2021年高考政治二轮复习备考策略 课件(共49张PPT)

2 0 2 1 高 考 政治二轮复习策略 01 明确目标：建构三大模型 02 时政热点专题复习 提纲 03 解题方法专题复习 Part 01 明确目标：建构三大模型 从一道高考试题说起…… 阅读材料，完成下列要求。 材料一 2013～2019年我国最终消费支出对 GDP增长贡献率和居民恩格尔系数的变化 材料二 2019年11月，第二届中国国际进口博览 会在上海举行，共有155个国家（地区）、26个 国际组织、3 893家企业参加，超过50万名境内 外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额 711.3亿美元。进博会设置装备、食品、医药、 健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密 切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从 体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机， 从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型 城市”的康养产品等，集中反映了当前消费的 新热点、新趋势。 （1）解读材料一包含的经济信息。（4分） （2）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（10分） 【2020·全国Ⅰ卷38】 答案分析 （1）解读材料一包含的经济信息。（4分） ①最终消费对GDP增长贡献率总体呈 上升趋势，消费是我国经济增长的 重要动力； ②居民恩格尔系数逐年下降，我国 消费结构不断优化。 答案范式：描述（现象）+解读（本质） 或：显性+隐性 材料一 2013～2019年我国最终消费支出对GDP 增长贡献率和居民恩格尔系数的变化 反思1：读懂材料对学生有哪些要求？ ①掌握学科知识，运用理论模型进行概括和解读，如：恩格尔系数→食品支出占比→消费 结构；需求结构→内需（投资与消费）与外需（净出口）。 ②了解材料背景，运用政策模型（国家意志）解读，如：扩大内需→消费驱动为主。 阅读材料，完成下列要求。 材料一 2013～2019年我国最终消费支出对 GDP增长贡献率和居民恩格尔系数的变化 材料二 2019年11月，第二届中国国际进口博览 会在上海举行，共有155个国家（地区）、26个 国际组织、3 893家企业参加，超过50万名境内 外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额 711.3亿美元。进博会设置装备、食品、医药、 健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密 切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从 体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机， 从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型 城市”的康养产品等，集中反映了当前消费的 新热点、新趋势。 （2）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（10分） 材料反映的消费变化有哪些（事实逻辑）？分析问题的理论依据是什么？ 