10 谈语言同步练习
维度 A 基础知识
1 给下列加点的字注音：
弄巧成拙（） 圩（）堤
以讹（）传讹 斟酌（）（）
2 下列词语中解释错误的是：
A 弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。
B 适得其反：结果跟希望的正好相反。
C 以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。
D 七月流火：指夏历七月大火星黄昏时在天空的位置由六月的正南方开始变为偏东向下。
3 这篇课文可以分为 个部分，每个部分所阐释的内容如下：
阅读下面的文段，回答问题：
是不是说口语与书面语没有区别呢？也不是的。文章是有组织的语言。在这一点上，也可以
说文章和语言不一样。我们平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里说到哪里，有时候语
言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。有的同志在小组会上发言头头是道，
娓娓动听，但是人家把他的话记录下来，仔细看一下，却又会发现毛病百出，缺乏逻辑性和
科学性。所以，我不反对对口语加工。而且，我一直是主张口语要经过加工才能上升为书面
语。
4 划线的句子使用了什么样的修辞手法？
5 解释下列词语：
不假思考： 头头是道：
6 这一文段的论点是什么？
维度 B 阅读能力训练
阅读下面文章，回答问题：
①我们往往只注意文字的学习，而不注意甚至不理会语言（口语）的学习。也就是说，尽管
我们天天讲“语文”教学，实际上我们教的和学的都仅仅是“文”并不包括“语”，我们的语文教
学是半身不遂的。
②这种情况自然不难从历史上找到解释。半个世纪以前，那是文言的时代，文言是没法予当
作活语言来教的，自然只有文字的教学，没有口语的教学。文章要写好，说话不妨乱七八糟。
而文字的教学也只能依靠“目治”，不能从口语得到多大的帮助。
③时代不同了，可是人们有惰性。现代的儿童学习的是白话，是普通话，是活的语言。活语
言的教学应该是耳目并用，并且先耳后目。可是我们的教学法并没有根本性的改革，基本上
还是“目洽”，还只是抓书面作业，不从口语训练入手。
④在当今时代，口语表达在生活中的重要性好像不用强调大家也会承认，可是在语文教学上
并没有采取相应的措施。撇开。口语训练本身的用处不说，光从书面语训练来说，口语训练
也是不容忽视的一个环节。一个人一天不知道要说多少话，可是一年不一定能写上几封信、
几篇文章；一个学生一天上好几堂课，要答问，要讨论，而作文只有两星期一次。抓住口语
这个环节，让学生受到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠
倒，句式有变化，字眼有讲究，还愁他不会作文？放过这个环节，让他说话随随便便，乱七
八槽，只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精
批细改也不容易提高作文的水平。
⑤总之，口语是书面语的基础。语文教学从。语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍。放过
口语训练，孤立地教学书面语，是违背自然，事倍而功半。
7 本文是针对什么现象发表议论的？
8 请用一句话概括本文第④段的主要意思。
9 本文多处运用了对比论证，试从文中举一个例子加以说明。
10 请用简洁的文字写出本文的中心论点。
维度 C 探究应用
找一篇自己写过的作文，仔细阅读一遍，看看在语言上有没有用得不恰当的地方，如不口语
化，或者不规范，自己尝试改一改，或者和同学一起互相改。
参考答案
维度 A 1 zhuō wéi é zhēnzhuó 2 D 3 3 第一部分：整体介绍要掌握好语言这个
工具 第二部分：文章要注意语言口语化 第三部分：文章语言要注意规范化 4 设问
5 不假思考：不经过思考。 头头是道：形容说话很有条理。
6 论点是：口语和书面语存在区别，因此需要将口语进行加工才能上升为书面语。
维度 B
7 我们的语文教学只重视书面语（文字）的教学，而忽视口语（语言）的教学。
8 口语训练不容忽视。9
9 第②③两段写不同时代的情况用了对比：半个世纪以前，文言不能当活语言教，自然只有
文字的教学，没有口语的教学；现时代儿童学的是活语言，教学应该口语和书面语一齐抓。
第④段讲口语训练的作用时用了对比：抓住口语这个环节，作文水平容易提高；放过口语
这个环节，作文水平难以提高。 第⑤段将两种做法的效果作对比：从口语训练入手，事半
而功倍。放过口语训练，事倍而功半。10 语文教学要抓好口语训练。
维度 C 略
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