部编版八年级语文下册：于“细微”处探幽—《马说》教学实录

部编版八年级语文下册：于“细微”处探幽—《马说》教学实录 设计思路： 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。这篇文章以马为喻，谈的是人才 问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者对封建统治者 不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。设计这堂课首先是让学生踏踏实实学 习文言文，踏踏实实积累字词，然后在文章中寻找细微处打开“缺口”，通过设计问题链引 导学生思考，从而学会思考，达到这一类文章都会解读的目的。 第一部分 于现实中导入 师：同学们，今天的天气怎样? 生：不好，这段时间一直下小雨。 师：虽说小雨给我们出行带来不便，但是此时却非常及时，她给大地带来复苏，滋润 万物，今天咱们来重温一句诗“天街小雨润如酥”就是描写这种状态。 师：请同学们大声朗读这句诗。 (生读。) 师：这句诗的作者是? 生：韩愈。 师：今天咱们再来学习韩愈的一篇短文《马说》，来感受一下韩愈有教给我们什么? 第二部分 于字词中疏通 师：请同学们看到屏幕，自由朗读课文两遍，互相读给同桌听。 【屏显】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人 之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知 其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等 不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策 而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 (生自由朗读。) 师：下面请一个同学来读，请其他同学注意看看这篇文章在哪些字的读音上要留意。 (生读。) 师：这位同学很有勇气，口齿清晰，表扬。同学们对于他的朗读大家有没有要补充的。 生：“食马者”应该读(sì)，“食不饱”应该读(shí)。 生：“骈死”应该读(pián)。 生：“不外见”应该读(xiàn)。 生：“祇辱于”应该读(zhǐ)。 师：同学们很敏锐，很细心。还有没有? 师：那老师来补充一下，除了同学们指出的这些，大家还要留意“尽粟一石”中(sù)(dàn) 的读音，“槽枥”的读音(cáo)(lì)。请看屏幕，老师帮忙总结的。 【屏显】 祇(zhǐ) 骈(pián)死 槽(cáo)枥(lì) 尽粟(sù)一石(dàn) 食(sì)马者 食(shí)不饱 不外见(xiàn) 无马邪(yé) 师：现在请同学们在课文中将这些音做好标注，然后齐声朗读课文。 (生读。) 师：同学们读的很清晰，不错。希望同学们课后反复朗读直至背诵。 师：同学们，我们学一篇文言文首先要读准字音，流利诵读，然后呢? 生：理解意思。 师：很好，这篇文章很短小，同学们通过以前的学习对文言文的理解也已经有了一定 的基础，下面我们来开展竞赛，分小组讨论，结合课文下面的注释，看看哪个组最快最好 的完成的课文的疏通。现在小组合作开始。 (生小组合作。) (三分钟后就有同学举手，师示意再等等。) 师：好的，刚才就有小组示意完成，那么就先请这个小组同学来完成第一段的疏通， 其他同学注意认真听，看看哪里需要补充。 生：世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，可是伯乐却不常有。所以有一些 名马只是被喂马的奴隶糟蹋了，和普通的马一样死在马槽中，看不出是千里马。 生：这位同学没有翻译出“虽”的意思，应该是“即使有好的马”。 师：对，“虽”在这要翻译出“即使”的意思，表示是假设，结合上文，因为没有伯乐， 即使有千里马，只是怎样的结局? 生：“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。” 师：很好，还有要补充的吗? 生：“不以千里称也。”应该理解为“不以日行千里而出名。” 师：同学们补充的很好，“称”此时理解出“著称、出名”。所以同学们在学习文言文 的过程中要多积累实词的用法。还有要补充的吗? 师：那请一个同学将补充后的这一段理解再来说一遍。然后齐声朗读第一段。 生：世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名 贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。 (生读。) 师：第二段请第二组来完成。 生：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里 的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足， 才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢? 师：这个小组的同学回答的非常好，老师来补充几个，请同学们做好笔记。“石”，这 是一个古时的计量单位。“见”通“现”，表现;显现，通假字。“食马者”中的“食”通“饲”， 饲养。“安”怎么，哪里，疑问代词。同学们在学习文言文的过程中还要多积累通假字，文 言虚词。 师：在理解文意的基础上，请同学齐声朗读这一段。 (生读。) 师：好的，那接下来请第三组的同学来完成第三段的疏通。 生：驱使千里马，不能按照正确的方法;喂养它，不能够充分发挥它的才能;听千里马嘶 鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说："天下没有千里马!"唉，难道 真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马吧! 师：这位同学理解的也很到位，这里注意“策”这个字，“策之”中“策”理解为动词 “驱使、鞭打”，是名词活用作动词，词类活用现象，“执策而临之”中“策”理解为“鞭 子”，同学们在学习文言文的过程中要多积累这样的词类活用、一词多义。那同学们看看我 们这一段中还有哪个字要格外注意，考考大家的敏锐感。 生：“其真无马邪?”中的“其”也值得积累，理解为“难道”;“其真不知马也。”