高考语文满分答题技巧总结
审清每一道题的题文表述；标清每一题答题的关键所在；写清每一处
关键的答案要点。
第一版块：古诗文阅读与鉴赏（7 题 33 分）
1．名句名篇默写题与文学常识题
知识范围：课标建议的 60 个背诵篇目；文学常识以中国古代作家为主
及 60 个背诵篇目名称、作家及朝代。
默写时要注意：
（1）今年高考是四选三选默，选择最有把握的几句来填写，千万不要
多默。
（2）字迹一定要工整清楚，严禁潦草，切勿卖弄书法。（建议拿到试
卷就先填写默写内容）
（3）要求“一字不差”。如默写内容印象不深，可先记得几个字默几
个字，后面想起来了再默。
2．诗歌鉴赏题
考纲陈述：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2)评价文章的
思想内容和作者的观点态度
【第一步】准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的
基础上，抓关键点：
（1）上看：看诗歌题目，圈出题眼（某一词语），认真研究古诗的题
目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供
了感情基调。再看作者，回忆作者所处的朝代和作品风格。注意时代
对作家的影响（如南宋的爱国思想）；
（2）下看：看注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线
索。
（3）中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌
中的表现情感的形容词和副词（如：孤独自寂）。后部分一般运用议论、
抒情手法，是诗的主旨。
（即我们平时讲的五读：读题目、读作者、读内容、读注释、读命题。）
【第二步】明了答案构成要点（即给分点）。小口径问题什么答什么，
大口径问题一般要包括三个要点：
●（1）采用的写作手法：常见写作手法(技巧)见后面所附四大类 13
小类。
●(2)手法揭示的内容：结合诗句，分析该手法写出了意象（人，物，
景）的什么特点，或抒发（突出了）什么思想感情（哲理）。
●（3）所起的作用：此种写法在内容或形式上起到的作用。（内容方
面的作用：深化意境深化主旨意境深远意境优美意味深长耐人寻味言
近旨远。形式方面的作用：前后照应，虚实结合，先总后分，一问一
答）
（注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么则什么是
回答的重点；且三个要点的顺序要根据具体题目的类型有机组合。一
般情况下，我们要写明白：此诗写了什么内容，用了什么手法，表达
了什么感情。）
【第三步】】诗歌鉴赏简答题：根据题目类型的不同，选择不同的答题
方法。
◆第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物）
常式问：这首诗歌营造了哪些意象？
变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？或：这首诗歌描写
了什么样的景物？
注意诗歌中有固定含义的意象：
⒈离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆），鸿雁（游
子思乡怀亲或羁旅伤感），寒蝉（悲凉），柳（喻离别留念或代故乡），
芳草（离愁别恨），鹧鸪鸟（叫声似“行不得也哥哥”，指旅途艰辛或
离愁别绪），南浦（送别之地），芭蕉（离情别绪），燕（惜春或恋人思
念或物是人非的变迁，或传书叙离情或游子漂泊），关山（思家），长
亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）。
⒉情爱类：莲（音同“怜”表达爱情），红豆（男女爱情或友谊），红
叶（传情之物）。
⒊人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）,
松（傲霜斗雪坚守节操），
⒋悲情类：梧桐（象征悲凉），乌鸦（衰败荒凉），杜鹃鸟或子规（象
征凄凉哀伤或思家思归），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭），猿（悲
伤）。
⒌其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活），南
冠（囚犯），柳营（军营）。东篱（高雅，洁身自好）
■第二种类型：分析意境类（意境＝意象＋情感）
常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？
变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样
的思想？
这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？
A. 意境（氛围）特点术语有：
孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美生
机勃勃，富丽堂皇，肃杀荒寒瑰丽雄壮，虚幻飘渺凄寒萧条繁华热闹
等。
B. 思想感情术语：
迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、
仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。
■第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义）
诗歌就题材（内容）的不同，可分以下 10 类，据此可了解诗歌主旨：
⑴咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；
或渴望像古人一样建功立业。（写古迹古人，多用典故）
⑵托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把
自己的理想和人格融入一物象中。（常有松、竹、梅等意象）
⑶边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边
拓土穷兵黩武的统治者的讽刺和规劝。
⑷羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念
故乡的乡愁。（常有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写
⑸送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想信念;
或表达彼此勉励。
