用为姑娘 弹琴、唱歌这种办法来接近姑娘，赢得姑娘的芳心。这样想着，他仿佛看到了希望的 曙光，于是在陶醉中甜甜地睡着了。连日来的相思使他一直失眠，今夜好不容易睡着 了。睡着后他做了一个甜蜜蜜的梦，梦中，他骑着大马，带着迎亲的队伍，吹吹打打， 将那位他日思夜想的姑娘娶回家了。 （三）三读明手法 1.比兴手法（因事起兴）。诗歌首章的前两句以诗人眼前所见的事物起兴，并且以 对爱情忠贞不渝的关雎鸟作比，比兴结合，既突显了主题，又增强了诗歌的艺术感染 力。据说关睢这种水鸟雌雄情感专一，如果一个死了，另一个就忧思不食，憔悴而死， 极笃于伉俪之情。诗人借此来作比和起兴以增强艺术效果，同时表现对真挚爱情的赞 美，选材可谓颇具匠心。 2.渲染手法，本诗让男主人公辗转反侧的场景和姑娘采荇菜时优美的动作两幅画面 不断地交互出现，表现出了男主人公对淑女痴情真爱的刻骨铭心。 3.动作描写。如用“流”、“采”、“苇”这些不同的动词来描写姑娘采荇菜的动 作，用“悠哉悠哉，辗转反侧”来表现相思的缠绵等，都用得恰到好处。 三、赏析《蒹葭》 导入新课：都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽 的歌曲。（播放《蒹葭》）这曲《蒹葭》是 2500 多年前秦地的民歌，《蒹葭》讲的 是一个美丽的爱情故事。一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠，一位痴情的人儿， 百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。今天这节课， 让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《蒹 葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。老师范读课文，听准字音，听清节 奏，体会情感。 （一）初读通内容 蒹葭苍苍，白露为霜。（初生的芦苇色青苍，夜来白露凝成霜。） 所谓伊人，在水一方。（所说的那个人，在水的那一方。） 溯洄从之，道阻且长。（逆水而上去寻他，路受到阻碍而且长。） 溯游从之，宛在水中央。（顺着水流去寻他，仿佛在水的中央。） 蒹葭萋萋，白露未晞。（初生的芦苇很茂盛，路上白露还没干。） 所谓伊人，在水之湄。（所说的那个人，在那水的水草滩。） 溯洄从之，道阻且跻。（逆流而上去寻他，道路受阻并且攀登难。） 溯游从之，宛在水中坻。（顺流而下去寻他，仿佛在水中的沙滩。） 蒹葭采采，白露未已。（初生的芦苇很茂盛，路上的白露没有停止。） 所谓伊人，在水之涘。（所说的那个人，在水中的小渚。） 溯洄从之，道阻且右。（逆流而上去寻他，道路受阻碍且要转沚。） 溯游从之，宛在水中沚。（顺着水流去寻他，仿佛在水中的小沚。） （二）再读明手法 第一章：以水边秋景起兴，描绘主人公与心上人相会的艰难。 第二章：用反复咏叹手法，主人公追求心上人而不得的惆怅。 第三章：反复咏叹主人公无法到达“伊人”身边，突出主人公感情的绵长持久。 【提问】本诗采用重章叠句（反复咏叹）的手法，有什么作用（表达效果）？ 【明确】①内容和主题上：深化萧瑟冷清的意境，渲染了凄清惆怅的气氛，强化 了主人公对心上人的思慕之情和因追求而不得的惆怅之情。 ②诗歌的形式上：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带 给人一种委婉而深长的韵味。 （三）三读悟情感 本诗画面以水色苍茫为主，近景明亮而远景朦胧隐晦，水边芦苇摇曳，环境幽静， 所谓“伊人”就隐约其中，因诗歌中并没有很明确的喻体，所以对“伊人”的解读就 有不同的说法，诗歌的主题也就有不同的理解，大致有两种说法。一是爱情说，二是 求贤说。 如果把诗中的“伊人”认定为情人、恋人，那么，这首诗就是表现了抒情主人公 对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。精神是可贵的，感情是真挚的，但结 果是渺茫的，处境是可悲的。 这首诗最有价值意义、最令人共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是 他所创造的“在水一方”可望难即这一具有普遍意义的艺术意境。 “在水一方”的结构是：追寻者——河水——伊人。由于诗中的“伊人”没有具 体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求， 都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。 由此看来，不妨把《蒹葭》的诗意理解为一种象征，把“在水一方”看作是表达 社会人生中一切可望难即情境的一个艺术范型。 “伊人”——贤才、友人、情人，功业、理想、前途，福地、圣境、仙界； “河水”——可以是高山、深堑，可以是宗法、礼教，也可以是现实人生中可能 遇到的其他任何障碍。只要有追求、有阻隔、有失落。