《挑山工》教学案例

《挑山工》教学案例 学情分析：　　课文是一篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。学生大多没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。 学习目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。　　3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。　　4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 教学过程 第一课时 一、谈话渲染、主题导入　　从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）　　这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。　　[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。] 二、交流资料，链接文本　　课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）　　［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］ 三、初读感知，自主质疑　　1、让学生带着任务，充分地自读课文。　　（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。　　（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。　　2、组织交流：　　（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。　　（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。　　（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）　　［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］ 四、布置作业，熟读延伸　　把课文多读几遍，直到能够读流利为止。　　［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］ 第二课时 一、复习导入　　“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。 二、以疑促读，读中感悟　　1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）　　2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：　　（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。　　　对比结果：　　（2）在小组内分析交流，开展合作学习。　　（3）全班交流，统一认识。　　［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］　　3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。　　（1）放手让学生自学。　　（2）组织交流评议。　　（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？　　（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）　　（4）鼓励学生读出挑山工的精神。　　4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？　　［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］ 三、再读深思，学习表达　　1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。　　2、组织交流，形成共识，指导习作。　　［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］ 四、情境交融，心灵互动　　通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）　　［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］ 五、赏读品味，激发情感　　同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？　　［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］ 　　 教学反思　　课堂是按照自主质疑→以疑促读→读中解疑→升华情感的教学思路来设计的。在教学中注意让学生学会学习，把课堂还给孩子。让学生真正成为“球场”上参加比赛的“球员”。努力做到把课标中规定的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课程目标贯彻于课堂教学之中，使之相互渗透、融为一体，促进学生语文素养的整体提高。　　作为阅读教学，重点应放在培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力上。在课堂设计中，本堂课注重让学生通过形式多样、主动积极的“读”，去“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，以实现“以读为本”、“以读代教”的理念。 总    评　　设计者结合年级特点，利用多种渠道及网络资源，培养了学生搜集信息的能力，同时为学生学习新知储备了“食粮”，在整体感知文本后，设计学生自主质疑,然后以学定教，落实了课程改革中的“角色转换”，体现了“以学生为主体”的教学理念。整个设计以“疑”为引线，以“读”为主线，指导学生读悟结合。通过列表对比，浅层面的理解重点句段；再通过精读、深思两个教学环节，真正让学生挖掘出文章的内涵。在“心灵互动”、“赏读品味”的环节设计中，学生的情感自然被激发，用富有激情的诵读代替了自己想法的表达，使文本语言自然内化，突破了难点。这是此设计中的一个“亮点”。设计中的不足体现在文本中的插图没得到充分运用，如果图文结合，设计出“看图、读文、悟理”的教学环节，则会起到事半功倍的效果。