2021届高考语文八省联考官方试题评析出炉，透露今年高考命题方向

【最新命题趋势】语文八省联考官方试题评析出炉，透露今年高考命题方向 1 语文：体现时代特点和价值导向 本次高考适应性测试，从语文试题看，体现出强烈的导向功能，并进而为下一阶段各 方面工作起到诊断作用，具体而言，试题体现出如下四个特点。 1.紧跟时事体现时代特点 作文题目要求根据有关抗美援朝的材料完成一篇主题为“铭记历史、迎接挑战”的征 文。纪念抗美援朝 70 周年既有政治、军事方面的重大现实意义，又有铭记历史、不惧威胁 的斗争精神，还有以战止战、热爱和平的传统美德。征文应结合当下国际局势，紧扣“铭 记历史，迎接挑战”谈感受与思考，从感性到理性，从军事到政治，从历史到现实，从民 族到个人，写出历史对现实的镜鉴意义。 2.体现学科融合和广博视野 现代文阅读Ⅰ的第一篇文本是科技史学者江晓原的一篇文章，该文从伦理道德、科幻 电影、军事运用、未来趋势等角度切入，讨论当下十分火热的人工智能话题，给我们带来 警醒，无形之中也会给考生带来新的思考。高科技是一种没有自我判断能力的工具，人们 应该善加利用才有可能造福人类。第二篇是小说家韩少功的一篇文章，该文从文学艺术、 社会历史、心理情感、科学技术等角度，认为人类独特的感知能力、语言能力、艺术想象 是人工智能无可企及的，并高举人本主义的大旗，相信人具有掌控工具的强大能力。设置 的三道选择题，分别考查关键信息、逻辑推理、延伸拓展等能力；两道主观题，分别考查 论证方法和文意理解（此题具有开放性，利于考生作答）。五道题由浅入深，符合学生认知 规律。 3.阅读选材变中求新 现代文阅读 II 的两篇文本是著名学者金克木的随笔和自评。这个板块通常考查文学类 文本中的小说、散文，此次考查随笔（广义散文之一种）和自评（文体常识），可算是变中 求新。其实，新课程标准指导下的新高考的每一个板块，都可能面临着变中求新的新文本、 新考题、新考点。随笔这种文体在教材里是作为广义散文而出现的，而文体常识梳理所涉 及的随笔、小品文、小说等，也是教材要求掌握的内容。教材作为例子，体现课程标准的 核心，考试作为检测手段，落实课程标准的要求。因此，落实新课程标准下的每一个单元， 应成为教学的常态化要求。试题设置的第一道选择题考查内容和艺术特色的鉴赏，体现文 学类文本的考查重心；第二道选择题进行拓展迁移，文本内容与教材内容相结合，颇具匠 心；一道主观题考查对文本内容的理解和概括，另一道主观题考查文学评论要点，鲜明体 现文学类文本考查的文体特征。 4.古诗文弘扬传统传播经典 古代诗文阅读板块变化最小，由三个部分组成：文言文阅读、古代诗歌阅读和名篇名 句默写。此次文言文阅读文本是《汉书•霍光传》，分别考查断句、文化常识、文意理解、 翻译，还有简答题，一共 20 分；古代诗歌阅读考查唐代诗人张说的七律《幽州新岁作》， 分别是文意理解和表达技巧赏析的选择题、概括思想感情的简答题，一共 9 分；名篇名句 默写分别考查唐诗（杜甫、李商隐）、元曲（马致远），一共 6 分，兼顾文体和时代的多样 性。经典的稳定性决定了考查手段的稳定性，这可能是命题组的初衷。 在个别试题上（文学类文本阅读和默写）出现了两种考查内容： 1.河北、广东、湖北、辽宁是《国文教员》（群文阅读） 2.江苏、湖南、福建、重庆是《秋雨》 （中规中矩的小说） 似乎命题人在检测两种样式的考查效果 《国文教员》出现了两则文本，来自金克木先生的小品文，这种考查方式在文学类文 本阅读中还是第一次出现，个人认为这是在回应新课标提出的群文阅读。同时，在第 9 题 主观题中，首次考查了“列出评论要点”，彻底打破了以往的命题套路。 做完整套试卷的感受：语文教学不仅要关注而且要落实新课程标准提出的任务群学 习，要有计划地提升学生阅读、写作的能力，若能像《国文教员》中的先生一样，让学生 “被文字纠缠一辈子”，那便是成功的语文教学了。 做完试卷后，深感教师、学生阅读素养的共同提升已迫在眉睫，重新查阅了群文阅读 的相关资料，摘录了以下关键信息： 1.特质：群文阅读的“群文”是相对“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非“单 篇”的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。 2.两个理念：结构化阅读与集体建构。 （1）结构化阅读是指群文阅读教学在组文、文本解读、课堂教学过程中，都需要基于 议题从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息以形成整体理解结构。 （2）集体建构是指在群文阅读教学过程中，师生共享阅读智慧，在共享中逐步构建文 本意义，在视野融合中形成有关文本理解的共识。 3.四项关键能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意。 （1）辨识与提取是从群文中根据议题辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来。 （2）比较与整合要求学生对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题 进行有效整合，形成整体性理解结构。 （3）评价与反思要求学生对多文本阅读所获得的信息能够进行评价，并反思文本的得 失。 （4）应用与创意要求学生对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的 表现。 4.五个关键行为：比、对、读、议、整。五种行为是群文阅读议题学习过程中问题解 决和任务达成的重要标志。 （1）“比”是指对多文本言语内容或形式进行比较、筛选和辨识。 （2）“对”则将议题带来的笼统认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照，以获 得相应的阅读体验和感悟。 （3）“读”是根据阅读目的和文本特质，有意识地采用相应的阅读方法。 （4）“议”就是在“比对读”的基础上对议题涉及的人、事、物、理进行主观评判和 反思，形成尊重学生个体认识差异的知与行成果。 （5）“整”即是整合，是在“比对读议”基础上的及时的意义建构和成果统整。 《国文教员》读后感受颇多，我们的语文教学究竟什么才是最重要？教材的精心选用， 基础知识的积累，文本的精当讲解，教师的远见卓识。 “国文教员”对蔡元培的《洪水与猛兽》中孟轲“轲”字的解释，对“罗衾不耐五更 寒”“高处不胜寒”两个“寒”的比较，对《鸿门宴》“立”的深入剖析，可谓精彩绝伦！ 用最朴素的方法讲规律、讲章法，讲在不懂处，这是一位不知名的“国文教员”给我们的 最大启示。