人教版必修二 7《涉江采芙蓉》课堂实录

人教版必修二 7《涉江采芙蓉》课堂实录 远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的，这世间相爱的 人都会住进对方的心理，默然相爱，寂静欢喜。项老师从西方的爱情诗引入，从中国的爱 情诗讲起，情真意切，抽丝剥茧，娓娓道来，让学生徜徉于中国传统文化的海洋中，汲取 精华，发现中国文化的魅力。 《涉江采芙蓉》课堂实录 一 、跨越时空，领悟诗情 师:同学们，谁来读一下泰戈尔的这首诗，带领我们感悟一下诗情呢? 生（深情朗读）： 世界上最远的距离//不是生与死的距离//而是我站在你面前//你不知道我爱你 世界上最远的距离//不是我站在你面前//你不知道我爱你//而是爱到痴迷//却不能 说爱你 世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是想你痛彻心扉//却只能深埋心底 世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是彼此相爱//却不能在一起 （读完掌声响起） 师:同学们，从这首诗里，我可以领悟出，这是一首关于何种主题的诗? 生:爱情 师:对，这是一首外国作家表达爱情的诗，在表达情感上有什么特点? 生:直抒胸臆 师:那么在中国诗歌里，往往是怎样表达情感的呢？今天我们一起走近古诗十九首之一 的《涉江采芙蓉》一起感受作者的深情。 （老师板书标题《涉江采芙蓉》） 二、朗读诗歌，感悟情感 师:请大家先自由朗读，用心体会这首诗的情感。 （生读） 师:同学们，在自由朗读中，你觉得这首诗的感情基调是怎样的? 生 1:忧伤的 生 2:悲伤的 生 3:惆怅的 生 4:哀怨的 师:同学们把握得非常好，大家为什么不说是高兴、愉悦的呢？ 生笑，然后回答:不能 师:为什么?哪里有依据呀？ 生:诗中有明显的情感词“忧伤”“忧伤以终老” 师:非常好，那因何而忧伤呢？ 生:思念“所思在远道” 师:非常不错，同学们在把握情感基调的时候，是抓住什么来把握的? 生:诗眼或者关键词 师:非常好，情感基调把握住了，那有没有同学愿意用朗读带领大家一起感受这种情感 呢？ 李诗园:深情朗读。（掌声响起来） 师:读得真好，重点词把握准确，情感把握到位。还可以有其他形式领悟吗？ 柏宏飞:自编自唱。（掌声热烈） 师:不错，都在深情演绎，老师也有些激动，给大家露一手吧 （学生大笑，然后静静地听着） （老师读完，掌声更热烈了） 师:感谢大家，这是一首因思念而产生忧伤情感的诗，我们朗读时，应该用怎样的语速 和声调来读呢？ 生:缓慢的，低沉的，悲伤的，哀而不伤的…… 师:好的，我们语速慢一点，融入情感，一起朗读这首诗，来:“涉江采芙蓉”，起…… 师（点评）:大家读得很好，把握住这首诗的忧伤情感。那么为什么会产生这样的情感 呢？ 三、了解背景，知人论世 （一）《古诗十九首》 时间:东汉末年 作者:一群文人 最早记载:梁代萧统所编《文选》 （二）《古诗十九首》的思想内容 “大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。” 生（齐读）:东汉宦官外戚专权，官僚集团垄断仕途。在这样的形势下，中下层士子为 了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，辞别父母，留下妻儿，然而往往一事无成， 只落得满腹牢骚和乡愁。因此，《古诗十九首》主要抒发离愁别绪，或游子思归，或闺房怀 远，其次是人生易逝的感叹，或及时行乐，或不甘贫贱。 （三）评价 生（齐读）:艺术上继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出 一种独特的艺术风格，被称为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》有言“惊心动魄，几乎可谓一 字千金。” 四、品读诗歌，把握抒情方式 师:我们刚刚说泰戈尔的《世界上最远的距离》的抒情方式是什么? 生:直抒胸臆 师:那么《涉江采芙蓉》的抒情方式是什么呢？ 生 1:借景抒情（借采芙蓉情景） 生 2:借物抒情（借芙蓉） 师:还有其他说法吗？ 生 3:以乐景衬哀情 师:啊，我们听明白了，本诗和泰戈尔的《世界上最远的距离》的抒情方式有所不同， 大家都赞成间接抒情，是吧？ 生（齐答）:是的 师:那么大家刚刚找的“忧伤”一词是表示什么呢？ 生 4:是情感词，表抒情，但这是在作者借助采芙蓉这样情景里，流露出自己的情感体 验。 