第3课《风筝》同步练习（北京课改版七上）

风筝·同步练习 【语言基础知识】 1、漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。 玩具是儿童的天使。 2、 选出各组中加粗字的注音、字形全都正确的一组（ ） A、嫌恶(è) 惊惶(huáng) 模样(mó) 憔悴(qiáo ) B、伶仃(dīng) 决别(jué) 可鄙(bǐ) 丫杈(chā) C、什物(shí)似的(shì) 落枕(lào) 苦心孤诣(yì) D、瑟缩(sè) 既刻(jí) 虐杀(nuè) 掷出(zhì) 3、选出下列形似字组词有错误的一项( ) A、联袂 抉择 决别 诀窍 B、通牒 间谍 蝴蝶 谍报 C、笑柄 彪炳 把柄 话柄 D、倘若 徜徉 流淌 一趟 4、结合文意解释下列词语。 ①肃杀—— ②笑柄—— ③恍然大悟—— ④苦心孤诣—— 5、句子中画线词语运用不当的是( ) A、我又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦口婆心地来偷做没出息孩子的玩艺。 B、为什么要打要杀，而且又不敢光明正大地来打来杀，而是偷偷摸摸地来暗杀！ C、论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走去，留他绝 望地站在小屋里。 D、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 【语言表达训练】 6、在温馨与和美中有亲情，在误解与冲突中也有亲情，本文属于哪一种？试联系课文作简 要分析。 7、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写对于表现中心的作用。 8、“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情? 9、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏， 玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。 10、修改下面一段话中画线的语句，使其语意连贯，没有语病。 光阴是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。它能把坚冰融化成 春水，把幼苗扶持成大树。当然，它也能把园林变成荒漠，a 把废墟变成城市。你珍惜它， 它就在你周围长出绿阴，结出沉甸甸的果实；你漠视它，它就化成轻烟，b 消失得销声匿迹。 改正： 【课内同步阅读】 阅读下列文段，回答 11-14 题。 有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大 悟似的，便跑向少有人去的一问堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见 了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一 个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将 要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他欺瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没 出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼， 论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋 里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 11、用一句话来概括本段的内容。 12、画出关于小兄弟的动作描写，并分析其中一处的作用。 13、文中的“我”为什么要毁坏小兄弟的风筝？ 14、作者在描写当时的“我”时故意把自己写得很粗暴，这是为什么？ 【课外拓展阅读】 把下面的短文与课文《风筝》相比较，回答 15-18 题。 满天的风筝 周粲 我在草地上坐着。我的头上，是傍晚六时的天空。天空中，这里也是风筝，那里也是风 筝。 我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。 儿时，如同隔世般遥远的儿时．我自己也放过风筝的。多半是跟二哥一起放。更多的时候， 我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个 风筝。当然，也东看看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。记忆中，天空 中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也有固定的季节。季节一到，任何一家的孩子， 都会纷纷放起风筝来。至于放的地点，或者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。广场 不是到处都有的．从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。马路上可以放风 筝，确是一点也不假。那时的马路和今天的马路比起来，可差得远了。那时的马路，任何时 候都是只有几辆车，至于横街，车子的数目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时．可 以手里拉着一根线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风飞起了。 但是我和二哥都不敢在马路上放风筝．这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神，而是因 为怕父亲知道了会驾会打。父亲管我们，管得很严。但我们也有很理想的放风筝的地方，那 就是我们家的屋顶上。