《诗经》二首PPT课件

12 . 《诗经》二首 1. 知识与技能目标： 把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法。 2. 过程与方法目标： 体会两首诗重章叠句的表达方式。 3. 情感态度与价值观目标： 正确认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。 学习目标 《 诗经 》 是我国最早的诗歌总集，被儒家奉为经典，相传为孔子所编订。原本只称 《 诗 》 ，后世才称为 《 诗经 》 。收录了从西周到春秋时期的诗歌 305 篇，分为“风”“雅”“颂”三部分。 诗经简介 体制 表现手法 风 （十五国风） 雅 （大雅、小雅） 颂 （周颂、鲁颂、商颂） 赋 比 兴 风土之音 朝廷之音 宗庙之音 “赋者，敷陈其事而直言之者也。” “比者，以彼物比此物也。” “兴者，先言他物以引起所咏之词也。” 讲授新课 字 音 雎鸠 ( ) 窈窕 ( ) 寤寐 ( ) 荇菜 ( ) 好逑 ( ) 芼 ( ) 蒹葭 ( ) 溯洄 ( ) 晞 ( ) 湄 ( ) 跻 ( ) 涘 ( ) 沚 ( ) 坻 ( ) j ū ji ū y ǎ o ti ǎ o wù mèi x ì nɡ hǎo qiú m à o ji ā n ji ā s ù hu í x ī méi j ī s ì zh ǐ ch í 词 义 (1) 重点实词 【关关】 拟声词 , 一种鸟的叫声。 【洲】 水中的陆地。 【窈窕】 文静美好的样子。 【逑】 配偶。 【寤寐】 文中指日日夜夜。 【芼】 挑选。 【蒹葭】 芦苇。 【苍苍】 茂盛的样子。 【溯洄】 逆流而上。 【溯游】 顺流而下。 【阻】 艰险。 【晞】 干。 【跻】 ( 路 ) 高。 【坻】 水中的小块陆地。 【涘】 水边。 【沚】 水中的小块陆地。 (2) 古今异义 左右 流 之 ( 古义： 捞取 ；今义： 流动 ) (3) 词类活用 ①琴瑟 友 之 ( 名词用作动词 , 亲近 ) ②钟鼓 乐 之 ( 形容词的使动用法 , 使 …… 快乐 ) 《 关雎 》 情境导入 雎鸠啼鸣 , 荇菜差参。琴瑟钟鼓 , 君子淑女 …… 这一切 , 在心中荡漾着爱意的恋人眼中 , 大概都会多一分温馨与幽怨吧！你听 , 他们各自为自己倾心的 “ 淑女 ” 唱出了缠绵悱恻的情歌。今天 , 让我们一起走进《诗经》 , 聆听《关雎》之歌。 它是描写男子追求女子的一首古老的情歌，感情质朴纯真，语言朴素优美，韵律和谐，意境优美。 《 关雎 》 的主要内容： 文意理解 第一句：写诗人听到 雎鸠 的叫声，看到洲上的 雎鸠 ， 而想到那美丽善良的 姑娘 是自己理想的佳 偶。 第二句：姑娘劳动的优美身姿，让诗人日夜难忘。 第三句：诗人追求失败后忧思想念的情况。 第四句：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与心爱的姑 娘欢聚。 第五句：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与美丽善良 的姑娘成亲。 文意结构 诗人思想感情变化的过程 渴望与追求 欢聚和成亲 受挫 幻想 忧思与烦恼 讲授新课 这首情诗的特点： 一、在语言运用上： 二、在追求的方式上： 三、在追求的对象上： 弹琴鼓瑟，敲锣打鼓。 反复咏唱，朴素优美、韵律和谐。 是劳动中的女子。 写作特点 一、托物起兴： “兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。 开头以雎鸠和鸣的情景起兴 ，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤 ——“ 关关”，从听觉上触动了诗人的情怀；随声望去 ——“ 在河之洲”，又从视觉上引起诗人的遐思 —— 那“窈窕淑女”真是自己理想的伴侣呀！ 后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴 。 二、韵律和谐： 1 . 运用重言（关关） 2 . 运用双声（参差） 3 . 运用叠韵（窈窕） 4 . 运用重章复唱的手法。 理一理“相思之路” 所听：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 君 子 求 淑 女 爱恋 相思 梦幻 寤寐求之 —— 追慕之心 辗转反侧 —— 相思之苦 琴瑟友之 —— 亲密相爱 钟鼓乐之 —— 欢快热闹 读懂诗意 整体感知 1. 自由朗读课文 , 教师作诵读指导。 【交流点拨】 第一节写雎鸠和鸣于河之洲上 , 淑女是君子的好配偶。这一节的佳处 , 在于以舒缓平正之音 , 领起全篇 , 形成全诗的基调。第二节中的 “ 求 ” 字是全篇的中心 , 写深切的思慕和求而不得的忧思 , 声调急促 , 与第一节平缓之音有别。第三节写幻想中求而得之的喜悦。曰 “ 友 ”, 曰 “ 乐 ”, 用字自有轻重 , 感情深浅不同 , 应读出兴奋和快乐之情。 2. 学生齐读 , 放录音 , 再听一次 , 感受诗歌的韵律和节奏。 3. 学生结合注释 , 译读全诗。 【教师提示】诗歌重在想象、联想 , 对于字面意思不必字字落实 , 可以疏其大意而不求甚解 , 但重点字词、关键字词要落实。 【交流点拨】 雎鸠鸟 “ 关关 ” 地叫着 , 在河中央的小洲上 , 姑娘美丽又善良 , 是我的好配偶。荇菜长短不齐 , 在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良 , 从早到晚追求她。好姑娘追求不到 , 从早到晚思念她。思念绵绵不断 , 翻来覆去 , 不能安睡。荇菜长短不齐 , 在船的两边采。姑娘美丽又可爱 , 弹琴鼓瑟来亲近她。荇菜长短不齐 , 在船的左右两边挑。姑娘美丽又可爱 , 敲钟击鼓使她快乐。 这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言描述。 【交流点拨】 写了一个男子对一位美丽少女的相思之情 , 求而不得 , 他日思夜想 , 辗转反侧 , 夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴鼓瑟 , 迎娶这位姑娘。 