中考作文写作专题指导：联系思维，提升作品的厚度

中考作文写作专题指导：联系思维，提升作品的厚度 作文写作，是要表达作者对生活的认识和思考，且这种认识和思考也要得到读者的认同。 如果我们的思考问题的思维单一，我们对生活的认识和思考，就无法得到不同读者的认同。 因此，我们要构建我们的写作思维，就需要克服孤立、单一、封闭的思维形式，我们的对生 活的认识和思考，能引起读者的共鸣。开启思路最好的方法之一，就是学会运用比较、对照、 联想等方法，构建合理的联系思维。 所谓联系，就是事物内部诸要素之间和事物之间的相互作用、相互影响的关系。世界就 是一个普遍联系的统一体，其中任何一个事物都和周围的其他事物之间都是有条件地联系着。 没有置身于联系之外的事物，也没有置身于联系着的事物之外独立存在的情感。作为反映客 观生活的写作，必然要能在创作中捕捉到这种联系。因此，写进作文中的内容，总是存在于 一定的环境当中，也就不会是一个独立的存在。相反，如果我们在写作中，我们把确定的写 作内容，视为独立的存在，不能与其他与之有关的事件（或人物）联系在一起，一是我们没 有办法去让写作的内容产生比较深刻的主题；二是很难陈述出事件或人物存在的合理性。 现在中学生作文写作，因创作思维单一、狭窄，在审题时，必然是死守文题，不能旁涉 他物。这不仅造成选材的困难，也很难从生活中提炼一个值得思考的主题。如 2011 年上海 中考语文作文题为“悄悄地提醒”，大部分学生的构思就停留在考试时同学、老师、家长的 提醒，受题所困，写出来的文章，几乎失去了可读性。 因联系的创作思维不具备，学生在具体写作过程中，必然是写作思维打不开，写出来的 作品，就缺少一定的“厚度”，如一泓浅潭，“直视无碍”，读者很难从作品中读出作者对 生活的思考和蕴藏在语言背后的情感。如果我们在创作中，能用联系的思维去处理我们选择 的材料，提炼作品要表达的主题，作品的“厚度”自然会增加不少。 我们来看看鲁迅创作的两个例子。 鲁迅《拿来主义》：“别的且不说吧，单是（学艺上的东西）……” 《从百草园到三味书屋》：“不必说（碧绿的菜畦）……也不必说（鸣蝉在树叶里长吟）…… 单是（周围短短的泥墙根一带）就……” “不必说”或者“且不说”是就大的方面而言，“单是”是就小的方面而言，构成让步 关系，使写作思维不是停留在那一个层面上，给读者留有很多的联想的空间，作者在阅读时， 也能开启他们的思维，对作者要写的内容有更深刻全面的认识。 苏轼也曾说过：“赋诗必此诗，定知非诗人。”意在强调写作时，能心里装着别物，才 能成就好的作品，强调了联系的创作思维在写作中的重要价值。 我们初中生的作文，在构思写作时，也应该有联系的创作思维，这样，写出来的文章， 才显得大气，有“厚度”。下面我们看看这篇文章的是如何运用联系的创作思维进行创作的。 升级 一次，我去青山玩，那是一处山与水完美融合的胜地。我兴致勃勃地拾级而上，在拐弯 处，我发现了有趣的一幕—— 涓涓的细流从树林深处缓缓地淌进来，可是在它前进的道路上，有一块巨石，阻挡了它 的脚步。但小溪并未慌乱，它不紧不慢地转了个身，调转方向，颇为灵巧地绕过了自己眼前 的障碍，继续踏着轻盈的步伐，向前…… 我直起了身，又继续前行时看到了远处半山腰上，游人正缓慢地向山顶攀爬着，不禁联 想到了刚才的小溪，突然觉得，刚才小溪第二做法是如此富含哲理。 通常人们认为：不停地向上攀登的过程，便是一种升级，但我透过这条小溪方才才顿悟， 当你面前被“天堑”所阻碍时，“勇往直前”并不一定是最佳的选择，有的时候，转个身却 能继续前行，这何尝不是一种升级呢？ 记得有一次，我们的数学老师给我们布置了一道很难的提高题，包括我在内的所有同学 都不会做。我绞尽脑汁地苦思冥想了老半天，可还是没有想出来，于是我去问老师该如何着 手，老师告诉我：“这道题方法如果想到的话很简单，脑子里多转个弯，题目就出来了。” 听罢，我抱着试一试的态度换个方法做，先移项，后代入。没想到，三下五除二，答案竟被 轻而易举地解了出来。这个思维的“转身”使我“柳暗花明”。 生活犹如坎坷不平的溪床，我们常常会遇到与小溪相同的状况。曾经有一段时间，我特 别沉迷于电脑游戏，母亲见状，特别恼火，屡次提醒和警告我“玩物丧志”，然而我却总是 不以为然，十分固执地反驳道：“偶尔玩一玩有益大脑，我又没有像网瘾少年一样一天到晚 一直玩电脑！”见我如此，母亲不再理会我，可是这样不久，我的成绩单上频频有 80 分光 顾，期末考试也未能在班级中坐上第一的交椅，这时我才想起了母亲的警告，于是我选择了 像小溪那样的“转身”，使我再次向前，成为了令家长、老师自豪的好孩子。 的确，思想上的“转身”也将会是你迈向成功的关键一步！ 若小溪不具备“转身”的灵性，涓涓的细流最终无法汇成一片汪洋；若我不具备及时“转 身”的思考，也许我会走上“不归之途”。 真的，我们不妨在遇上困难的时候“转一个身”，方向、角度的转换，也许助你更加豁 达，得到真正的“升级”，通向成功！ 这篇习作，在联系的创作思维的运用上，还是比较成功的。一是在创作过程中，很好地 借用了苏雪林《溪水》的创作构思，把溪水和人生紧密联系起来，甚至很好地借用了苏雪林 在《溪水》中，溪水遇见石头的描写： 苏雪林： 水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵 似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突 激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音 来，缕缕银丝头发，四散飞起。 劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真的怒了，不是儿戏。 谁说大石头是始终顽固呢？巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是水安然渡过难关了。 她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声。 小作者： 涓涓的细流从树林深处缓缓地淌进来，可是在它前进的道路上，有一块巨石，阻挡了它 的脚步。但小溪并未慌乱，它不紧不慢地转了个身，调转方向，颇为灵巧地绕过了自己眼前 的障碍，继续踏着轻盈的步伐，向前…… 很明显，当我们读到小作者这段关于水和石头抗争的描写的时候，脑海里自然呈现出苏 雪林《溪水》（已选入沪教版教材七年级第二学期）中关于水和石头抗争的描写，自然而然 增加了作品阅读的“厚度” 这篇习作第二个联系点，是作者看到了小溪遇到巨石挡道，便灵巧地转身，与小作者在 生活学习中遇到一些挫折也选择了“转身”联系起来，使她实现了人生中的一次升级。用一 种现象去折射另一种现象，用一个道理去说明另一个道理。作者的选材思维开阔，从平凡的 自然现象入手，抓住了一个切入点，把生活比作溪床，巧妙地引出一个富有哲理性的人生意 义，不仅反映出小作者平时善于观察生活、善于思考人生，更体现出小作者在创作中，联系 思维运用的娴熟贴切。 联系的创作思维，应该说是作文写作最基本的创作思维形式，只要我们在作文写作中， 多关注这种创作思维，我们就能打开我们的选材和主题提炼思维形式，拓展我们的写作视角， 写出有“厚度”的作文。