我们家的三楼，开了一个小小的天窗．只要用一根木棒向上一撑，把 天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。屋顶上，有一个狭长的小阳台，我们就在阳台上 放风筝。屋顶上的风很大，风筝拿在手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。这时候， 二哥就喊：“放线！放线！快！……”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的线拉出来。 但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢 了过去，一手紧抓罐的一端，让另一端对着风筝飞升的方向．于是一刹那间，罐上的线，使 咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中，而罐 上的线，忽然都不见了。我还记得，我们当时放的风筝，都是二哥自己糊的。二哥不会念书， 但是有糊风筝的手艺。他糊的都是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿 的颜色。当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一份骄傲。 15、两篇文章相同的都是从 切入叙事，记叙的事情都与 有关。 16、两篇文章不同的是前者着重记叙的是 ，后者着重记叙的 是 。文体不同《满天的风筝》是 ，《风筝》是 。 17、比较两篇文章中表现出来的兄弟关系。《风筝》中的兄弟关系是： ，《满天的风筝》中的兄弟关系是： ， 但两者都体现了真挚的手足情。 18、比较这两篇文章的主旨和感情基调。 《风筝》 。 《满天的风筝》 。 【语言基础知识】 1、 略 2、 C 点拨：A“恶”“模”音分别为“wù”“mú”； B“丫杈”应写作“丫叉”； D“虐”音应为“nvè”。 3、 A 点拨：A 中“决别”应写作“诀别”。 4、①肃杀——形容秋冬天气寒冷，草木枯落。 ②笑柄——可以拿来取笑的资料。 ③恍然大悟——形容忽然醒悟。 ④苦心孤诣——费尽心思钻研或经营(孤诣：别人所达不到的)。 5、A 点拨：A“苦口婆心”用词不当，可改为“苦心孤诣”。 【语言表达训练】 6、本文属于在误解和冲突中表现亲情的一类。写的是兄弟间的矛盾、冲突，但从字里行间 流露出来却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成 钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕， 同胞手足之情溢于言表。 点拨：本文的意图不仅在于对学生进行整体感知文章、理解文章的主题的能力的检测，更在 于引导学生善于观察、分析事物，能够从事物的表象深入理解起本质，提高理解、辨别的能 力。 7、小兄弟对风筝入迷的情状的句子如①他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空 中飘游而“出神”，“有时至于小半日”。②他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他 时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”作者把小兄弟入迷的情状描写得 越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量，从而痛感自己不准小兄 弟放风筝、并把小兄弟喜欢入迷的表现视为“笑柄”看做“可鄙”的思想与行为，是对一颗 稚嫩的童心的严重摧残，由此而自责和反思，袒露出严于解剖自己的心灵美。 点拨：此题的目的在于让学生从局部分析入手，体会文章内容的详略取决于表现中心思想的 需要的道理。 8、小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精 神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。 被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令 人悲哀、沉重。 点拨：本题可以化成几个小问题来思考：为什么“我”的心只得沉重着？为什么小兄弟全然 忘却，毫无怨恨？小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的 含义? 9、略 点拨：本题练习口语表达，以加深对课文的理解。玩具可以是自己制作的，也可以是买的， 主要说说是怎样一个玩具，怎样玩法，怎样好玩，怎样开心。10、a: “把废墟变成城市” 改为“把城市变成废墟” b:删去“消失得” 点拨： b 也可把“销声匿迹”换成“无影无踪”。 【课内同步阅读】 11、我发现小兄弟在做风筝，并且毁坏了它。 12、用“惊惶”、“失了色”、“瑟缩”淋漓尽致地写出了小兄弟被“我”发现后的慌张和恐惧。 “绝望”二字与前句“我”的“傲然”形成鲜明对比，形象地写出了小兄弟心爱的风筝被“我” 毁坏后的难受和痛苦。一个“站”字则突出了他在“我”离去后一个人面对空寂的小屋时的 心痛和无奈。 13、“我”毁坏了风筝是因为我觉得“这是没出息孩子所做的玩意”，做这种游戏是一件可鄙 的事。以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允许他去接近和制作本属儿童天 性喜爱的玩具——风筝。 14、作者把当时的“我”写得很粗暴是为了表现“我”的内疚与沉痛的自责。 【课外拓展阅读】 15、回忆 风筝 16、兄弟同放风筝的快乐 兄长发现并毁坏风筝 散文 散文诗 17、长幼秩序严明，服从与被服从，教导与被教导的兄弟关系。 和谐、愉悦的兄弟关系。 18、抑郁的、悲哀的。表现鲁迅深刻的反省精神，以及对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深 沉感慨。 快乐的、轻松的。表现兄弟同放风筝的快乐、温馨、 愉悦之情。