师:什么样的情感体验? （生若有所思） 五、合作讨论，挖掘情感 师（板书题目）:诗中的抒情主人公，经历了怎样的感情变化? （前后桌合在一起为一小组，讨论三分钟） 一组:本诗借助采芙蓉的情景来抒情，属于间接抒情。情感变化为:开心（一二句）—— 思念（三四句）——无奈（五六句）——忧伤（七八句） 四组:我们赞成一组的间接抒情的说法，表达的是一种思念而不得相守的忧伤之情 师:这种情感是怎样一种体验呢？ 生:无奈 师:如果你是抒情主人公，此时你会怎么做? 生甲:捶胸顿足 生乙:唉声叹气 生丙:愁眉苦脸 （大家都做出愁苦状） 师:大家对感情基调把握得很好，这样我们来看，诗中的抒情主人公会是谁呢？男子? 女子? 六、启迪思维，彰显个性 师:如果分角色朗读，应该怎样分配更恰当呢？ （学生讨论后，划分好角色） 生（女子）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。 （男子）环顾望旧乡，长路漫浩浩。 （女子）同心而离居，忧伤以终老。 师:同心离居的是一个人吗？ 生:两个（女子和男子） 师:既然是两人，那最后两句应当怎么读更好一些呢？ 生:男女齐读 师:就读一遍好呢，还是以二重唱的方式读好呢？大家自己读读，找找感觉。 （读后学生回答） 生:以二重唱的方式读更有韵味。 师:非常好，那我们一起试试 师:（女）一至四句，（男）五六句，（合读）七八句。 （注意:七八句读两遍，以终老再重复读一遍） 师:请大家思考:为什么开头四句是女子的口吻呢？ 生:因为古代采莲的是女子 师:诗中没有莲啊? 生:芙蓉就是莲 师:为什么这样说呢？ （生展示预习卡片） 1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描述“采莲的是年少的 女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。” 师:男子不参与劳动吗？ 2、生:根据背景介绍，男子为了谋求前程，忙于奔走郊游，此时应该求取功名的路上， 不太可能回到江南采莲。 师:为什么不说“涉江采莲”呢？ 3、生:按江南民歌所采用的谐音双关手法，“芙蓉”暗含着“夫荣”，“莲子”即“怜子”。 4、所思在“远道”，离旧乡走远道的人，在古代往往是男子，女子基本坚守家园，等 待心上人荣归故里。 师:同学们准备得太充分了，这样做起来，我们对诗歌的把握就会更全面一些。那么， 本诗的抒情主人公是做怎样的形象呢？ 七、小结归纳形象 （一）游子思亲 本诗塑造的是一位远离家乡，谋求前程而不得的游子形象。表现的是对游子背井离乡， 前途渺茫，思念亲人而不得团聚的无奈之情。 （二）思妇怀远 本诗塑造的是一位借采莲来表达思念的女子形象，表达的是对远在他乡的心上人的思 念之情，以及相爱而不能相守的无奈之情。 师:大家把握得很好，可是写诗的人是谁呀？ 生:东汉文人 师:这些文人在干嘛？ 生:在谋求前程的路上 师:表达思念的就应该是谁? （生做思考状，然后回答:男子） 师:这种本来是表达自己思念之情，却以对方口吻来表达的方式称为“对面落笔”，接 下来我们阅读以下几首诗，一起学习这种写作手法。 八、拓展阅读 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 除夜作 高适 旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。 故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。 阅读完成:以上三首诗都采用何种方式来抒情? 参考:都采用对面落笔的方式抒情。表现的明明是远在他乡的抒情主人公对家乡亲人的 思念之情，却说成故乡的亲人思念远在他乡的自己。都由眼前孤寂的自己写到远在故乡亲 人对自己的各种方式的思念，这样写更显游子的孤寂凄然，更利于表达抒情主人公的深情。 九、总结本节课学习心得 1、值日科代表小结，紧扣学习方法小结。 科代表:本节课我们学习东汉文人的《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》，在感受文人 那种为谋求前程而不得不背井离乡，因思念情深却不得相守的惆怅之情。通过本节课的学 习，我们继续强化了间接抒情方式的掌握，巩固了对面落笔的抒情方式的运用。还学会了 从深层次挖掘作品中饱含的情感。 2、有感情地背诵《涉江采芙蓉》结束本节课 老师小结:为什么我的眼里常有惊喜，因为我知道你们爱我爱得深沉。 （掌声响起，结束本节课）