⑹田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不满、
向往宁静平和的归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情
怀。
⑺即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途
失意闺中怀人；或讴歌河山。
⑻闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春)易逝,光阴
不再的感伤,或表达对战争的厌恶。（我们认为不会考，但是课本中有，
我们还是要了解一点。）
■第四种类型：表达技巧类(着眼于全篇整体或局部)
常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？
变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？或：诗人是怎样
来抒发自己的情感的？
写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括 4 类：
第一种：描写景物的方法：
⒈从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与
实写；
⒉运用修辞手法：比喻对比夸张比拟）（高考常考）借代双关反问设问、
反问、互文；
3．运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、
铺陈，白描。
4．从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；
（高考常考）
5．从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间
的上下结合，高低结合。
⒍从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），
味觉，触觉；或通感。
第二种：描写人物的方法
⒈从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写，虚写（想象联
想）与实写；
2．运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、
心理描写、细节描写
⒊运用修辞手法来写人：比喻对比夸张比拟借代双关反问设问、反问、
反语；
⒋运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托象征、铺陈，白描。
第三种：抒情方式
1、直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感
2、间接抒情：托物言志(寓理)，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓
情于景、（高考常考）
第四种：结构（构篇）方式
对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，（高考常考）
过渡，详略，人称，设置悬念，欲扬先抑、
■第五种类型：语言炼字类
常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？
变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修
饰语（自，孤，独，冷等）。化动为静或化静为动。炼虚词：数词，连
词，副词等。炼押韵（平仄）：调换词序
注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字
特别注意下面的另一种不同题型：
常式问：这首诗歌在语言上有何特色？（着眼于全篇语言风格）
变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。
正确解答：一般从这些词语中选择答案（语言特点类术语）：含蓄、幽
默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。
■第六种类型：分析诗眼类（或在全篇思想内容方面，或在全篇结构
形式方面）
常式问：诗中哪一个词语（句子）在全诗中起什么作用？
变式问：诗中的哪一个词语（句子）是全诗的关键？为什么？
诗中的哪一个词语（句子）在全诗中具有统摄（总结）作用？为什么？
文言文阅读（5 题，21 分）口诀：务求甚解，又不求甚解
预备知识一：如何读懂选文
（1）先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。（此题如果要求
“选择正确的一项”则除外）
（2）然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为
什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分
层，理清文章思路。
（3）遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提
示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或
者可以到题目中去找答案。
预备知识二：官位变迁及官吏行为词：
1.表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、
为、就
2.表官职变化的：
（1）表任命的：授、拜、除、封;
（2）表提升的：擢、拔、陟、升、迁。
（3）表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官;
(4）表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）
（5）表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲;
（6）表恢复的：复、还
（7）表兼代的：兼（表兼任）；领（兼代）；权，行，假,署（代理）；
（8）表辞去的：辞、致政、告退、退、归故里
（9）跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷
（10）知(典、主)视事用事下车（伊始）掾丞洗沐乞骸骨致仕
预备知识三：其它出现频率较高的词语
（1）人称代词：第一人称（余吾予）；第二人称（尔而女汝乃若）；第
三人称（之其彼渠厥）
（2）疑问代词：谁孰何曷胡焉安奚恶
（3）谦敬词语：请谨窃忝辱敢幸