中 “其”则是表推测。 师：表扬。“其真无马邪?”这也是一种文言句式，表示反问。 生：“食之”中“食”是“喂养”的意思，“食不饱”中“食”理解为“吃”也是一词 多义。 师：同学们很棒，可见同学们会积累会思考。是的，学习文言文我们在疏通过程中要 注意这么几个方面：文言实词，虚词、一词多义、通假字、文言句式等等。根据我们刚才 的讨论老师总结了在学习文言文的两种方法大声朗读法、积累字词法。 【屏显】 大声朗读法 积累字词法 师：那我们再次来读这篇文章。 (生读。) 第三部分于“细微”处探幽 一：“细微”处探寻作者写作意图。 师：我们先来理解文章开篇第一句“世有伯乐，然后有千里马。”，这句话中的“伯乐” “千里马”分别寓指什么? 生：“千里马”寓指“人才”，“伯乐”寓指“能识别人才的人”。 师：这位同学预习充分。那么其二者之间的关系是什么? 生：“世上先有伯乐，然后有千里马。” 生：除伯乐外没有人能识别千里马，没有伯乐也就没有千里马。 师：从同学们的回答中，我们可以总结出“伯乐”对“千里马”的重要性。韩愈为什 么会发出这样的感慨?我们来看大屏幕。 【屏显】 韩愈(768—824)，字退之，河南河阳人。祖籍昌黎，人称韩昌黎。幼年早孤，由嫂抚养。 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795—800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾 三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40 余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞 焉。”尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节 度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 生：原来作者自己怀才不遇，所以更加渴求能遇见伯乐。 生：韩愈有才能，可是没有人赏识，推荐，没有伯乐。 生：韩愈“三次上书宰相求擢用”，可是“宰相”不是他的伯乐。 生：有千里马，可是没有伯乐，千里马只会被埋没。 师：历史上像韩愈这样的人才比比皆是，可是很多都如韩愈一样消失在历史的长河中， 碌碌无为，没有发挥他们的作用，韩愈就在文中流露出对统治者不识人才，摧残人才现象 的不满和愤懑之情，这也是这篇文章的写作意图。这也是本文托物寓意的写作特色。 师：通过分析首句理解了作者的写作意图。 二：“细微”处探寻文章结构 师：本文文题是《马说》，老师先来解释“说”这种文体。“说”是古代一种议论性文 体，用来阐述作者对某些问题的见解。“马说”也就是“说说千里马”，实际上作者借千里 马来谈论人才问题。 师：全文共有三个自然段，请同学分别用一句话概括每一段的内容。 生：第一段写了千里马的悲惨遭遇。 生：第二段写了千里马被埋没的原因。 生：第三段写了统治者的愚昧无知。 师：同学们说的真好，是的，文章就是从这三方面来写伯乐对千里马的决定性作用， 用文中的话就是? 生：开篇第一句“世有伯乐，然后有千里马。” 师：这一句就是文章的? 生：中心句。 师：也是本文的论点。 师：那么我们来理一理文章的论证思路。文章首句提出论点，然后以“伯乐不常有” 以致千里马常遭埋没的客观现实，以论证伯乐对千里马命运的决定作用。接着揭示千里马 被埋没的根本原因是“食马者”的无知，“不知其能千里而食也”从反面论证了论点。又揭 示千里马被埋没的第二个原因——使用不当：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 能通其意”从另一个侧面论证了论点。然而作者韩愈写作本文不只是想告诉大家“伯乐非 常重要”，他更想通过本文告诉人们：他就是一位千里马，可惜没有伯乐来了解他，驾驭他。 从这个写作目的来看，没有哪一句能比“呜呼!其真无马邪?其真不识马也。”这一句更能表 达韩愈对统治者不识人才，摧残人才现象的不满和愤懑之情。因此，理所当然的“呜呼!其 真无马邪?其真不识马也。”是文章的主旨句。这样的结构安排说理充分，论证有力。 师：通过捕捉中心句与主旨句分析了本文结构上的特点。 三：于“细微”处探寻作者情感 师：文中韩愈将复杂的情感寄托在文中细节之处。大家有没有发现每段段尾有何相同 之处? 生：都有一个“也”字。 师：没错，“也”是常见的文言虚词，大多放置句末表示说话人的语气，有时也放在句 中表短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。 师：那么同学们，你能从“也”字看出作者怎样的感情吗? 【屏显】 不以千里称也。 安求其能千里也? 其真不知马也! 师：接下来，同学们以小组形式组内朗诵并讨论。 (生读并讨论。) 生：第一句表达了作者深切的同情。 生：我想要补充一下，第一句不仅是同情，而是程度更深的痛惜之情。 师：这位同学在前面同学的基础上，加深了情感的程度。 生：第二句是反问的形式，语气更加的强烈，表达了对食马者的愤怒和批判。 生：最后一句“其真不知马也”回应了前文中“天下无马”，是对食马者的嘲讽。 师：不仅有对食马者的嘲讽，也更进一步表达了对千里马被埋没的痛切。 师：同学们，文言虚词“也”字看起来平常，但运用恰当，也能表达出微妙而丰富的 含义。同时引起读者回味。从同学们精彩的言论中，我们也发现，通过没有实际含义的文 言虚词，我们可以以前后文内容为基础，以标点为辅助，巧妙的感受作者的情感变化。 师：老师再来考考同学们的敏锐，这三句话除了“也”字耐人寻味，还有哪个点值得 推敲? 生：三句的标点符号。 师：我们这位同学真厉害。好，那我们来分析，把三句的标点符号全换成一样的行不 行? 生：不行。 生：老师，我认为从“也”字后面的三个标点也可以区分作者情感的变化，从表示陈 述语气的句号，再到反问加深语气，最后以感叹号收尾，饱满情感达到了顶峰。 师：这位同学概括的真到位，在理解的基础上进一步深入思考，值得同学们学习。 师：我们捕捉段末文言虚词的分析更好的理解作者的感情。 师(小结)：是的，一篇文言文的学习首先要立足与对文言文的字词积累的“言”，然后 在此基础上多角度理解走进文本。当然方法多种多样，但今天我们尝试了捕捉“细微”处 探寻作者的写作意图，结构特点，情感，希望同学们以后在学习中保持一份探求之心，由 小到大，继续探幽寻密。 下课。