部编版八年级下册11：《核舟记》教学设计

2020-2021 学年部编版八年级下册 11：《核舟记》教学设计 教学目标： 1.熟读课文，借助解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。 2.抓住文体特点，理解课文的说明顺序。 3.把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点，并能够结合文本内容简要分 析。 教学重点：同目标 1、3 教学难点：同目标 2 教学背景： 课堂上给予学生充分的预习，熟读课文，借助解释和工具书疏通文意，根据个 人遇到的疑难情况积累文言词语。 教学流程： 活动一：学习《核舟记》，你遇到哪些疑难词句？ 设计意图： 以学生为中心，充分收集学情，教学更具针对性。针对学生遇到的疑难词句， 教师组织学生采取同伴互助的方式予以解决。 “新”的文言现象，主要引导学生关注本文中的“文言数词”表达方式，该教 学重在引导学生聚焦文中的文言数词的相关语句，借助“思考探究四”，通过比较 分析，归纳文言数词的几种表达方式，积累文言常识。学生探究获取如下知识： （1）数词+明细是常见方式，不同于现代汉语的“数词+量词+名词”的表达方 式； （2）数词与名词的搭配的两种用法。表达重点在名词，则采用“数词+名词” 用法；表达重点在数词，则采用“名词+数词”用法。（此处可引导学生推导出，古 汉语数词玉明祠组合，最后一个词语是强调对象。） （3）数词整零之间加“有（又）”。 此教学活动最适宜采取“比较”的教学方式，引导学生分析归纳。借助学生“课 时练”，检测疏通文意情况。 活动二：小组合作设计表格，理清本文的说明顺序，讨论：作者为什么不按照 船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 建议你这样做： 1.完成如下表格，思考每一部分的介绍顺序，最后通盘考虑全文的介绍顺序。 位 置 介绍对象 介绍顺序 中 间 船 头 船 尾 船 背 2. 根据课文内容，画出“核舟”的横截面图，根据图形，思考作者为什么按照中 间、船头、船尾的顺序介绍？ 设计意图： 该教学内容是本课的教学难点，由于教师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观认 识，这就需要搭建合理支架，让学生的思维具体化、可视化。化难为易，引导学生理 解作者介绍核舟顺序的匠心。该教学活动需要引导学生理解，介绍如此细小之物，观 察的认知顺序就是文章的介绍顺序，视觉最先注意哪里，就会先介绍哪里。因此这是 一种认知逻辑顺序。在介绍核舟船头的主体部分，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚 和佛印，这是从主到次的逻辑顺序；从船头到船尾，同样是从主到次的逻辑顺序；从 船的主体部分再到船背，既是空间顺序，也是从主到次的逻辑顺序。 在此环节，教师需要追问：从文章结构上看，本文又是一种什么顺序？引导学生 理解，总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛赤壁的核舟，最后对核舟雕刻 的分类统计，总结赞美王叔远技艺。结构上呈现总分总结构。 活动三：魏学洢对王叔远核舟的总体评价是什么（王叔远雕刻工艺品的特点是什 么）？作者在文中是如何利用“大苏泛赤壁”的核舟表现这一特点的？ 教学意图： 该设计旨在引导学生从深层次上理解分析王叔远核舟的“因势象形，各具情态” 特点。这就需要学生回归文本，从“因势象形”和“各具情态”上对文本分类细读。 此环节旨在纠正一个问题，好多资料上谈到核舟的特点都是“奇巧”“灵怪”。其实， 这是对文本的误读。根据文本不难理解，“奇巧”“灵怪”都是对王叔远雕刻技艺的 评价，而非对其核舟作品的评价。雕刻技艺与雕刻作品的特点是不能划等号的！“因 势象形”主要体现在：利用桃核中间最高部分，雕刻船舱；并且根据桃核的形状雕刻 竹叶，雕刻小窗、雕栏；窗扇雕刻苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》名句；利用船背“稍 夷”，雕刻题名、篆章等。“各具情态”体现在描写人物的动作、神态上。比如苏轼 的“左手抚鲁直背”，黄庭坚的“右手指卷，如有所语”。在此环节，引导学生思考： 为什么鲁直不搂着苏轼的肩？不仅提醒学生考虑“苏黄共阅一手卷”，两人的手各有 分工，而且要引导学生思考这一动作背后反映出两人怎样的关系。同时还要引导学生 发挥想象，体会苏轼动作背后的心理和神态，揣摩黄庭坚“如有所语”的心理、神态。 佛印“卧坐”“矫首昂视”表现出僧人超凡脱俗、悠然自得的情态，符合泛舟赤壁的 心境。还有船尾的“横卧一船楫”符合“泛赤壁”的意境，虽是器物，同样具有情态。 舟子神态各异，性情不同；更是“各具情态”的表现。此环节，要引导学生反复朗读， 体会作者描摹人物运用动词的简洁、形象、凝练的表达效果。 作业设计： 观察学校教学楼三楼、四楼楼梯间的两幅中国画，向同学们介绍画面内容。要求： 介绍顺序合理，总分总结构，不少于 400 字。 设计意图： 学以致用，学会用一定顺序描写画面内容，介绍“工艺品”。可惜校园没有雕塑， 只好“因势而教”啦！