《礼记》二则PPT课件

22.《礼记》二则 三维目标 1.知识与技能目标： 了解《礼记》相关知识,理解重点文言词语。 2.过程与方法目标： 了解类比说理的方法,认识“大同”社会的基本特征。 3.情感态度与价值观目标： 明白教与学互相促进的道理,认识到实践的重要性。 情景导入 半部《论语》治天下,一帖《礼记》誉千秋。或 许同学们对《礼记》不甚了解,但《礼记》中的名言 却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢,不成器；人不 学,不知道”,告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立, 不预则废”,启迪我们要做好规划,有的放矢；“苟利 国家,不求富贵”,教育我们要有为国为民的情怀,等 等。可见,《礼记》影响之深广。今天,就让我们走进 《礼记》,学习《虽有嘉肴》,领悟为学之道。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们 一个真理：实践出真知。这条真理被历代人所认可， 它出现在好多作品中，同样我们今天要学的《虽有嘉 肴》也蕴含有这样的道理。 导入新课 《礼记》是中国古代一部重要 的典章制度书籍，儒家经典著作之 一，西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪 论著加以辑录、编纂而成,共49篇。 走进作品 《礼记》是战国至秦汉年间 家学者解释说明 经书《 》的文章选集，是一部 思想的资 料汇编。又叫《 》。与《 》《 》 合称“三礼”。 内容主要是记载和论述先秦的 ，________，记录 等的问答， 记述 。 儒 仪 礼 儒 家 仪礼 周礼小戴礼记 孔子和弟子 修身作人的准则 礼制、礼仪 解释仪礼 《学记》是《礼记》中的一篇，写作于战国晚期 ，不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教 育、教学问题的论著。 《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面 地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原 则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生 关系以及同学之间关系。 字 音 嘉肴( ) 自强( ) 兑命( ) 学学半( ) 弗学( ) 教学相长( ) yáo qiǎng yuè xiào fú zhǎng 一、通假字 学学半 二、古今异义 1、虽有至道 2、不知其旨也 “学”同“敩(xiào)”,教导 古义：即使。 今义：虽然。 古义：味美。 今义：意义。 知识梳理 四、一词多义 学 其 五、文言句式 1.判断句 2.倒装句 学学半—— 学学半—— 其此之谓乎—— 不知其旨也—— 教 向别人学习 表示推测 它的 弗食，不知其旨也。 其此之谓乎？(宾语前置） 1、学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、 明辨之、笃行之。 2、学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易, 或失则止。 3、教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发 诱导、因材施教…… 积 累 虽有嘉肴 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰“学/学半。” 其/此之谓乎！ 整体感知 (一)朗读指导 1.听录音范读课文,(多媒体播放)扫清字词障碍。 2.自读课文,对照注释,了解文章的意思。 (二)整体感知 《虽有嘉肴》写的是什么内容？ 【交流点拨】短文运用类比的手法讲述了“教学相长 ”的道理。 质疑问难 1.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 【交流点拨】从“嘉肴”写起,是为了用“嘉肴”与“至 道”作类比,指出学习的重要性。 2.解读句子“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也；虽有至道,弗 学,不知其善也”。 (1)翻译此句的大意。 【交流点拨】即使有美味的食物,不品尝,就不知道它的 味美；即使有最好的道理,不学习,就不知道它的好处。 (2)仿写句子“虽有……弗……不知……”。 【交流点拨】虽有千里路,弗行,不知其妙也；虽有万卷 书,弗读,不知其道也。 探究主旨 1.若用一个词语概括文章,你会选哪个词？它是何意？ 【交流点拨】“教学相长”,教和学是互相促进的。 2.读完课文,你有何体会？ 【交流点拨】学是第一位的,不学则无法获得知识,也 无法知道自己的不足,也就没有完善自己的机会。“教 学相长”还意味着学习中的互动和交流。 3.本文的主旨是什么？ 【交流点拨】本文论述了学习要重视实践的重要性, 要求把明白了的道理付诸行动,通过行动来证明道理 是否正确,即实践出真知。另一方面,论述了“教学相 长”的道理。 课堂小结 如果说学是一支红烛,那教只是红烛上的火苗； 如果说学是一只春蚕,那教只是春蚕嘴里吐出的一根 丝线。学是整个人生的常态,我们只有不断学习,才能 充实自我,才能有更多的感受与别人分享。 拓展延伸 搜集关于学习的名言,背诵其中感悟最深的名言。 【交流点拨】①三人行,必有我师焉；②业精于勤, 荒于嬉；行成于思,毁于随。 