答案分析 （2）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（10分） 有效信息（事实逻辑） 信 息 ① 曲线①：消费贡献率总体上升 信 息 ② 曲线②：消费结构不断优化 信 息 ③ 材料二：与大众品质生活的消费密切相 关……集中反映了当前消费的新热点、新 趋势 有效信息（事实逻辑） 理论依据 信 息 ① 曲线①：消费贡献率总体上升 消费拉动经济增长、促进生 产发展（影响增量） 信 息 ② 曲线②：消费结构不断优化 消费需求对生产的调整和升 级起导向作用（影响结构） 信 息 ③ 材料二：与大众品质生活的消费密切相 关……集中反映了当前消费的新热点、新 趋势 新的消费热点往往能够带动 一个产业的出现和成长 有效信息（事实逻辑） 理论依据 演绎分析（代入法） 信 息 ① 曲线①：消费贡献率总体上升 消费拉动经济增长、促进生产发 展（影响增量） 消费的强劲势头，拉动经济增长，促 进生产发展 信 息 ② 曲线②：消费结构不断优化 消费需求对生产的调整和升级起 导向作用（影响结构） 消费结构的优化，带动生产与产业结 构转型升级，促使产品质量提升 信 息 ③ 材料二：与大众品质生活的消费密 切相关……集中反映了当前消费的新 热点、新趋势 新的消费热点往往能够带动一个 产业的出现和成长 消费的新热点、新趋势，激发生产供 给改革与技术创新，促进新产业新业 态的出现和成长 一题两问，或多或少有些联系 反思2：确定答题逻辑对学生有哪些要求？ 确定小逻辑： ①演绎分析法（本题：直接演绎法-代入法）； ②A→B关系（价值）分析法； ③逻辑推导法（传导过程分析），等等 确定大逻辑： ①把握设问，明确问题本身的逻辑（设问类型与层次） ②依据材料（事实逻辑）、运用生活经验与社会见识（生活逻辑） ③调用知识，依据学科理论（微观、中观、宏观）确定 反思3：表述答案对学生有哪些要求？ 启示： ①熟练运用学科术语表达观点； ②熟悉政策术语并能加以运用（热点专题复习时要梳理政策关键词）； ③注意书写格式（要点分层，突出关键词） 消费的强劲势头，拉动经济增长，促进生产发展； 消费结构的优化，带动生产与产业结构转型升级，促使产品质量提升； 消费的新热点、新趋势，激发生产供给改革与技术创新，促进新产业新业态的出现和成长。 1.把握知识的内在联系，注重知识整合与融会贯通，重构知识体系，帮助学生 树立学科思想、掌握学科思维方法，建构“学科理论模型”。 同样是对知识的复习，二轮复习有自身特点。一轮复习以考点为依托，着眼于 知识的理解，重点在于厘清知识的基本内容与逻辑层次，在此基础上引导学生初 步运用理论分析和解决实际问题。 二轮复习则是一轮复习基础上的拓展与延伸，以时政热点的探究为主线，着眼 于知识的运用，重点在于阐释社会现象，分析和解决社会生活中的具体问题，是 以问题为导向的知识重构与运用。 因此，不能把二轮复习变成一轮复习的简单浓缩。 总结：二轮复习的目标与任务 2.把握社会生活主题，以问题为中心，引导学生运用知识阐释社会 现象，分析和解决现实问题，理解国家意志，建构“时政热点模型”。 对于一年来党和国家重大方针政策，要围绕“是什么（内 涵）”“为什么（客观形势与理论依据）”“怎么贯彻执行（具体措 施）”“有何意义”等四个方面进行较为系统的分析，以促进学生熟 悉和理解国家意志。 总结：二轮复习的目标与任务 3.把握高考答题规律，优化解题思维过程，提升学生解题能力与思 维品质，建构“解题思维模型”。 二轮复习中，在进行适量训练的基础上，要对解题的方法技巧进行 系统总结，包括选择题和非选择题，都应进行合理归类、分析特点和 反思方法，以丰富学生的“武器库”。 总结：二轮复习的目标与任务 Part 02 时政热点专题复习 1 梳理热点 • 一年来的社会热点很多，并不是每个热点都具有较高的备考价值，因此，必须 对社会热点进行梳理和遴选。 • 热点梳理的方法 （1）坚持长效热点与年度热点相结合。有些热点主题具有长期性，如“五大发 展理念”、构建人类命运共同体、民主建设、法治建设、党的建设（“三统 一”）等，需要持续关注；但也要关注重大年度热点，如今年的新发展格局、 十四五规划等。 （2）坚持逻辑与历史的统一。