合作探究 1. 全诗共三章 , 请归纳诗歌层次结构。 【交流点拨】 第一章：描写小伙子见到一位漂亮姑娘 , 从而引起爱慕之情和求婚的愿望。第二章：描写小伙子想追求那位姑娘 , 苦于无法 , 求之不得 , 因而朝思暮想 , 寝食不安。第三章：描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。 2. 《关雎》这首诗写了什么？表达了怎样的情感？ 【交流点拨】 《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程 , 表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。 《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等 , 《关雎》这首诗主要运用了什么手法？请举例说明 , 并说说这种手法起到了什么作用。 【交流点拨】 运用了 “ 兴 ” 的艺术手法。如本诗开头 “ 关关雎鸠 , 在河之洲 ”, 它原是抒情主人公借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣 , 也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱 , 和下文 “ 窈窕淑女 , 君子好逑 ” 意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于抒情主人公情趣与自然景物浑然一体的契合 , 这也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。 课堂小结 《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程 , 写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦 , 表现了追求爱情中的苦与乐 , 反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。 拓展延伸 说说你知道的中国文学史上的 “ 第一 ” 。 【交流点拨】 ① 《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部军事著作。 板书设计 蒹 葭 全诗三章。 一、用岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人相会艰难之情。 二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤的深沉的相思之情。 文章结构 这首诗是怎样表现诗人执着的爱情追求的？ 从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒执着专一。 写作特点 : 1. 起兴手法 2. 重章叠句 注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。苍苍的芦苇，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲宛然在目和见之无踪的伊人 …… 这一切都与诗人的彷徨失望和执着追求融为一体。（注意起兴） 这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。 讲授新课 朗读指导 1. 全班齐读诗歌 , 要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点 , 体会《蒹葭》的音韵美。 2. 请男女生交错进行朗读 , 把音韵美通过朗读表现出来。 3. 学生朗读后 , 教师正音 , 给学生思考讨论的时间 , 请学生自由发言 , 说说作品的音韵美是如何表现的。 【交流点拨】 音韵美表现在： ① 都是四言句 , 朗读时采用 “ 二二”拍 , 听起来很整齐。②作品押韵：第一章押 “ɑng” 韵 , 韵脚有苍、霜、方、长、央。第二章押 “i” 韵 , 韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押 “i” 韵 , 韵脚有已、涘、沚。 ③ 运用叠词 , 如 “ 苍苍、萋萋、采采 ” ；运用叠章 , 统一内容的反复咏唱 , 这样有一唱三叹的美感。 整体感知 请学生结合注解 , 尽量用优美的语言翻译作品第一章。引导学生对比：第二、三章的内容是否与第一章重复？ 【交流点拨】 ( 学生讨论发言后 , 教师明确 ) 三章所写的内容是相同的 , 表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。 合作探究 1. 诗歌中哪些诗句表现了主人公渴慕伊人、历经艰险、执着追求 , 然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ 【交流点拨】 “ 溯洄从之 , 道阻且长。溯游从之 , 宛在水中央 ”“ 溯洄从之 , 道阻且跻。溯游从之 , 宛在水中坻 ”“ 溯洄从之 , 道阻且右。溯游从之 , 宛在水中沚 ” 。 2. 这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。 【交流点拨】 感情基调：渺远迷茫 , 忧郁缠绵 , 怅惘感伤。理由：主人公渴慕倾心于伊人 , 执着地追求 , 不怕道路的艰险 , 然而伊人却宛在水中央 , 如镜中花、水中月 , 可望而不可即。主人公求而不得 , 故苦闷感伤忧郁。 3. 《蒹葭》是怎样表达主题的？ 【交流点拨】 诗歌每一章的前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色 , 这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对 “ 伊人 ” 的追寻 , 却又寻而不见的情景 , 这当中既有诗人的怅惘之情 , 又有诗人对伊人的深切思念。 写法探究 1. 《蒹葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写？