板书设计 课后反思 通过这篇课文的教学,我觉得在课堂教学过程中 ,要重视对课文的反复诵读以至背诵、理解、体悟, 在此基础上能引导学生联系自己的生活实际,生成体 验,将“教学相长”化为自身的学习素养。而事实上 ,我在课堂上引导大家结合学习实际谈“教学相长” 体会的活动环节进行得很顺利,学生都能做到联系自 身、学以致用。在仿写展示活动中,学生完成得非常 精彩,将本课的难点变成了亮点。 22《礼记》二则 大道之行也 情景导入 我们在第三单元学过《桃花源记》,那是陶渊明理 想中的社会。今天,我们要学习的这篇课文,会将儒家 所认为的理想社会展现在我们面前。 大道之行也，天下为公，选贤 与能，讲信修睦。故人不独亲其亲 ，不独子其子，使老有所终，壮有 所用，幼有所长，矜、寡、孤、独 、废疾者皆有所养，男有分，女有 归。货恶其弃于地也，不必藏于己 ；力恶其不出于身也，不必为己。 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作 ，故外户而不闭，是谓大同。 开头记述孔子说这番话的来由 昔者仲尼与于蜡宾（参加国君在年终举行的祭典 ，蜡，读zhà），事毕，出游于观（读guān，宫门外 两旁的台楼）之上，喟然而叹，仲尼之叹，盖叹鲁也 （意思是鲁国已经丧失了国礼）。言偃（即子游，孔 子的学生）在侧，曰：“君子何叹？”(孔子何叹？) 孔子曰：“大道之行也，与三代之英（夏、商、周、 三代的英贤），丘未之逮也（因出生晚，未能赶上） 而有志焉。” 写作背景 从这段文字可以看出，孔子是因为生活在变乱纷 乘的春秋末期，迫切希望出现一个太平盛世，所以有 这番言论。 《礼记》简介: 《礼记》，儒家经典之一，亦称《小 戴礼》或《小戴礼记》，相传为西汉戴圣 编纂。全书包括《曲礼》《檀弓》《王制 》《月令》《礼运》《学记》《乐记》《 中庸》《大学》等四十九篇，除有关我国 古代社会情况和各种礼节制度的记述外， 还包括了孔子及其门人言行的一些小故事 。 “五经”：《诗经》、《尚书》、《周易 》 、《春秋》 “四书”：《论语》、《孟子》、《大学 》、《中庸》 天下为公( ) 选贤与能( ) 讲信修睦( ) 矜( ) 男有分( ) 货恶其弃于地也( ) wéi jǔ mù guān fèn wù 字 音 知识梳理 (1)通假字 ①选贤与能(“与”同“举”,推举,选拔) ②矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”同“鳏”,老而无妻) (2)一词多义 为: 天下为公(判断动词,是) 不必为己(介词,为了) (3)古今异义 ①讲信修睦(古义：培养；今义：修改) ②女有归(古义：女子出嫁；今义：归来,归属) (4)词类活用 ①选贤与能(动词作名词,才干出众的人) ②故人不独亲其亲(名词的意动用法,以…为亲) 整体感知 (一)朗读指导 注意课文中下列句子的朗读节奏： 【交流点拨】①故/人不独/亲其亲,不独/子其子；② 是故/谋闭而不兴,盗窃乱贼/而不作,故/外户而不闭。 (二)疏通文意 1.结合文下注释自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难 词句。 2.小组讨论,质疑、解疑。 (三)整体感知 短文的主要内容是什么？ 【交流点拨】阐明儒家理想中的“大同”社会的基 本特征。 理清脉络 1.默读课文,把短文分成三层。 【交流点拨】第一层：“大道之行也……讲信修睦” ：对大同社会的纲领性说明。第二层：“故人不独亲 其亲,……不必为己”：阐述大同社会的基本特征。 第三层：“是故谋闭而不兴……是谓大同”：是全文 的总括。 2.朗读课文,思考：“大道”指什么？“大同”指什 么？“大道之行”指什么？ 【交流点拨】“大道”：儒家推崇的上古时代的政治 制度；“大同”：可以理解为儒家的理想社会或人类 社会的最高阶段；“大道之行”：是指执政者施行大 道,老百姓便可以生活在安定、和平的大同社会。 探究主旨 1.短文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特 征的？ 【交流点拨】课文第二层可归纳为三个方面：①满足 生存需要,人人都能得到全社会的关爱(故人不独亲其 亲……皆有所养)；②满足发展的需要,人人都能安居 乐业(男有分,女有归)；③满足精神愉悦的需要,货尽 其用,人尽其力(货恶其弃于地也……不必为己)。 2.“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有无相 似点？ 【交流点拨】有。“世外桃源”的境界是根据“大 同”社会的体制构想出来的,是艺术地再现“大同” 社会的生活风貌。 课堂小结 同学们,尽管文中所描述的理想社会在当时不可能 成为现实,但它却成为我国社会思想史上一份宝贵的 财富,两千年来一直被许多思想家追求,其思想意义极 为深远。 拓展延伸 请说一段话描绘你心中的理想社会。 【交流点拨】人际关系上重视礼尚往来,人人讲文明, 有道德修养,注重社会公德,以礼为度,形成一个良好的 社会氛围,这样社会才安定,人们才能过上幸福美好的 生活。 板书设计 课后反思 通过这篇课文的教学,我觉得《大道之行也》这堂 课可取之处是：针对学生的情况我设计了两点要求, 一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课；二是要 求学生能了解“大同”社会的基本特征,并知道本文 是从哪些方面阐述的。不足之处是：对学生的发言, 我的点评力量绵薄。我认为,课堂上教师讲解的时间 少了,就意味着教师的语言要更精简,因此学生发言之 后教师的点评就显得格外重要了。当然,从此次的问 题中我知道,教师点评的功力该在平时苦练。