部编版九年级语文下册：5 《孔乙己》教学设计

部编版九年级语文下册：5 《孔乙己》教学设计 有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，而易 卜生的悲剧是社会命运的悲剧。那么鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲 剧，还是社会问题的悲剧呢？让我们一起跟随李老师去探个究竟。 《孔乙己》教学设计 01 [教学过程] 一、读对联，介绍作者 踏《莽原》、刈《野草》、《热风》《奔流》，一生《呐喊》 痛《毁灭》、叹《而已》、《十月》《噩梦》、万众《彷徨》。 ---孙伏园 介绍作者：鲁迅，中国文学家、思想家、革命家，同时也被誉为中国文化的守夜人。 二、读课题，明确目标 教师引导读题目：孔乙己；（教师评价） 鲁迅先生自己也说，最喜欢的小说就是孔乙己。 原因：对当时国民性最深刻的剖析，传达新文化运动的三反主题：反传统、反孔教、 反文言。 师：鲁迅先生鲁迅先生面对麻木愚昧的同胞，最切肤的感受：哀其不幸，怒其不争。 学生齐读学习目标；（语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解） 教师明确：切磋琢磨，即为精读细读之后去表达；深入浅出，精读之后，形成思考； 由此及彼，即联系自身；所谓不争，即为不思进取，麻木不仁。 三、精读文本，探究“不幸不争” （一)不幸不争——孔乙己 师：先生所说的不幸 不争之人，最有可能是谁？ 预设：孔乙己； 教师：他不幸不争在何处呢？ 引导：笑中的出场（4、6） 刻薄的议论（5、10） 惨淡的离开（11） 方法指导：传神的描写；传情的标点；传意的副词； 预设：孔乙己：被打断腿，遭人嘲笑，理想落空，生活贫困，向上不能，向下不甘多 余人（不幸） 不争：孔乙己，四肢健全但是好喝懒作，偷书窃书； 第 4 段：青白脸色，站着喝酒，长衫，他的长衫是怎样的，又脏又破（暗示好喝懒作） 第 11 段：黑而且瘦，躯体不堪，精神垮塌的标志---脱下了长衫 师：为什么是用手走路？断腿 对比读(强调)：坐着用手慢慢走去了……（走去了哪里） 语言：酒客：你脸上又添新伤疤了，偷了何家的书，吊着打；教师可以示范读；（读： 叫，嚷） 你当真认识字么？你怎的半个秀才也没捞到呢？（重读半个，捞） 掌柜：孔乙己还欠十九个钱。许是死了。（读出漠然） 标点： 你一定又偷了东西了！（读出强调，肯定） 你怎的半个秀才也捞不到呢？（读出讽刺，嘲笑） 还欠十九个钱呢！许是死了。（读出平淡，漠然） 副词使用： 所有喝酒的人都看着他笑（重读：所有，都） 你脸上又添上新伤疤。（重读：又） 旁人便又问道；当真认识字么；接着说道：你怎的半个秀才也捞不到呢。充满了快活 的空气（接着：不假思索，蓄谋已久） （二）不幸不争——小伙计，酒客，掌柜 小伙计：被嫌弃样子傻；打酒的时候，掺水也产不成，最终只能温酒；生活的压抑； 不想当掌柜；对待温酒的工作觉得无聊；不能感受善良 酒客：劳动者，没有好声气；跑来喝酒，当作一天最大的乐事， 掌柜不幸：没有好脸色；眼里只有钱，以取笑他人为为能事。 四、分析“看客”，探究社会 “好！！！”从人丛中，便发出豺狼的嗥[háo]叫一般的声音来。 车子不住的往前行，阿 Q 在喝采声中，轮转眼睛去看吴妈，似乎伊一向并没有看见 他。 ——《阿 Q 正传》 暴君治下的臣民，大抵比暴君更暴；只愿暴政暴在他人的头上，他却看着高兴，拿“残 酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩。 —《暴君的臣民》 教师总结：看客们拿他人的苦做赏玩，做娱乐，自己只是幸免，微笑的刽子手； 思考：这个空间里所有人都是看客，无一例外，全部沦陷，先生可能还在为什么而哀 怒？ 社会： 1918 年前后，军阀混战，民生凋敝，社会的本质： 我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着“仁义道德”几个字。 我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是“吃人“。 ——鲁迅《狂人日记》 那个打着仁义道德的幌子，大行吃人之事的君子们遍地皆是；这样的社会是畸形的。 吃人的社会中还有一种吃人的制度：封建科举制度 成功的成了丁举人，滥用私刑，家财万贯，失败的的成了孔乙己，精神腐朽，落魄不 堪； 五、联系自我，志在有争 小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。折 射人性，折射作者心声。 作者解剖社会的最终目的，并不只是为了揭开伤疤，而是为了治愈伤疤。哀其不幸， 希望他幸；怒其不争，希望他争； 作者也说： 优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而 肃 然 不 笑 的 看 客 ， 乃 正 是 中 国 将 来 的 脊 梁 ——鲁迅 引导：那些有争之人，尊重有争之士的人才是中国的脊梁。有争，敢争的脊梁又何其 少呢？你能不能举出一个困境之中敢于斗争，奋起直追的脊梁？ 致远舰管带主帅邓世昌、舍身求法的谭嗣同、林则徐，他们都是中国的脊梁。这也是 鲁迅先生对我们的期望，我们来读： 愿中国青年都摆脱冷气， 只是向上走， 不必听自暴自弃者的话。 能做事的做事，能发声的发声。 有一分热，发一分光。 （有一份热，发一分光，读 3 次） 引导：哀怒之后，都是作者的希望与深爱。所以鲁迅先生在悲剧中也常常会增一抹亮 色和温情；比如故乡中那深蓝的天空，金黄的沙地，这何尝不是一种希望和爱呢？老师也 想请同学们分享一下自己身边的爱和温情，不同于看客的冷漠，正是鲁迅先生所呼唤的诚 与爱。 学生分享，教师总结。 师：这也是先生所希望的那样：所有的中国人活成人最好的模样，站成树一样昂扬挺 拔的姿态。 我们也需要学以致用，结合 2020 年中考试题《我的太爷老师》10.结合文章内容，探 究作者写“我的太爷老师”的用意。总结一下，本文写孔乙己想要表达什么？ 答题指导： ①表达对“……”的…情感。 ②揭露（展现）……的……本质（现实）。 ③呼唤（唤醒）…… 小伙计终会长大，我们也终会成长，愿我们在先生哀怒冷峻的目光和期待中，一步一 个台阶，有争，有爱，去走一条希望的路，去争一个更好的未来…… 六、布置作业，再读课题 作业布置： 课外阅读《祝福》《药》《阿 Q 正传》理解先生“哀其不幸，怒其不争”的情怀。 再读孔乙己三个字：读出先生之哀；读出先生之怒。 02 教学反思 《孔乙己》既是本文课题，也是鲁迅笔下的一个知识分子形象。小说的诞生契合 了新文化运动的呼声，也反映了作者对封建科举制度的批判和对国民性的深思。不幸与不 争是当时社会乃至国民的精神疴疾，也是造成孔乙己悲剧命运的重要原因，对此，作者有 哀，有怒，更有深爱，这些都隐藏在字里行间，需要学生细细品读方能悟得。在设计本课 时，绕开了以“笑”为主线，把孔乙己的笑声中出场、笑声中强自表演，笑声中退场三个 重要片段融进了对人物、社会的“不幸与不争”的分析中，有助于学生体悟“以笑写悲” 的手法，也帮助学生认识到了人物形象的复杂性、真实性。在教学实践中，品味语言、细 读字词是帮助学生品味人物形象的重要手段，也是教学重点所在。