对于长效热点，要把握有哪些新发展（新形势、 新成就、新问题、新理念、新政策等），这就是“历史分析”；同时要梳理历 年高考针对该热点主题的考查角度与程度，这就是“逻辑分析”。要把这两个 方面的分析结合起来，遴选有价值的议题和角度。 梳理热点——本年度热点应着重把握以下主题： 2 探究热点 （1）遵循“主题→议题→问题”的运行机制。 • 具体地说，在选定有价值的主题后，还需要围绕每个主题，结合一年来的 新发展、新变化、新政策，选定若干个有价值的议题；然后，再围绕每个 议题，发掘时政素材，创设情境，提出有价值的问题，引导学生运用学科 知识与方法解决问题。 • 高考是以学科素养为导向，融“问题情境、学科内容、学科任务”于一体 的测评方式。遵循“主题→议题→问题”的运行机制开展热点探究，其实 质是让学生模拟高考测试，在完成学科任务的过程中暴露存在的问题，从 而有针对性地解决问题，以促进学生进行深度建构。 （2）精心编制导学案。 为支持上述运行机制，建议分主题编制导学案。导学案应包括以下内容： • 主题思想：提供时政背景材料，梳理新政策、新提法中的关键词（这些关键词 有可能进入高考试题的答案），让学生丰富时政知识，增长社会见识，帮助学 生掌握探究时政热点的方法，明确复习方向。（历史分析） • 理论重构：以“问题”为中心，基于最新版教材，结合党的十九届四中全会精 神与学科核心主干知识，依据知识的内在联系，从内涵、必要性、现状、措施 等角度重构理论，突出必备知识的整合与拓展。（回归知识） • 高考反思：每个主题探究选择具有借鉴意义的高考试题，提供权威解析和拓展 分析，帮助学生把握高考试题考查特点和考查要求（渗透解题思维模型的建 构），明确这一主题在高考命题中的考查情况。（逻辑分析） （2）精心编制导学案。 • 探究题组：坚持历史和逻辑相统一原则，基于主题发展态势与高考命题逻 辑，围绕重要议题构建情境材料、设计问题，形成探究题组。这是二轮复 习课堂探究的主要载体，旨在通过合作探究，重组主干知识，总结解题技 巧，提升思维品质。（角度预测——扩大内需或国内大循环，从为什么到 怎么做） • 巩固题组：围绕探究主题组编模拟试题，供学生自主完成，以巩固“高考 反思”“探究题组”“理论重构”等环节的成果。（强化训练） （3）优化探究过程。 • 运用导学案，运用“深度学习”模式，可分三个阶段进行探究： • 第一阶段：前置学习，学生自主阅读导学案中的主题思想、高考反思，并完成探究题组 中的一个“议题”。 • “前置学习”有两个目的：一是为学生后续的深度建构做好准备；二是为教师后续的有 效引导提供依据。 • 前置学习重点解决原生问题。这里的“原生问题”是指学生在前置学习中所发现和提出 的最初始的问题。解决原生问题的前置学习包括三个环节： • 浅层加工，即学习内容的整体感知和初步理解； • 自主发现，即在浅层加工的基础上，发现和提出自己的问题； • 分享交流，即分享自己发现和提出的问题，同时借助同伴或教师尝试解决这些问题。 （3）优化探究过程。 • 第二阶段：深度建构，重点解决前置学习阶段暴露出的共生问题，并当堂完成 探究题组中剩下的“议题”，并进行理论重构。 • “共生问题”是指在学生自主发现问题的基础上，由师生共同建构出来的等待 学生去解决的核心问题。是共性的、重点难点问题。 • 解决共生问题的深度建构包括三个环节： • 独立尝试，即由学生个体或小组独立尝试解决核心问题； • 协作探究，即通过师生之间的深度交流，去分析问题和解决问题，追究背后的 原因和事理； • 归纳整合，即在问题解决之后，教师引导学生归纳和总结解决问题的方法、策 略与思想等，帮助学生建立起自己新的认知结构。 （3）优化探究过程。 • 第三阶段：评价反思，学生完成“巩固题组”，并进行习题讲评。 • 评价反思的目的在于对学生的迁移应用情况进行评价，进而促进学生的自我反 思。评价反思重点解决衍生问题，即学生在深度建构和评价反思过程中自我生 成出来的问题。 • 解决衍生问题的评价反思包括三个环节： • 迁移应用，即将深度建构起来的知识和技能迁移应用于新的问题情境； • 学习评价，即对学生的迁移应用情况进行评论和鉴别； • 自我反思，即引导学生对自我的认知建构进行反思和调节。 Part 03 解题方法专题复习 一、 解题方法探究的运行机制 • 解题方法的探究，建议全部选用经典高考试题作为例题，遵循特殊性→普遍性→特殊性 的认识次序，引导学生通过探究，自主发现解题规律、建构解题思维模型，并通过一定 量的训练，对科学的思维过程加以固化。 • 具体做法是： 第一步，将试题进行科学分类； 第二步，针对某种类型试题，选择经典高考试题为例题，由学生进行解答； 第三步，通过习题讲评，共同探究解题方法，建构思维模型； 第四步，提供2-3道同类试题（高考题为主）进行检测和巩固训练。 • 需要提醒的是： 第一，不要向学生提供繁多僵化的“答题模板”，把高阶思维降低为死记硬背； 第二，一种方法模型一经让学生掌握，就应一以贯之，并让学生在训练和考试中享受运 用该方法模型的成就感，而不能“朝令夕改”或迁就不规范的参考答案，动摇学生信心。 二、选择题解题方法 • 1.全面、深刻、准确把握材料，避免信息误读 材料选择具有多样性，既有时事热点事件，也有日常生活中的具体案例；既有 政治、经济、科技题材，也有人文题材；材料形式既有文字材料，也有图表、漫 画材料等。我们要增强阅读品质，提升获取和解读信息的能力。 （1）全面阅读材料信息，避免对材料信息的片面提取。 （2）准确理解材料信息，排除干扰信息，避免对材料主旨的错误解读。 （3）深刻理解材料信息，避免对信息过度引申和推理。 2.准确把握选择题支的要求与方向，避免关系误判 选择题的设问一般由“限制词”和“关系词”构成。审设问的关键： 第一，抓住“限制词”，明确选择的限制性要求，包括对范围、程度、主体 的限制等； 第二，抓住“关系词”，把握干支逻辑关系，明确选择的特定指向与要求。 命题者常常通过混淆主观目的与客观效果、原因与结果、充分与必要、应然与 实然、必然与或然等逻辑关系，设置“逻辑陷阱”，考查考生逻辑思维的缜密 性。 3.排除错误、选出符合要求的题支，避免知识误解 选择题注重对必备知识考查。正确题支的设置，强调对知识的理解、拓展、推 导；错误题支的设置，很明显是指向考生在知识理解上的误区。 审题支的关键在于： （1）准确理解知识内涵，避免对知识的误解。 （2）准确把握知识观点成立的条件和范围，避免对知识的过度解读与夸大。 （3）科学拓展延伸知识观点，注意识别对知识的不合逻辑的推导。 三、非选择题解题方法 （一）入题：把握问题情境，获取有效信息 • 高考试题问题的设置都是基于情境的。把握问题情境，是解题的第一道门槛。 非选择题的问题情境相对较为复杂，包含更为丰富和复杂的信息，对学生获取 和解读信息的能力提出了更高要求。为此，在复习备考中，我们必须提升把握 问题情境、获取和解读有效信息的能力。 1 培养良好研读品格，辨识和判断有效信息 l良好研读品质是所有学科的共同要求。但对于高中思想政治学 科而言，又有本学科的特定要求。这是因为本学科情境信息的 呈现方式具有学科特点。 l培养本学科研读品质的重点，就在于把握不同形式材料呈现信 息的特点，掌握提取信息的特定方法。 2 坚持分析与综合相结合，运用模型解读材料信息 l 通过研读材料，对材料中的有效信息作出辨识和判断后，还需要对材料信息进 行分类、整合，并进行解读，发现信息的真正意义，这就需要借助一定的“认 知图式”。认知图式是人们经过长期的学习和经验积累形成的存在于头脑中的 思维模式或行为模式。 l 认知图式深刻影响认知主体对外部信息的知觉与处理，尽管这种影响有时是无 意识发生的。在解题过程中，要想深刻解读材料信息，就必须有意识地寻找并 依据合适的“信息认知模型”，对材料信息进行加工。这启示我们，解题时不 仅仅要带着问题读材料，更进一步的要求是：有意识地带着模型读材料。 (1)信息认知模型的类型及其确定 • 在解题过程中，需要运用的信息认知模型主要有以下两种： • ①理论模型——主要来自学科理论知识与方法，也可由试题材料提供（即新知学 习，）。建立理论模型，最重要的是要建立科学的知识结构，包括宏观（提炼学科 思想）、中观（整合专题知识、板块知识）和微观（把握知识点的要点和层次）三 个层次的知识结构。 • ②政策模型——来自时政知识，试题借以考查学生对国家意志的认知。建立政策模 型，要围绕党和国家重大方针政策，从是什么、为什么、怎么办、有何意义等角度 进行梳理和整合。要提炼“政策热词”和关键词。 • 确定信息认知模型的方法:主要方法是关键词追溯法或归纳法，即由具体到抽象、 由下位概念到上位概念，找到相应的学科理论或国家政策。 (2)运用“信息认知模型”，整合和解读材料信息 • 可以分为以下三步： • ①依据认知模型，对材料信息进行归类、整合（分类、整合）。 • ②运用学科术语描述和解读显性信息。这是一个将材料信息“翻译”成学科语言并加以 阐释的过程。 • ③依据认知模型分析材料隐含的信息，并对信息进行深层解读。主要是把握现象背后的 本质，发现存在的问题（实质）及成因。 （二）构思：把握问题逻辑，引领答题思路 • “构思”，主要任务是确立答案展开的逻辑架构（大逻辑），包括从哪几 个方面作答，有几个要点、要点如何排列。通俗地说，就是要做到“有话 好好说”，不要颠三倒四、语无伦次。为此，要明确设问要求，以“问题 逻辑”引领，结合“事实逻辑”“理论逻辑”“生活逻辑”，确定答案架 构。 1 回归常识：依据“问题逻辑”构思 当前，很多学生答题都习惯于先找“知识”（理论依据），罗列知识要点， 然后再结合材料进行分析（这也是答案样本的产生方式）。这种方法的共性是 以“知识调用”决定答题思路，以“理论逻辑”代替“答题逻辑”，这就颠倒 了“答题逻辑”与“知识调用”的关系。那么，应如何确定答题思路呢？最重 要的是回归设问，把握设问的规定性，以“问题逻辑”为引领。 由此，解答政治非选择题的第一定律是—— ——依据“问题逻辑”构建答题思路（大逻辑） 问什么，答什么 2 归纳整合材料：依据“事实逻辑”构思 从命题技术与规范看，情境材料与试题设问是紧密关联的：问题要基于材料 提出，材料要为回答问题服务或作好准备。因此，材料中必然蕴含着（埋藏着） 解题（破案）的重要信息（线索）。 不仅如此，出于对试卷长度的控制，命题者还必须对材料进行裁剪，删除 冗余信息，并对材料进行一定的结构化处理。这就使得材料对答题（破案）具 有良好的提示作用。 由此，解答政治非选择题的第二定律是—— ——依据“事实逻辑”构建答题思路 材料就是线索 3 明晰知识层次：依据“理论逻辑”演绎答案要点 正如需要运用“理论模型”对材料信息进行整合，构建答题逻辑也可以运用“理 论逻辑”。但永远不要把“理论逻辑”作为构答的第一逻辑。在解答政治非选择题过程 中，知识的作用包括以下三个方面： 1 作为整理和解读信息的模型； 2 作为分析论证的依据（如“三段论”中的大前提、传导过程分析的依据）； 3 作为演绎生成观点的逻辑范式（演绎式表述的“小逻辑”，如直接演绎生成的要 点、“三段论”中的结论）。 由此，解答政治非选择题的第三定律是—— ——依据“理论逻辑”演绎答案要点（小逻辑） 知识就是工具 4 调用生活经验：依据“生活逻辑”构思 l 为体现高考“创新性”的考查要求，使学生从“标准答案”中解放出来， 高考试题中有些开放性的设问，既没有具体的知识限制，也没有材料支 撑，回答此类问题不仅要求学生具备创造性的思维品质，还要求学生具 备一定的学科素养和生活积累。 l 回答此类问题可以借助生活常识、结合社会实际，亦即依据“生活逻辑” 构建答案。需要强调的是，回答此类问题时一定要明确设问要求，把握 “问题逻辑”，不能偏离“主题”、没有“中心”；同时每个要点也要 有理论支撑，具有合理性。 