部编版七年级语文下册《阿长与山海经》教学实录

部编版七年级语文下册《阿长与山海经》教学实录 教材简析： 1926 年间，鲁迅先生在《莽原》杂志陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文。后 重新编订，添写《小引》和《后记》，结集为《朝花夕拾》。此十篇散文，笔调温情，与鲁 迅深邃睿智、犀利老辣的杂文风格迥异。《阿长与山海经》更是其中笔调十分温暖的一篇。 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿 长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成 年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。沿着这条情感线索，有了这 样的教学思考。 教学目标 一 、以作者情感变化为线索，把握人物形象，体会作者深沉内蕴的情感。 二 、分析关键字句，体会作者词语运用之妙。 课堂实录 一 初读课文，梳理情感脉络。 《朝花夕拾》简介。 师：我们都读过《朝花夕拾》，知道“阿长”这个人物在书中多次出现，占据了极其重 要的位置，本文更是专门为她“立传”。这篇记人散文中，大家会发现很多表现作者对阿长 情感态度的语句。请大家速读课文，勾画出直接表达“我”对阿长情感态度的语句。 学生读文，汇报，教师板书。 “憎恶—不大佩服—最讨厌—不耐烦—空前的敬意—特别的敬意—新的敬意” 二 探究文本，体会情感起伏。 师：这么多的情感态度，你觉得作者最想突出表达的是哪种？理由是什么？ 生 1：“新的敬意”。 师：依据什么做出这样的判断的？ 生 2：这部分是阿长给“我”买来了《山海经》后“我”对她的态度。这部分写得最 详细。 师：最详细，有道理。我们就先从详略角度入手，梳理一下，这些情感态度涉及的事 件的详略。 学生梳理。 “谋害隐鼠—略写 背后说长短—略写 睡觉成“大”字—较详 过年吃福橘—较详 教“我”许多道理—略写 讲“长毛”——较详 买《山海经》—详写” 师：确实，作者在买《山海经》事件上花费的笔墨最多，还有别的理由吗？ 生 3：作者把“买《山海经》”放在文章最后用以突出，运用“欲扬先抑”手法。 师：“欲扬先抑”，什么是“欲”？ 生 3：想要。 师：想要。“扬”就是作者的表达意图，为了赞美或讴歌某一主题，先对其进行控制、 贬低、压抑，反而更加突出作者观点，给读者留下更深刻的印象。我们一起来看前面的“抑”， 请看看从作者“吐槽”的这些点，有没有什么可以辩驳的地方。让我们也为长妈妈辩白一 下。 生 4：“吃福橘”虽然是“规矩多”，但长妈妈是在以这样的方式表达对“我”的祝福 和爱，这正是她善良的一面，更是对“我”关爱。 生 5：“她”教给“我”很多道理，虽然是迷信，未尝不是长妈妈以她自己独有的方式 对我的呵护和在意。 师：长妈妈识字不多，这种笨拙的爱让“我”不能理解，甚至为之倍感烦恼，却是她 的一派温情。其他事件可以找到“辩白点”吗？ 生 6：睡成“大”字，是长妈妈怕我感冒，所以用胳膊覆盖着取暖。 师：这可太有想象力了！不过我们还是要贴近文字去体会，来看那段文字，能找到相 关字眼说明吗？ 生 7：我不同意这个“辩白点”。当时是在夏天，天气炎热，她“一条臂膊”“搁在我 的颈子上”，而且还是“满床摆着一个“大”字，确是睡姿不雅。 师：背后说人长短呢？有长妈妈的善意在其中吗？ 生思考后摇头。 三 段落熟读，品味人物深情。 师：有些事件，确实是长妈妈的“槽点”。她没有文化，粗俗，迷信，好事，但这些并 没有掩盖她身上的光芒，作者更是倾尽心力来描述买《山海经》事件来展现对她深沉的情 感。请大家精读课文第 19 段——第 27 段，看作者用了哪些手法来传达自己的情感的。 学生读文。 生 8：衬托手法，先极力写自己对《山海经》的渴望，为下文阿长买来《山海经》后 自己的惊喜感激形成对应。 师：可以结合具体字眼来说。 生 8：作者用了一系列表示程度的副词和连词来展现自己的渴望。 师：书中有一个比“渴望”更“渴望”的词。 生 8：“渴慕”。