作文预测(十二)
《教育有方,为自立点
赞》
22、阅读下面的材料,根据要求写作。
孩子对妈妈说不想上学,捡瓶子也能养活自己。这位妈妈很淡定地同
意了,并帮他向老师请假3天。孩子一上午,捡瓶子赚了1元。“妈妈,我
渴了,能给我买水喝吗?”“你可以用自己的钱买。”妈妈的拒绝温柔又
坚定,终于赚到了2元!孩子买了一瓶矿泉水,可肚子咕咕直叫。一直到天
黑,孩子终于“捡”够了买一个馒头的钱,狼吞虎咽地吃了。 第二天,
“妈妈,我要不去上学吧?”“你要为自己的话负责。”捡就捡!孩子一
脸倔强,凭着之前的经验,很快吃上了馒头。 第三天,孩子几乎在哀
求妈妈要去上学。“真的吗?如果你做出了这个决定,就要负责。”“真
的,我一定好好上学!” 第四天,无须妈妈催促,孩子早早背上书包,
好像从来没有这么迫不及待。
阅读材料,对于妈妈和孩子的言行你有什么感触?请就感触最深的一点
谈谈自己的看法。要求:自定立意,角度自选,明确文体,自拟标题,
不要套作,不得抄袭,不少
命题方向
科学精神:理性思维、勇于探究
健康生活:自我管理 实践创新:
问题解决 学会学习:勤于反思
审题
限制性
1.真实情境的限制。作文材料给出的真实情境是妈妈教育孩子的一件事,
叙事以对话的形式展开,“不想上学”的孩子最终负责地选择“要上学”。
材料中的问题在生活中并不鲜见,贴近考生的生活和心理。题目要求考生
就自己对妈妈和孩子的言行中感触最深的一点谈看法。立意时必须紧扣妈
妈和孩子的言行来确定,脱离即为跑题。
2.典型任务的限制。“对于妈妈和孩子的言行你有什么感触?请就感触
最深的一点谈谈自己的看法” ,也就是说“妈妈和孩子的言行”是行文立
意的基础,谈看法则要选择议论文,这是试题给考生限定的典型任务。
3.价值判断的限制。材料以对话为主体展开叙述,但字里行间暗示着命
题者的情感倾向和价值取向,妈妈教育的智慧、孩子做出上学的选择都是
命题人所肯定的。这是试题中隐含的价值取向,考生立意时不可违背。
开放性
1.写作角度开放。“对于妈妈和孩子的言行你有什
么感触?”考生可以从妈妈的言行出发,写妈妈的教
育智慧;也可以从孩子的言行出发,写感悟、成长、
负责等主题;或者从整体角度谈看法。
2.立意角度开放。就自己感悟最深的一点谈看法,
考生对于材料引发的感触点可以有多种,不同的人感
受自然不同,能得出更多的立意选项。考生只要围绕
对妈妈和孩子的言行感悟生成立意即可,立意空间是
开放的。
解题
本题属于叙事类新材料任务驱动型作文。材料内容是孩子
不想上学,母亲运用教育智慧教育孩子的故事,意蕴丰富。
题目要求考生就感触最深的一点,谈谈自己的看法。审题时
可以采用由果溯因法,就不同的对象追溯原因,从而得出不
同的道理。或者抓住材料关键词进行立意,再兼顾引导语的
任务要求选择写作点,选择空间比较大。如从孩子的角度,
立意为上学就是对自己负责,上学才能承担人生责任,人生
才会完美等。若从父母的角度,则可立意为适时放手,让孩
子学会承担责任;教育孩子要有智慧;给孩子成长的空间;
父母爱子要为之计深远等,其他符合材料内涵的立意也可以。
写作时一定要结合自己的生活体验,写出真实感受。
参考立意
切题立意:1.教育要掌握方法,循循善诱。2.爱子
要为之计深远。3.让孩子在体验中成长。4.上学就是
对自己负责。5.教育孩子要有智慧。6.孩子不想上学,
让他在实践中选择。……
偏题立意:1.人应承担责任。(和上学、教育
问题无关)2.实践出真知。(立意泛化,针对性
不强)3.艰苦奋斗、自立自强。(偏离材料,断
章取义)4.生活来之不易,应好好学习。(需要
论证的对象并非生活)5.上学之苦少于生活之苦。
(只停留于浅层面)6.尝试不一样的人生。(材
料中心不是“尝试”)
时鲜素材:
在发达国家的家庭里,父母普遍都重视从小培养孩子的
自理能力和自强精神。
美国,家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为
一个自食其力的人为出发点的。父母从孩子小时候就让他们
认识劳动的价值,让孩子自己动手修理、装配摩托车,到外
边参加劳动。即使是富家子弟,也要自谋生路。美国的中学
生有句口号:“要花钱自己挣!”农民家庭要孩子分担家里
的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外,还要外出
当杂工,出卖体力,如夏天替人推割草机,冬天帮人铲雪,
秋天帮人扫落叶等。
时鲜素材:
瑞士,父母为了不让孩子成为无能之辈,从小就着力培
养孩子自食其力的精神。譬如,十六七岁的姑娘,从初中一
毕业就去一家有教养的人家当一年左右的女佣人,上午劳动,
下午上学。这样做,一方面可以锻炼劳动能力,寻求独立的
谋生之道;另一方面还有利于学习语言。因为瑞士有讲德语
的地区,也有讲法语的地区,所以一个语言地区的姑娘通常
