2021届高考英语读后续写专题指导：如何让你笔下的动作描写更加准确传神

2021 届高考英语读后续写专题指导：如何让你笔下的动作描写更加 准确传神 01 动作描写微技能 动作描写是指在叙述故事时，通过描写人物的具体动作来推动情节发展、塑造人物形象 和展现人物性格。对动作进行描写，不是指不加选择地对人物的所有动作都进行描写，而是 对其中最有价值的、最能够表现出人物性格特征的行动进行刻画。 成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表 现人物的性格特征，正如黑格尔（1979）所说“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现 出来，能把人的最深刻方面见诸现实”（转引自石静，2010）。 在作答读后续写试题的过程中，学生在读懂续写材料、理解主旨大意、把握叙事结构、 获取人物信息、分析事件冲突、理清写作思路的基础上，可以运用以下动作描写微技能来优 化动作描写，更好地完成续写任务。 01 细化动作，写出动作过程 空洞、笼统的描写会使内容缺乏生动性，使人物形象不丰满。人物的动作或简单，或复 杂，都不是一下子就能完成的，细心观察都能捕捉到最能体现人物特征的慢镜头。因此，在 描写动作时，学生要学会细化动作，把动作过程分解成一连串细微的动作，形成动作链，写 出动作的连贯性，这样才能使描写具有画面感，使人物更立体。 例如，人教版高中英语教材 Module 7 Unit 2 Robots 的第一篇阅读材料 Satisfaction Guaranteed 中，当 Claire 从梯子上掉下来 Tony 设法接住她时，作者细致地描写了 Claire 的一系列动作，如 screamed、pushed him away 和 ran to her room，这一动作过程就把 Claire 的惊吓、羞愧和不知所措表现得淋漓尽致。 教师在教学中可以设计由易到难、由控制到开放的活动来培养学生细化动作的能力，让 学生学会描写动作时不仅表现“在做什么”，而且表现“在怎样做”，如通过动词填空练习，让 学生用恰当的动词补全动作过程；通过动词分解练习，让学生将一个动作环节分解成多个动 作，形成动作链；通过情景写作训练，让学生根据给定情景写出人物的动作过程。 02 精选动词，做到描述精准 动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志（石静， 2010）。性别、性格、年龄、身份以及情景、环境都会影响人物的行动特点。仔细分析人 物特点和所处环境，抓住最能体现人物特征的动作，恰如其分地使用表示动作的词汇，才有 可能把内容写充实、具体，把人物刻画得活灵活现。因此，在描写动作时，要准确抓住人物 在特定情景中行动的特点，选择恰当的动词，真实、准确、贴切地描述动作过程，反映动作 的细微差别。 例如，人教版高中英语教材 Module 7 Unit 3 Under the Sea 的第一篇阅读材料 Old Tom the Killer Whale 中这样描写 Old Tom 的动作：We ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again. 句中用了 throwing 和 crashing 两个动词，相比于其他动词（如 jumping 和 dropping ）更为精准，让读者充分感受到了 Old Tom 的重量和动作的力量。 教师在教学中要培养学生精准使用动词的能力，使学生在写作时快速、准确地提取所需 的表达。首先，指导学生扩大词汇量，尤其是动词词汇，并提高其英语释义能力，熟练甄别 相近动词的意义和适用语境； 其次，发挥教材和其他阅读文本的示范作用，引导学生体会和感悟动词用法并学习借鉴； 再者，鼓励学生在反复修改自己的文章的过程中提升精准用词的能力。 03 添加修饰成分，实现描写生动 写好人物的举止动作，不仅需要准确选用表示动作的词语，而且要给动词加上适当的修 饰成分。适当的修饰语能细致地表达出动作的幅度、速度、力度等，使人物形象更具活力， 能更好地表现人物的鲜明个性与思想境界。动作描写中最常见的修饰成分就是状语，如副词、 介词短语等。 例如，在体现动作的迅速和短暂时，我们可以添加以下修饰语：suddenly、immediately、 instantly、swiftly、rapidly、hastily、speedily、promptly、without pausing、without delay 等。 另外，把动作和表情、心理结合起来描写，能写出人物的动作所表现出的神态、想法， 从而能更生动地刻画人物性格。例如，在上文提到的 Satisfaction Guaranteed 一文中，描 写 Claire 看着 Tony 阅读时，将动作 looked at、reached for 和 with wonder、was amazed 以及“How absurd!”“He was just a machine!”等表情和心理描写结合起来，更好地表现了 Claire 的难以置信。 