苏科版生物七年级下册 5.14.2 生物检索表 教案

生物检索表 《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》指出，学校教育应该注重培养学生具备能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学的分类方法与归纳能力既是 一个学习者有序、高效识别、存储、记忆各类知识的必备素质之一，也是人们合理安排 生活与工作的一项生活技能，是学生应该具备的“核心素养”。18 世纪的博物学家林奈 是将分类方法应用到极致的科学家。苏科版《生物学》（7 年级下册）的“生物检索表” 的教学意图，就是帮助学生了解生物分类的依据，体验林奈所创的生物分类方法的精妙 所在。 1 教学设计思想 1.1 教材分析 本节课是第14 章《生物的命名和分类》的最后一节，在这节的前二个课时中，学生 已经知道了生物的命名、物种的概念以及分类的阶层，因此本节课主要是让学生体验分 类的方法，尝试进行相关的分类活动，初步学习使用分类检索表识别常见生物物种，可 以根据特征将生物进行分类。这部分内容既是对前面所学生物类群知识的回顾和总结， 也为后续将要学习的认识生物多样性的本质和意义打下基础。更为重要的是让学生对整 个生物界的全貌有一个概括性了解，并为学生体会科学分类方法创造了契机。生物分类 早已成为一门系统的学科，其涵盖的分类学思想来源于实践，更得益于科学地提炼。现 在要求学生能够应用这样的方法鉴别生物、分析问题的意义，就是希望他们能将这种分 类归纳的思辨方法内化于心，在遇到分类情境的情况下，显现在行为上，获得一种受益 终身的能力。 1.2 学情分析 7 年级的学生在学习“环境中生物的多样性”的时候表现出浓厚的兴趣，特别是解剖 了植物的叶片、花及果实以后，对这方面知识掌握得较为扎实，因此，教学内容安排上 注重学生所学知识的系统性、连续性，考虑与学生以前所学知识的衔接。以“我们身边的 常见植物”为主线展开学习，通过循序而进的体验活动，在提高学生学习兴趣的同时，让 学生在实践活动中掌握一些知识，体验一些学习方法，初步培养一些自主学习的能力。 1.3 设计思想 由常见植物为主线开展学习活动，一方面可以巩固有关植物主要器官特征的 知识，另一方面便于学生在课堂中学习分类检索表的相关知识。在教学中，教师 设计一系列循序而进的活动方法，引导学生一边观察，一边讨论，准确概括出生 物的特征，经历分类和比较的过程与方法，对所学的知识有感性的认识。同时， 利用多媒体课件，展示一些相关的图片，提供植物的实物材料，便于学生理解本 节课的知识。 在学生分组使用分类检索表识别植物种类的时候，教师提供活动单、资料库 等不同学习资源和途径，便于学生多渠道获得知识。学生在编制、使用分类检索 表的同时，通过体验，不仅可以初步掌握一些适合自己的科学学习方法，而且可 以感受分类检索表是生物分类的重要工具。 2 教学目标 2.1 知识目标：①通过编制检索表，掌握检索表呈现方式的规律；②认识检索表 的功能，体会其在物种识别中的作用。 2.2 能力目标：①能够按照器官的类别进行植物特征的观察，进行对比记录和分 析，并使用生物分类法，编制生物检索表；②能使用正式的分类检索表，辨别月 季和玫瑰。 2.3 情感态度与价值观目标：理解并认同分类法是基本的科学研究方法。 3 教学重点和难点 3.1 教学重点：学生能够明白生物检索表中定位编号的含义，即生物检索表究竟 怎么用。 3.2 教学难点：学生能够不受生物检索表中一些专有名词、术语的牵绊，巧妙选 取在自己力所能及知识范围内的标本特征，进行观察和对比分析，最终找出答案。 