《信陵君窃符救赵》教案

  信陵君窃符救赵 教学目的 　　1 了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。 　　2 认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。 教学设想 　　1 教学重点和难点。 　　教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着密切的关系，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必须使学生清楚地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。弄清这种烘托手法，才有利于突出传记主人公的形象。 　　本文布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个部分；但作者为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要继续学习，提出这样的要求不能算是过分。 　　2 教学方法。 　　本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生，内容十分深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂基本成诵，以减轻其负担。其余部分以学生自己阅读为主。 　　3 课时安排：4课时。 　　第一课时——介绍有关背景，朗读全文，补充注释。 　　第二课时——分析结构层次，阅读第1、2段，诵读第3段。 　　第三课时——阅读5、6段，诵读第7段。 　　第四课时——诵读第8段，阅读第9至12段，总结全文。做课后练习。 预习安排 　　1 对照注释阅读全文，注音正音，准备朗读全文。 　　2 读传后“太史公曰”，体会作者对自己所写人物的态度。 　　太史公曰：“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、缘故）。名冠诸侯，不虚耳。高祖（汉高祖刘邦）每过之而令民奉祀不绝也。” 　　（注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。） 第一课时 教学过程 　　一、有关背景常识。 　　1 本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：①信陵君有客能知赵王阴事（中华书局版本第3段）；②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。 　　从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。 　　课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救赵，又是违背魏王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。”卒后18岁而魏亡。 　　信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。 　　2 课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子。这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。 　　当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。 　　读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。 　　二、朗读全文并作补充解释。 　　基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。 　　步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。 　　补充注释如下： 　　①方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。 　　②今日嬴之为（ｗéｉ）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”字，照译文容易误读为ｗèｉ。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。 　　③留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。 　　④数请魏王，及宾客辩士说（ｓｈùｉ）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。 　　⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。 　　⑥屏人间（??à?）语——间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。 　　⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。 　　四、留作业。 　　1 归纳各段大意。 　　2 准备诵读第3段。 [NextPage] 第二课时 教学过程 　　一、分析结构层次。 　　1 学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字）。 　　(1)概括介绍信陵君的身份。 　　(2)介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响 　　(3)详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过 　　(4)略写信陵君结交朱亥 　　(5)交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度 　　(6)平原君让公子，公子数请而魏王不听 　　(7)详写侯生献计窃符，计成 　　(8)写朱亥与公子俱行 　　(9)写朱亥椎杀晋鄙 　　(10)写信陵君夺军，却秦，存赵 　　(11)写侯生北乡自刭 　　(12)写信陵君归军于魏而自留赵 　　2 讨论本文的结构层次。 　　提问学生：哪几段是写窃符救赵的？ 　　（(5)至(12)。）这部分是按怎样的层次写的？ 　　（(5)写事件背景，(6)写情节开端，(7)(8)写发展，(9)(10)写高潮和结局，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，不妥。结局是救赵成功。课本将(11)独立出来是正确的，应划入尾声。） 　　前四段跟这个部分是怎样的关系？ 　　（(1)是史传体裁的体例；(2)介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；(3)为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；(4)由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。） 　　由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。 　　附板书（可以边讨论边写）： 　　（板书见192页） 　　3 教师小结。 　　《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一点。 　　二、阅读第一部分（前两段）。 　　提出下列两个问题，让学生阅读后作答： 　　①开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。） 　　②信陵君为人的主要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。） 　　三、诵读第二部分（主要是第3段）。 　　1 学生齐读一遍后，复述故事情节。 　　2 给第3段划层次。 　　提问学生： 　　①信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。