教师在教学中可以通过扩写来培养学生添加修饰语的能力，让学生根据给定的情景提示 和人物特征给只有基本动作的简单句或段落添加适当的修饰语，使动作描写更具体、细腻。 此外，教师还要引导学生积累地道的修饰语并分类整理，以丰富语言储备。 02 培养动作描写微技能的教学实践 基于上述对动作描写微技能的理解，笔者尝试指导学生运用动作描写微技能完成读后续 写任务，提升动作描写能力。现以 2016 年 10 月浙江省高考英语读后续写真题为例，阐述 培养学生动作描写微技能的实践操作。 试题阅读文本讲述了 Jane 和 Tom 夫妻俩在夏季的一个周末去湖边露营，途中发生了争 吵，Jane 独自离开并在山里迷路的故事。第一天晚上 Jane 露宿山林；第二天早上她发现小 溪，用野果充饥；当听到直升机的声音时，她脱下黄衫挥舞，但直升机并未发现她而飞走了。 试题提供的关键词依次为 Jane、Tom、lake、walk、climb、at a distance、stream、to her great joy、helicopter、yellow blouse。 两个续写段落的首句分别是： （1） But no more helicopters came and it was dark. （2）It was daybreak when Jane woke up. 推动故事情节发展的基本因素是主人公 Jane 的活动过程，因此动作描写是完成本试题的重点和难点。 01 提炼动作，理清故事主线 学生读试题原文、两个续写段落的首句和 10 个关键词语，提炼主人公 Jane 的主要行 动过程以及相应的情感变化，理清故事主线，形成写作思路，完成思维地图。 通过原文信息可知 Jane 积极乐观，有野外生存经验并能主动自救，关键词中 to her great joy、stream、helicopter、yellow blouse 等词也都指引着学生从乐观、积极的角度 去写，结局为 Jane 获救，夫妻团聚。因此，故事主线为：吵架——出走——迷路——过夜 ——寻路——看到直升机飞离——过夜（Paragraph 7）——得救（Paragraph 8）。 读后续写要求学生对给定语言材料进行续写，所续写的内容要在内容、情感、逻辑与语 言四方面与原文材料产生一定的协同效应（张强，2017）。通过以上活动，学生可以把握 故事的要素，理清语篇逻辑框架，梳理文本细节信息，并通过提炼主干动作，把零散的信息 按故事发展的主线梳理清楚，使故事发展趋势更直观。 同时，学生初步感知动作描写在叙述类故事中的作用，学会根据主要人物动作的发展变 化完成思维地图，为后续运用动作描写微技能丰富故事细节奠定基础。 02 精读原文，感悟微技能 学生精读原文，通过以下活动体验、感悟和学习动作描写微技能。 【活动 1】找出以下情景中表现 Jane 动作的动词和动词短语。 (1) after she walked away from her husband (2) as night was beginning to fall (3) after she woke up at the break of day 【活动 2】讨论能否用以下句子替换活动 1 中三个情景对应的原文描写文字并说明理由。 (1) Having walked for quite a long time, she found herself lost. (2) As night was beginning to fall, Jane stopped for the night and missed her family. (3) Jane rose at the break of day, got something to drink and eat, and then walked on. 【活动 3】思考原文最后一段中 pick 和 flag 这两个动词的作用，而后用其他动词替换， 并对比替换前后的表达效果。 【设计意图】 读 后 续 写 给 出 的 原 文 材 料 是 学 生 模 仿 语 言 、学 习 写 作 技 能 的 范 本 ，有 利 于 学 生 续 写 时 在 语 言 风 格 、 写 作 手 法 上 与 原 文 保 持 一 致 。 通 过 精 读 原 文 和 开 展 以 上 活 动 ， 学 生 能 充 分 感 知 与 体 验 动 作 描 写 微 技 能 。 在 活 动 1 和 活 动 2 中 ， 学 生 可 以 学 习 细 化 动 作 和 添 加 修 饰 语 两 项 微 技 能 。 例如，描写 Jane 与 Tom 争吵后独自离开并迷路时，作者不是直接说“Jane got lost.”， 而是将这一过程细化成若干动作 walked、climbed、turned around、saw、realized、was lost，并通过修饰语 for a long time、suddenly 以及情感描写 to her surprise 表现出事件 发展出乎 Jane 的意料。在活动 3 中，学生则体会到精选动词对于动作描写的重要性。 