四大逻辑的运用：坚持“问题逻辑”为引领 归纳演绎 分析综合 答案生成 理论 逻辑 事实 逻辑 问题 逻辑 生活 逻辑 引领 引领 引领 理论 +材料 生活 +理论 材料+理论 40题组反思网络工作室 （三）构答：掌握答题范式，力求传导顺畅 • “构答”，主要任务是明确要点铺陈与传导的逻辑层次（小逻辑），包括 每个要点如何展开，有几个关键词、关键词如何排列。通俗地说，就是要 做到“把话说清楚”，不要含混不清、辞不达意。 • 为此，要定位知识落点、明确理论依据，整合材料中的有效信息，开展演 绎分析，注重逻辑传导过程，生成答案要点。 • 要掌握“三段论”构答方法、“概念置换”直接演绎方法、关系（价值） 分析方法、逻辑传导方法等具体方法。 四、强化适应性训练 • 二轮复习不能搞题海战术，但适当的训练还是十分必要的。 • 要使训练能达到效果，必须注重习题的遴选、学生做题情况的分析和习题的讲 评。 1 遴选或编制高质量的训练题 • 好的试题对提高备考实效具有根本性影响。选题不能选错题和不规范的试题，而应选择 有备考价值的优质试题。这类试题具有以下特点： • 价值导向正确。试题应落实立德树人根本任务，聚焦“六个下功夫”，引导学生坚定理 想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神。 • 材料内容丰富、精当。试题选材既要紧扣时代脉搏，联系重大时政热点与社会焦点，反 映国家发展成就和面临的问题，考查学生对国家政策法规的理解，也要关注日常微观生 活中的热点现象，撷取生活中的热点话题设置问题情境。 • 聚焦学科必备知识和学科思维。试题应注重考查对必备知识（核心概念、基本原理等） 的深度理解与拓展引申，并注重基于具体情境考查知识的迁移与应用；还要通过学科知 识的灵活组合，考查知识的融会贯通与综合运用，考查学科思维方法。 • 着力考查关键能力。试题应结合学科特点，着力考查学生在思维过程中，进行判断、分 析、综合、推理、评价的思维能力，特别是要聚焦归纳与演绎推理的逻辑思维以及批判 性思维等高阶思维，以充分考查学生的思维品质。 2 做好作业或考情的精细分析 • 对于训练题，不仅要有解题思路的分析，更要有学生作业或考情的分析。对于 选择题，不仅要统计做对或做错的人数、百分比，更要统计不同选项的选择比 例，找到关键的错选项和漏选项，并分析错选、漏选的原因（如下表）； • 对于非选择题，要统计学生答案中的失分要点和无效要点，并分别分析其原因。 只有做出这样精细的统计分析，才能提高习题讲评的针对性、有效性。 3 优化习题讲评过程 • 优化习题讲评，要坚持以问题为导向。无论是讲评选择题还是非选择题，教师 尽量不要直接给出结论，而应发挥学生主体作用，引导学生自己发现问题、自 己解决问题。包括： • 鼓励提问：鼓励学生主动提出问题，鼓励学生相互回答 • 及时反问：如果学生的分析存在错误，通过反问促其自我觉悟； • 预设追问：如果学生分析正确，则可以进行相关性追问（对知识）和变式性追 问（将材料、设问、选项进行变化） 第一步：典型性错误考生展示思维过程（展示自主建构） 第二步：正确考生评析并展示自身思维过程（促进反思建构） 第三步：教师反问、追问，澄清问题、深化理解 第四步：反思并拓展知识，归纳方法、建构模型 第五步：引入针对题，进行变式训练，学以致用 第一步：小组讨论，互助合作（互助学习，解决个别性问题；合作共享， 为承担讲题任务的组员备课） 第二步：小组展示、组际质疑、相互回答，促进反思建构 第三步：教师反问、追问，澄清问题、深化理解 第四步：反思并拓展知识，归纳方法、建构模型 第五步：引入针对题，进行变式训练，学以致用 第一步：展示典型答案及其解题思维过程 第二步：评析答案及思维过程（生评+师问），形成正确答题思路 第三步：重做试题，对照标答，进一步反思，鼓励追问 第四步：归纳方法，建构思维模型 第五步：引入新题，进行变式训练，学以致用 谢谢大家！ 预祝高考取得成功