《好嘴杨巴》教学设计
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《好嘴杨巴》教学设计

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时间:2020-12-18

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资料简介
  抓住文眼做文章  ——《好嘴杨巴》教学设计  【文本简析】  《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理,发展到骤然紧张,最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏,再加上“津”味十足的语言,深受读者喜爱。  标题中“好嘴”的“好”字,是文章的文眼,文中叙述、描写皆为“好”字而设,故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。我认为可以从以下四个方面考虑:  1.从说话的难度看:一是李中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”“泼了一地”,众官员都“吓懵了”,情势紧急,千钧一发,这需要“敢说”。二是左右为难:说是芝麻,这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫:必须赶在中堂说话之前说,需要“快说”。  2.从这句话本身看:有两个关键词:一是“不知道”:前文明明说“猜到”,这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”:前文明明说中堂大人“不知道”,这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处:一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”,不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻,也没有不是芝麻,一个“不知道”“不爱吃”,使紧张的情势顿时化解。  3.从说话的效果看:不但使所有人转危为安,而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”,从而使杨巴“威名大振”。  4.从他人的角度看:故事开端,并不写杨巴,而是从夸赞杨七的高超技艺开始,在第五段用“但是”一转,我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。杨巴说话之前,众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”,而杨巴“立时猜到”“一转两转三转,主意就来了”;杨巴说话之后,李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”,在场所有人“摸不着头脑”,而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。  危难之间显身手。话不在多,而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现,的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。  【方法阐释】  眼睛是心灵的窗户,那么文眼就是文章的窗户。刘坡公在《学诗百法》中说得好:“作诗点眼,犹之画龙点睛。诗无眼则佳处不见,龙无睛则神采皆失。”阅读时,我们可以透过这个“眼”,窥探出文章的内容,从而直达作者的心灵。  抓住文眼做文章,就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线,提纲挈领,紧紧围绕文眼提供的话题,设计既符合文本特点,又符合学生阅读规律的教学活动。这种设计,往往使教学简洁明快,不蔓不枝,重点突出,逻辑严密。  根据教学实际,可以和《泥人张》并行处理,也可单篇突破。因是略读课文,所以以学生的自主探究学习为主。也可把本文作为一则语言材料,用编演课本剧、说书等形式放给学生在活动中兴趣盎然地学习。  【目标定位】  本文是风趣幽默的通俗小说,学生非常喜欢,但是由于内容浅显,学生阅读起来往往自感一望而知,教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。特制定以下目标:  1.言说:在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言,提高口头表达和想象能力。  2.探究:在小组合作环境下,理解“好嘴”的含义,提高多角度探究问题的能力。  3.评价:对“好”能有一点自己的看法,提高透过现象看本质的问题分析能力。  (说明:不同的目标,通过不同的手段,指向不同的能力。其中目标2为教学的重点,目标3为教学的难点。设计为一课时。)  【教学流程】  一、导入新课——引出“好”:  (板书:好嘴)凭你的理解,你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)  (说明:“一句话”与“好嘴”——课始,教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。)  二、整体感知——讲述“好”:  文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性复述故事。  1.学生自读课文,分头准备;  2.组内互讲,取长补短;  3.班内复述,鼓励模仿天津话讲述;  4.师生共同点评。  (说明:这种转换人称的创造性复述活动,既培养学生的口头表达能力,更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)  三、重点研读——探究“好”:  说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请你选择一个角度,分组深入探究:杨巴的嘴到底“好”在何处?  1.小组探究。  2.全班讨论。(参见“文本简析”部分)  3.教师总结。  (说明:这是文章的重点,学生不一定认识很全面深刻,教师要注意引导点拨,力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。)  四、深入理解——评价“好”:  作者在文中说:“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没,无人知晓。杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己一张好嘴,李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你想拥有这样一张“好嘴”吗?  教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。  (说明:引导学生围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论,力图使学生把自己“摆”进去。此时,教学活动由叙述、探究转向评议,同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸,避免了脱离文本的过度发挥。发言中,教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。)  五、拓展延伸——想象“好”:  想象一段故事:杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。  (说明:这种补白式的阅读,是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练,又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题,让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。)  【教有所思】  1.思得:  ①分析,从矛盾开始:  这课难教,难在浅易。  教学中,我抓住了“一句话”(杨巴只说了一句话)与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动,着力挖掘“好”的含义,引导学生多角度探究,从而真正进入文本有效分析的层次。  分析,要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。  ②活动,让学生在语文中陶醉:  我紧紧围绕文眼“好”字,开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动,这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸,由课外到课内,由叙述到议论,循序渐进,逻辑严密。“讲述‘好’”,是一个很有思维含量的活动,对学生很有挑战性,特别是鼓励学生用天津话讲述,学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗?”学生发言积极,异彩纷呈,有的说,生命最可贵,这张嘴保全了自己的生命。有的说,生命诚可贵,人格价更高,说话要忠于自己的心灵。还有的说,现今社会,单凭一张“好嘴”还不行,还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”,是一次巧妙地“再回首”,相识的方法各种各样,但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行,简直是神来之笔。  2.思过:  感受主要有三:  ①自主学习不够:  这篇课文上下来,我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强,学生自主发现不够。从导入到感知,由感知到研读,由研读到延伸,是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统,并且都在教师的预设和掌控之中,教学呈现一种封闭状态,开放性不够。  ②学生准备不够:  “讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高,要出色完成,必须经过充分的、积极的思维加工。教学中,我有“往前赶”的心理,给学生预留的时间不够充足,致使有的学生仓促对话,准备不足。“探究”活动中,学生很难从多角度分析问题,很容易架空文本,教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况,也可以给每个小组提示相应的角度,然后让他们按教师提示探究。  ③联系现实不够:  除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外,再无联系学生生活实际。教学实践一再证明,教学只有从学生的心灵扬帆起航,时时处处把学生“摆进去”,学生才能陶醉其中,积极参与。比如设计这样的问题:如果换作是你,你会怎么说?假设杨七杨巴就生活在你家小区里,你认为他们会生活得很好吗?你想分别对他们说点什么?

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