到另外一个语言地区的人家当佣人。其中也有相当多的人还
要到英国学习英语,办法同样是边当佣人边学习语言。掌握
了三门语言后,就去办事处、银行或商店就职。长期依靠父
母过寄生生活的人,被认为是没有出息或可耻的。
时鲜素材:
在德国,家长从小就培养孩子自
己的事情自己做,从不包办代替。孩
子到14岁就要在家里承担一些义务,
比如要替全家人擦皮鞋等。这样做,
不仅是为了培养孩子的劳动能力,也
有利于培养孩子的社会义务感。
时鲜素材:
日本父母在孩子很小的时候,就给他们灌输一种
思想“不给别人添麻烦”,并在日常生活中注意培养
孩子的自理能力和自强精神。全家人外出旅行,不论
多么小的孩子,都要无一例外地背一个小背包。要问
为什么?父母说:“这是他们自己的东西,应该自己
来背。”上学以后,许多学生都要在课余时间,在外
边参加劳动挣钱。大学生中勤工俭学的非常普遍,就
连有钱人家的子弟也不例外。他们靠在饭店端盘子、
洗碗,在商店售货,照顾老人,做家庭教师等挣自己
的学费。
反例素材:
《古今谭概》一书中有一个寓言故事,翠鸟为避
免灾祸,开始把窝筑在树的高处。孵出小鸟以后,它
很喜爱,生怕小鸟从高处的窝里掉下来摔死,于是把
窝向下移了移。等小翠鸟身上长出了羽毛,非常漂亮,
它更是加倍喜爱,越发怕小翠鸟摔下来,又一次向下
移动鸟窝,移到离地面很近的树杈上。这样,翠鸟放
心了,然而当路过树下的行人发现小翠鸟时,稍一举
手便把小翠鸟掏走了。
反例素材:
法国教育家卢梭说:“你知道运用什么方法,一定可以使你的孩子
成为不幸的人吗?这个方法就是对他百依百顺。”就是溺爱。
现在是独生子女时代,孩子成了家庭的中心,“捧在手里怕飞了,
含在嘴里怕化了”呵护有加,爱护过渡成了家庭教育的主流。呵护有加,
爱护过渡的家庭教育就是溺爱型教育。溺爱就是非理性的过度宠爱、迁
就、姑息孩子的态度。具体表现为让孩子在家庭中处于特殊的地位,过
度保护,视为家庭的中心人物;对孩子的任性、骄横采取百依百顺的态
度;生活上让孩子吃独食,包办代替;对孩子的缺点错误“护短”等。
在溺爱的呵护下,孩子无法建立基本的抑制反射,不能很好地抑制自我
中心和独立本能。连起码的社会抑制都难以达到社会人的需要,更不用
说优良的非智力因素的发展了。
下水作文
为妈妈的教育智慧点赞
郑晶晶
孩子不想上学,妈妈欣然同意,出乎常人意料;孩子达成所
愿,却又要求上学,妈妈棋高一着!这让我想起最近网络上疯传
的一个视频:一个10岁的孩子半夜被扔在车站“要饭”,在寒风
中冻得瑟瑟发抖。让人哭笑不得的是扔他在车站的是爸爸,原因
是他的作业没写够。 很明显,材料中的妈妈和视频中的爸爸
做事的初衷是一样的,然而,这位爸爸的教育目的却未必能够实
现。前者理性温和,后者简单粗暴;前者显示的是教育的智慧,
后者透露的是教育的无奈。对比之下,我们自然要为妈妈的教育
智慧点赞!
首先,她懂得包容,能够尊重孩子的个性,给孩
子选择和尝试的权利。 当孩子说出不想上学时,
妈妈同意时的“淡定”体现的正是她尊重孩子个性和
思想的明智与包容。生活中有多少父母面对孩子的质
疑和抗拒时能如此“淡定”?家长们恐怕早已怒目相
向、厉言指责,甚而拳脚相加了!毕竟,即使封建专
制早已不在,但很多父母仍认为自己的威严不可挑战。
其次,妈妈的教育智慧还在于不是简单的“放手”,而
是“巧放手”。 草原上才跑得千里马,花盆中长不出参
天松;孩子需要自由的天空,不能让孩子在温室中枯萎。这
些话早已被众多家长们烂熟于心,然而教育的关键还在于分
寸的拿捏,“放手”若成“撒手”,孩子也可能成长为李天
一,无法无天;也可能会狂言“我爸是李刚”,坑爹坑己。
父母该学习材料中的妈妈,学会“巧放手”,把家庭教育的
智慧变成线并握在手中,让孩子成为春风中的风筝自由飞翔。
这里的分寸就藏在“淡定的同意”和“温柔又坚定”的拒绝
中。
这位妈妈还懂得教育的智慧在于润物无声。雨
过无痕后的生机常常在你不经意时萌发,材料中的
妈妈用了几句话,牺牲了看似让人心痛的三天学习
时间,却教会孩子要对自己的话、自己选择的事负
责;教会孩子生活不是表面看起来那么简单的,当
你走近它、体验过它后,才会知道何去何从。我们
常说,老师对孩子的教育要像春风化雨,而家庭教
育何尝不是如此?
父母与孩子间的教育故事天天都在发生。父母们每天焦
虑地学习育儿理论,希望做一个称职的父母,却总免不了
“不学习母慈子孝,一学习鸡飞狗跳”的尴尬局面。真希望
天下的爸爸妈妈们都能像材料中的妈妈一样,教导孩子时懂
点智慧,用个巧劲儿。 德国哲学家雅斯贝尔斯曾说,真
正的教育是用一棵树去摇动另一个棵树,用一朵云去催动另
一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。教育是一种理性,
一种智慧,温润如玉,柔和如春,为妈妈的教育智慧点赞!
谢
谢
聆
听