科目
语文
年级
初一
班级
时间
2010年 月 日
课题 29. 马
教学
目标
1、 反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、 揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、 了解作者布封，体会作者的思想感情。
教材分析
体会作者对马的人格化的描写
了解对比描写的作用，并学会运用
板书设计
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
时序
1、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
2、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：①文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马
②请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
3、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
4、重点研读，体会作者的思想感情（ 读二、三段）
①自读读二、三段，发现问题。在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。班上交流，重点研讨以下几句：
它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
②深层探究
请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）
小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用
5、延伸、拓展
教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。
讨论 教师用多媒体展示下例问题：
1）家马的驯良是天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？
3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
讨论结果略。
6、品味语言，学以致用
导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
7、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 班上交流写作片段。
8、作业
抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。
课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。
后记
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