“我很愿意”“太过于念念不忘了”“最初得到”“最为心爱”这些副词 （生重读加点字），还有一些连词，“一坐下，我就记得”中的“一……就……”表现我的 盼望的热切，“连阿长也来问”中的“连”，写出“我”对阿长并不抱希望，也为后面得到 书的惊喜做铺垫，“一见面，就将一包书递给我”中的“一……就……”可见阿长对“我” 的上心。 师：运用虚词表达渴慕，是衬托，更是“蓄势”（板书），积蓄后文表达的力量。 生 9：对长妈妈细致的描写，很好地展现了人物形象。语言描写中的“三哼经”，可以 看出长妈妈根本不识字，并不知道《山海经》为何物，但还是给我买来了，可以想象，买 书的过程一定充满了波折。 师：一个不识字，表达不清的妇女在书店中如何焦急而艰难地打听翻找，跟店员手忙 脚乱地解释，那个过程一定充满了可笑，更充满了温暖的意味。 生 10：除了对长妈妈的语言描写，还有对“我”的心理描写：“我似乎遇着了一个霹 雳，全体都震悚起来”，通过“霹雳”“震悚”这样的词语表达我巨大的惊喜。 师：“霹雳”“震悚”一般都在什么情况下使用？ 生 10：一般在特别震惊的大事件中使用。 师：大词小用，富有幽默效果，更突出内心的感受。 生 11：除了语言，还有动作描写。“赶紧接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略 一翻……”（重读加点动词），用一连串的动词表达内心的喜悦。 师：动词不仅要用，还要用得精准，另外一连串的动词会形成一个“场”，将当时不由 自主所做出动作的兴奋，激动集中传递出来。 生 12：我还发现了一处反复，“伟大的神力”，两次出现，强调对长妈妈的敬佩。 师：是的，这一单元阅读提示就指出要关注“文中的反复及特别之处”，这两次“伟大 的神力”含义和蕴含的情感相同吗？ 生 13：第一次是因为她讲长毛的故事，让我觉得她有“伟大的神力”，这里是作者的 讽刺；第二次是真心的佩服和感动。 师：“讽刺”有些重了，实际上包含对阿长无知荒诞的调侃。这里将意义不同的“伟大 的神力”反复出现，是表达不同的意味。第一次的出现是为第二次的“伟大的神力”埋伏 笔，作衬托。 作者运用虚词蓄势，大词小用赋予特殊含义，结合语言动作、心理描写展现人物，用 特别反复强化突出，将自己对长妈妈的感激之情表达地炙热深沉。 四 深思结尾，感受文末情味。 师：这种情感一直积蓄到了结尾，作者前面所有的“蓄势”都是一个铺垫，情绪酝酿 积累，最后喷薄而出，谁能结合文字来说说你对结尾两段的理解。 生 14：结尾表达作者对长妈妈的深沉的思念。 师：哪些字眼词句可见“思念”？ 生 15：作者呼唤“地母”“永安”长妈妈的“魂灵”，是真诚的祈祷。 师：有个容易忽略的虚词。 生 15：“呵”？ 师：你读原句，我将“呵”字去掉，听听有何不同。 师生比读。 生 15：去掉之后，感觉语气有点生硬，没有加上之后那么柔和。 师：一向很“硬”的鲁迅为什么加上一个很“软”的“呵”字呢？ 生 16：这个可以传达作者心中涌动的柔情。 师：确实如此。作者的柔情一泻而下，还可以想象一下，在沉沉的暗夜，鲁迅仰望天 空，那个为他买书，给他关爱温暖的长妈妈似乎在天际深情地注视着他，作者不禁情思激 荡，仰天祷告。要知道，这样看似“迷信”的方式，在一向是无神论者的鲁迅是不多见。 另外，仔细品读一下，是不是还有其他复杂的情感在文字里。 生 17：我发现“大概”，“终于”，“仅知道”，“大约”里别有意味。这些词还包含着一 种愧疚之意。 师：愧疚什么？ 生 17：长妈妈对我那么好，我最终却连她的姓名也不知道，身世不清楚，连她去世时 的具体时间和最后的境况都不了解，因此很愧疚。 师指导学生读出这种情味。 师：长妈妈地位卑微、身世不幸，为人也有不少“毛病”，但她天性的淳朴善良，为人 的仁厚，对“我”的慈爱关心，让“我”多年后仍念念不忘。而童年时我对她种种不理解 乃至各种不屑和无礼，都让成年后的“我”深深愧疚。就是在这种复杂的情感交织之下， 作者将满腔遗憾和热爱，化作最动人的文字，使这篇记人文章充满了浓浓的抒情意味，读 来荡气回肠。 师小结全文，深情朗读： “我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她 的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!” 下课。