例如，make her way 就不能表达出 pick her way 所表现出的 Jane 在森林中前行的困 难以及她的小心谨慎，而 wave 也不如 flag 生动形象，描绘不出衣服像旗帜迎风招展的画面。 03 活用微技能，丰富故事情节 学生灵活运用所学微技能，丰富续写段落的故事情节。 【活动 4】设计问题链，初步明确两段续写段落的主要内容。 例如，针对两段续写段落，学生设计了以下问题： (1) What did Jane do after dark? (2) Where did she spend the night? (3) What did she do and how did she feel? (4) What did she do after she woke up? (5) How was she saved? (6) When she met her husband, what did they do and how did they feel? 【活动 5】回答活动 4 中提出的问题，设计动作链。 学生设计的动作链如下： Para 7: settle down — miss Tom — regain hope Para 8: walk on — get saved — reunite 【活动 6】分解动作过程，甄选合适的动词，写出动作细节。 以下是学生设计的一组动作细节样例： Para 7: settle down: walk → drink/eat → find a place → sit/lie/rest ... ↓ miss Tom: think of → regret → wish ... ↓ regain hope: believe → determine → fall asleep ... Para 8: walk on: walk → seek → pray ... ↓ get saved: hear/spot → take off → flag ... ↓ reunite: run/dash → hug/hold → cry → kiss ... 【活动 7】给 细 节 类 动 词 添 加 适 切 的 修 饰 语 或 表 达 情 感 的 词 句 ， 使 描 写 更 为 生 动 、 丰 满 ， 并 最 后 成 文 ， 完 成 续 写 。 学生添加的修饰语有表示动作情态的，如 aimlessly、bitterly、tightly、wildly、without any delay、without any further thought、without thinking、in a soft but firm voice 等；也有表示事件发展顺序和结果的，如 gradually、finally、eventually 等；还有表示情 感的，如 hopefully、to her great joy、overjoyed、with joy welling up in her heart 等。 【设计意图】 在以上活动中，学生以动作描写为主线，运用动作描写微技能，从分解动作、精选动词 到添加修饰语，完成续写试题，提升运用微技能的能力。以上设计将任务分解，降低了学生 写作的难度，让学生觉得有切入点，进而增强了写作的信心。 另外，学生在描写动作的过程中，充分体会动作描写对推动故事情节发展和塑造人物形 象的重要作用，并领悟读后续写中的动作描写需遵循以下原则： 要契合原文特征，即一致性；要真实地表现生活，符合生活逻辑，即真实性；要能表现 主题和人物个性，即典型性。 04 巧用微技能，润色故事细节 教师根据动作描写微技能制定如下动作细节描写评价标准，引导学生检查初稿，巧用微 技能，修改和润色故事细节。 （1）评价动作过程，看是否有足够的动作细节支撑人物的行动。 （2）评估动词的适切性，看是否符合人物所处的情景特征和人物的行动特征。 （3）检查修饰语，看是否能准确表现人物动作的情态和人物的真情实感。 【设计意图】 学 生 在 修 改 自 己 的 作 文 时 往 往 会 觉 得 无 从 入 手 ，那 是 因 为 缺 乏 明 确 的 评 价 标 准 。 在 这 一 环 节 ，学 生 依 据 评 价 标 准 修 改 和 润 色 故 事 细 节 ，修 改 时 有 据 可 依 ，方 向 明 确 ， 增 强 了 修 改 的 效 果 。 与 此 同 时 ，学 生 在 修 改 过 程 中 再 次 巩 固 运 用 动 作 描 写 微 技 能 ，提 升 动 作 细 节 描 写 能 力 ， 进 而 提 升 读 后 续 写 能 力 。 03 结 语 读后续写作为一种新题型，对学生提出了很高的挑战，写作时既要有独立思维，又要与 原文高度融合；既要创新内容，又要模仿语言。动作描写是决定续写成败的重要因素，因为 “行动从思想中来”，人物动作是人物思想和性格特征的具体表现。 学生只有以一致性、真实性和典型性为原则，学会动作描写策略，即细化动作、精选动 词和添加修饰语，在续写中塑造的人物形象才能契合原文、个性鲜明、活灵活现、真实可感， 真正做到以“动”传神，“动”中见人。