有什么作用？ 【交流点拨】 诗歌开篇便向读者展示了一幅凄凉的画面：一个深秋的早晨 , 天色朦胧 , 笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇滩。一条河流 , 蜿蜒而去。望远处 , 是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图 , 烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章 “ 白露为霜 ”, 露凝为霜 , 是拂晓时；第二章“白露未晞” , 太阳露面 , 天已大亮；末章“白露未已” , 阳光照射 , 露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图 , 渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能与心上人见面的惆怅心情 , 而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠 , 显得越来越急切 , 越来越凄婉 , 使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。 2. 这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？ 【交流点拨】 回旋反复 , 可以增强诗歌的音乐感和节奏感 , 更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇 3 章 12 句 , 只变动了十几个字 , 不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长 , 伊人虽近在咫尺 , 但又遥不可及的痛苦心情 , 而且通过不断重复的旋律 , 表现出抒情主人公对爱情的执着追求 , 似乎有一种合唱、轮唱的味道。 比较阅读 1. 《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗 , 它们的写作手法相同吗？ 【交流点拨】 《关雎》一诗重在 “ 叙事 ”, 从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事 , 只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上 , 《蒹葭》比《关雎》 “ 兴 ” 的特点更突出。 “ 蒹葭 ”“ 水 ”“ 伊人 ” 交相辉映 , 浑然一体 , 用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 2. 《关雎》和《蒹葭》两首诗所表达的情感有什么不同？ 【交流点拨】 《关雎》是一首热情的恋歌 , 它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求 , 感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了抒情主人公对 “ 伊人 ” 的一往情深 , 而且写出了他寻觅而不得的焦急怅惘的心情。 课堂小结 《诗经》是人类文明的春天 , 是初生天地的源头活水 , 开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木 , 也跟纯朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野、风和日丽中 , 痴情的少年千回百转 , 却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通 , 吟诵这优美的文字 , 传唱这古老的歌谣吧！ 拓展延伸 任选《蒹葭》中的一章 , 用优美的语言重现诗歌的意境。 【交流点拨】 又是一个霜凝雾罩的清晨 , 我又来到水边 , 那苍苍的蒹葭在微微晓风中 , 如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊 , 你究竟在哪里啊！我愿付出一生的时光 , 跋山涉水 , 来到你的身旁。 选自十五 《 国风 》 的 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 ，生于水边。 “ 秦风” “荻苇、芦苇” 《 蒹葭 》 板书设计 《 关雎 》 写一个男子对女子的思念、追求的过程，写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求。 《 蒹葭 》 通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，淋漓尽致地表达了主人公对意中人的强烈思念之情。 主题归纳 课后反思 通过这篇课文的教学 , 我觉得我们面对《关雎》这首爱情诗绝对不能“千呼万唤始出来 , 犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨爱情这一古老而神圣的话题。但是在探讨的时候必须要注意 , 对于课文内容不能理解得过于肤浅 , 否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑 , 这堂课一定要上出深度和广度 , 让学生受到情感熏陶 , 培养正确的爱情观。 在《蒹葭》这首诗的教学过程中 , 我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主 , 不能作烦琐的分析 , 不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境 , 只有通过不断地朗诵、细细地品味 , 学生才能领会 , 才能逐步感受到诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过朗读来感受先人的情感美 , 来领略华夏民族文化。又用优美的《在水一方》旅律设置情境 , 课堂气氛好 , 在课堂上努力做到了师生互动 , 营造了良好的教学氛围 , 使学生能体会到诗的隽永的意味。