4 教学准备 4.1 小组活动单的设计 活动任务单包含“植物标本的比较观察记录表”和“ 生 物检索表书写区”。 4.2 生物检索表中专有名词的解释 包含单叶、复叶、花聚生、花单生、叶形状 和花瓣的形状等。 4.3实验材料的准备 提前准备10组金丝桃、打碗花和栀子花的花；香樟、 龙爪槐和合欢的叶；月季和玫瑰。 4.4 学生分组 利用课间将学生分组，每组6人，其中，组长1名，负责确保实验 进度和纪律；记录员2名，负责完成任务单的书写；发言人1名。 5 教学过程 5.1 情境导入 展示一组植物图片来自一位学生收集的图片和实物月季和玫瑰，需要帮忙鉴 定植物的种类），引发学生兴趣，引入课题。 设计意图：运用学生熟悉的生活情景，在情境中设疑，引起学生的好奇心和 鉴定植物种类的学习心向，轻松导入新课。 5.2 观察比较植物标本特征 展示下列两段资料： 资料 1：①一根叶柄只长一片叶子，称为单叶；复叶是由多数小叶组成，小叶排列在叶 柄顶端或两侧。②花单生：花轴顶端只开一朵花，所以花朵比较大；花聚生：花朵数目很多， 排列在花轴上。 叶的类型 花的着生方式 资料 2：①花瓣的形状有合生的，如形状像喇叭；也有离生的，如呈倒卵形、心形、扇 形等。②叶的形状有卵形、线形、羽形等。 学生对照植物标本，以小组为单位完成不同组别的表格记录（见表 1、表 2）。 教师用平板反馈记录学生交流的结果。 表 1 植物标本的比较观察记录(1～5 组用) 标本 花的着生方式(单生或聚生) 花瓣的形状 金丝桃 打碗花 栀子花 表 2 植物标本的比较观察记录(6～10 组用) 设计意图：实物标本的特征非常多，如果不做限定，让各小组自由寻找特征 进行观察，势必会占用大量时间，也不利于小组间交流。为防止教学目标偏离， 提高后续教材中检索表的使用效率，将教材检索表中提及的一些特征作为本环节 的观察对象。此外，小组合作有利于在同伴交流中找到更贴切的语言描述标本特 征。 5.3 总结生物检索表的特征 展示教材 117 页检索表，总结检索表的特征：每一次分叉(如 1a 与 1b,2a 与 2b，3a 与 3b)都由 1 个(或组)特征的两种不同表现构成。 设计意图：分析具体的检索表，小组讨论总结，有利于认识生物检索表和小 组活动效果的提升。 5.4 验证与评价生物检索表 组织前5组与后5组对换学习任务单，应用对方刚刚编制好的生物检索表，辨 认相应的植物，并说出辨认理由，完成对其他小组编制的检索表准确性的验证， 并打分。 设计意图：这一环节既使每个小组得到了结果的及时反馈， 也帮助学生从 制作检索表的状态转为使用检索表的状态。 5.5 检索表的使用 出示实物标本，要求学生在不解剖花的前提下， 以小组为单位， 利用活动 单提供的生物检索表，应用相关知识，借助参考资料，鉴别哪一枝是月季，哪一 枝是玫瑰。 设计意图： 课堂教学没有足够的时间让学生解剖观察花这个器官，因此在 本环节开始前教师需要提出明确要求，让学生从花内部构造以外的特征进行观 察， 避免学生根据检索表中的描述进行花内部的观察。这部分内容供有兴趣做 进一步研究的学生课后观察。 6.4 总结 标本 叶的类型(单叶或复叶) 叶的形状 香 樟 龙爪槐 合 欢 ①编制生物检索表：比较不同种类生物明显而稳定的特征，将它们进行分类， 结果以简短文字进行排列。②使用生物检索表：依据生物检索表提供的特征进行 观察，沿着符合观察结果的描述路径，完成生物的鉴定。③检索表的功能（即正 向使用确定生物的身份，反向使用鉴别生物的特征。 设计意图：“设置梯度任务，让学生完成检索表编制” 的目的是理解检索 表呈现规律背后的含义，掌握检索表的使用方法，所以教师有必要在教学结束前 将整节课的主要内容进行厘清提炼。