要求注意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍赞宾客”等语。） 　　②侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车骑过之”；“俾倪，故久立与其客语”——“俾”应读?ì，课本上误作?ì。）试探的最终目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。） 　　③本段关键是哪一句？（“能下士也”。） 　　划分为三小层： 　　①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）； 　　②详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）； 　　可加评点：“摄敝衣冠……不让”后加“一试”；“愿枉车骑过之”后加“二试”；“故久立与其客语”后加“三试”；“宾客皆惊”后加“侧面写信陵君。” 　　③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。 　　3 分层练习诵读第3段。 　　重点是诵读第2、3层。读熟一层，检查一层，最后连贯背诵全段。 　　4 练习诵读第4段。 　　四、留作业。 　　1 熟读第3、7、8三段。 　　2 准备复述窃符救赵始末，要求用自己的话，时间不超过两分钟 　　3 思考以下问题： 　　①侯生对救赵之策是早已想好了的，为什么待“公子之还”才说？ 　　②信陵君说“我岂有所失哉”，他究竟“失”了什么？ [NextPage] 第三课时 教学过程 　　一、检查作业。 　　1 背诵第3段。 　　2 复述窃符救赵始末。 　　二、阅读第5、6段。 　　要求弄清两点： 　　1 赵国的危急情况：“已破赵长平军”，意味着主力部队已被消灭殆尽；“数遗魏王及公子书”“平原君使者冠盖相属于魏”，表明求救心切。 　　2 魏王的观望态度：“持两端”指的是救魏和自保（担心秦军攻魏），“留军壁邺”已暗示了这一点。正因为“留军壁邺”，军队远离首都，又接近邯郸，这就给信陵君创造了窃符救赵的有利条件。 　　三、诵读第7段。 　　1 诵读的准备。 　　先通过答问弄清本段基本内容：①信陵君辞决时，为什么侯生不趁此时献计？（信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计意：且此时耳目众多，亦不便说出。）“公子勉之矣！老臣不能从”这两句是否有深意？（这两句话听起来十分淡漠，这是反常的，跟侯生的为人不相合；“不能从”又暗含不能从其“与赵俱死”之计，意在促其醒悟，并断定信陵君醒悟后必复返问计，所以下文说“吾固知公子之还也”。）②信陵君行而复返说明了什么？（说明他醒悟出自己失计，“一言半辞”就是指“计”说的。）“复引车还问侯生”和“公子再拜，因问”中的两个“问”字含义相同吗？（前一个是问何以“无一言半辞送我；后一个是“当用何计。”）③从什么地方看出侯生的计策是早已想好了的？（已打听出魏王藏符地点，想定窃符之人，还考虑到合符后晋鄙的态度。） 　　然后划分层次：①信陵君辞决侯生；②信陵君复返问计，侯生定窃符之策；③计成。 　　2 诵读练习。 　　诵读重点是第2层，特别是要熟读侯生说的两段话，即“公子喜士……以是知公子恨之复返也”和“嬴闻晋鄙之兵符……此五霸之伐也，”要求边读边体会侯生的出众智慧，对有关的情况了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一语更表现出他的高瞻远瞩，真是一席话而使人茅塞顿开。 　　四、留作业。 　　1 背诵第3、7段，熟读第8段。 　　2 思考：①从侯生提议让朱亥同行，可以看出什么？②从朱亥所主的话可以看出他是怎样的人？③侯生为什么决定“自刭，以送公子”？ 第四课时 教学过程 　　一、检查作业。 　　检查第3、7两段中的重点部分（略）。 　　二、诵读第8段。 　　1 诵读的准备。 　　先回答上节课所留下的三个思考题，着重讨论第3段。 　　前两题的参考答案依次是：①可以看出侯生考虑问题很周密，已料到合符后而晋鄙不听将会出现严重的后果。②是一个感恩图报的侠义之士，重大德而不重小礼。 　　讨论第3题，可以先提出多种答案，让学生判断正误，展开辩论。这些答案是： 　　A已为信陵君建“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。 　　B窃符、杀晋鄙之谋是他策划的，魏王此后必然会知道的，必定将他处死，不如自刭为好。 　　C已报了信陵君的大恩，此后不会再有什么作为了，不如早死。 　　D以死激励朱亥为信陵君效力，兼告信陵君他不会汇漏此谋，如田光为燕太子丹及荆轲而自刎。 　　（说明：讨论中教师不要急于表态，要让学生充分发表自己的意见，但要提醒学生要注意侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特点来看问题。参考答案是A、D两项。） 　　然后划分层次：①侯生提议让朱亥同行（段首至“岂畏死哉）；②朱亥答应同行（“于是公子请朱亥”至“遂与公子俱”）；③侯生语公子以决意自刭“以送公子”（“公子过谢侯生”至段末。） 　　2 诵读练习。 　　诵读重点是第1、2层。 　　三、阅读第9至12段 　　提示学生注意以下几点： 　　①写晋鄙的神情、动作和语言，照应上文“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”，再次证明侯生料事如神。 　　②朱亥椎杀晋鄙，照应上文“不听，可使击之”。 　　③“至军，侯生果北乡自刭”，照应上文侯生的最后一段话。 　　④古代写战争的文章，大多略写战争进程，本文亦如此。 　　⑤“赵王及平原君……平原君不敢自比于人” 　　（此“人”字专指信陵君）这段话突出了信陵君救赵的历史功勋。 　　四、总结全课。 　　1 信陵君的形象。 　　本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。 　　关于“下士”，前面已经作过具体分析，这里只要求学生归纳出它的具体表现：①虚左自迎侯生；②数请朱亥；③辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。 　　关于“仁”，也可以归纳出它的具体表现：①知侯生家贫，欲厚遗之；②急赵之困。计不独生而令赵亡；③闻侯生“不听，可使击之”而泣；④勒兵，令三种人归家。 　　2 史传中常见的写作特点。 　　①典型材料的选择 　　可以先提问学生：信陵君门下食客三千人，为什么专写侯嬴一人？ 　　讨论后小结：此传是写信陵君的，要突出他的历史功勋，这功勋是在侯生帮助下取得的；而信陵君结交侯生、问计于侯生又最能体现他“下士”的作风。附带提一下，信陵君的另一个重大历史功勋是败秦军于河外，这是十年之后的事。当时信陵君在赵，许多人劝他归魏，他不听，甚至下令说：“有敢为魏王使通者，死。”后来毛公、薛公对他说：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”信陵君立即归救魏。 　　②烘托手法的运用 　　可以先将烘托手法分为两种：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。然后让学生举例，只要求举出最主要的。 　　前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭；以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之用”。 　　后者的例子有：以信陵君虚左自迎生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常；以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。 　　③通过语言、动作刻画人物形象 　　关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，前而已作分析，不再重复。这里，可以让学生分析一下关于晋鄙的语言、动作描写。 　　“举手”，表示他深信自己的判断正确——魏王不会在此刻派人来代他将兵。 　　“国之重任”，说明他意识到这次将兵责任重大。关系到魏国的命运；魏王欲易将，不会让别人“单车来代之”。 　　寥寥数语把一个深沉、老练的将领的形象写得栩栩如生。 　　五、做课文后面的练习。