（4）修辞词句：更衣山陵崩社稷中道崩殂
（5）兼词：诸焉盍旃叵
如何答好每一道题
3.文言实词释义题：本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，
偏义词及词类活用等知识点。
【答题技巧】：记住：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，
更主要是考你是否会利用上下文进行推测。掌握常见的理解和推断实
词在文中含义的方法：
■第一种：从语法搭配的角度辨析词性
（2001 高考）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）
A.威自京都省之省：探望。 B.不审于何得此绢审：知道。
C.自放驴，取樵炊爨樵：打柴。 D.后因他信，具以白质信：使
者。
■第二种：从语义搭配的角度推测词义
（2005 高考）对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）
A．娶妇必责财，贫人女至老不得嫁责：索求 B．夏人循环问见，疑以
为诱敌不敢击问：间或
C．富人有不占田籍,而质人田券至万亩质：质问 D．颜无子，不克葬
克：能够
■第三种：从语境暗示的角度推断词义
（05 广东）永平初，显宗舅新阳侯阴就慕晖贤，自往候之，晖避不见。
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）
A．乃召晖拜为郎拜：授官 B．自往候之，晖避不见候：
等候
C．今而相送，明吾非有爱也爱：吝惜 D．顾谓掾属曰：“若之何？”
谓：对……说
■第四种：从字形构成的角度推测词义
粜（卖米）；籴（买米）；穰（与农事有关）；禳（与祭示有关）；觐（拜
见）。
■第五种：从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义
（05 高考）对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）
A．恐天下以吾私广国 私：偏爱 B．汝第往，吾今使人召若 第：
暂且
C．此吾弄臣，君释之 弄臣：帝王亲近狎玩之臣 D．晁错为内史，贵
幸用事用事：凭感情做事
■第六种：从句子结构对称的角度推断词义
对称词语和句子中处于对称位置的词语意思相近或相反。
如：1“忠不必用兮，贤不必以”。“以”：(被)重用、任用。 如：2
追亡逐北，北：逃跑的人。
■第七种：从字音字形通假的角度推断词义
利用音形关系，通假推测。高考题：此除蝗虫谊（通“意”，意思）也。
【相关知识】
一词多义的产生:①词的本义。如“（解）狐乃引弓送而射之”（拉开弓）。
②词的引申义。如“我君景公引领西望”（伸长），成语有“引吭高歌”。
③词的比喻义。如“金城汤池”（比喻牢不可破）。④词的借代义。如
“徒以口舌为劳”（代言辞）。⑤词的假借义。如“将军禽操宜在今日”
（通“擒”）。
考纲规定的 120 个常见文言实词：（根据义项之间的以上 5 种内在关系
识记）
1 爱安被倍本鄙兵病察朝 2 曾乘诚除辞从殆当道得
3 度非复负盖故顾固归国 4 过何恨胡患或疾及即既
5 假间见解就举绝堪克类 6 怜弥莫乃内期奇迁请穷
7 去劝却如若善少涉胜识 8 使是适书孰属数率说私
9 素汤涕徒亡王望恶微悉 10 相谢信兴行幸修徐许阳
11 要宜遗贻易阴右再造知 12 致质治诸贼族卒走左坐
(重点掌握黑体词的古代常用但今天不常见的义项)
先（祖先、已经死去的长辈）课（督促劝说）秩（官吏的俸禄、十年
为一秩）逸（马脱了缰绳、放纵）禁（皇帝居住的地方）对（回答或
对话）如（到、往）掾（古代属官的统称）工（工匠、精巧、擅长）
僭（超越本分、虚假不真实）容（宽容、或许、许可）贷（借出借入,
宽容）狱（官司、案件、监牢）白（告诉）与（赞扬）多（赞扬）遽
（急速、就、恐惧）尤（罪过过错、指责归罪）给（食用丰足）按（追
究、考察、调查）赡（富足充足、供给供养）典（主持）令（美好）
差（病好了）执（捉拿）延（延请）省（减免）谢（道歉、推辞、告
诉）第（次第、官僚和贵族的住宅、科举考试的等级）
折（驳斥、指责使对方屈服）赧（因羞愧而脸红）竟（结束、完）坐
（因……而犯罪、因为）甫（才）寻（不久）造（造访）过（拜访、
责备）弑（子杀父、臣杀君）用（财用、因为）
4.文言虚词题
【答题技巧】
1．先翻译每组学过句子中的虚词，再将这个意思套到另一句中来推断
虚词用法是否相同。
2．具体辨析时，可在了解 18 个虚词基本用法的基础上，运用五点意
识法：
⑴虚实意识：
例：第一组：1 四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡；2 久之，能以足音辨人
（05 高考）
第二组：1 问其与饮食者，则尽富贵者 2 与嬴而不助五国也
⑵结构意识：
例：第一组：1 所居屋第，不免霜露 2 所食唯蘇麦盐而已 3 少时衣食
无所（05 高考）
第二组：1 何如东就妻子，徐择木焉 2 朝野服焉 3 尤且择师而问焉 4
咸私哂其矫饰焉
第三组：1 以三公之府有案吏之名宾 2 欲勿予，即患兵秦之来 3 幸先
以我名告之
第四组：1 吾将以身死白之 2 夫夷以近，则游者众（05 高考）
第五组：1 因谓其友曰 2 所谓因人成事也
⑶句位意识：
例：第一组：1 其待君王乎？ 2 尔其勿忘乃父之志 3 尔其戒之（05
高考）
第二组：1 师道之不传也久矣 2 唐临，长安人，周内史谨孙也
3 臣之壮也，犹不如人
第三组：1 顷之，拜受为少傅 2 久之，能以足音辨人
第四组：1 若素激义，能为我筹此 2 显者惭，杜门若不闻者（05 高
考）
(4)呼应意识：
例：第一组：1 然则一羽之不举，为不用力焉 2 果为马所颠仆（04 高
考）
第二组：1 视其沼，则浅混而污 2 王如知此，则无望民之多于邻国也 3
此则国人之最也
第三组：1 若一人有疾，即合家避之 2 若入前为寿，寿毕，请以舞剑
第四组：1 其所言不实 2 山峦为晴雪所洗（05 高考）
(5)语气意识：
例：第一组：1 其待君王乎？2 其一人大叫
第二组：1其李将军之谓也？2能设而不能动也3此马氏所以不对也（05
高考）
第三组：1 岂有禁人在狱而心自安乎？2 王之好乐甚，则齐国其庶几
乎？
附：考纲所列 18 个虚词：
⑴而①连词：表并列，表递进，表承接，表转折，表修饰,表假设，表
因果，表目的（“用来”）。
②代词：通“尔“，人称代词（“你，你的”）。③构成复音虚词（而已，
既而，俄而）
⑵何①疑问代词：“什么”、“哪里”;“为什么”、“怎么”。②副词：“多
么”。
⑶乎①助词:表疑问语气，“吗”，“呢”;表测度，“吧”;表感叹，“啊”、
“呀”;作词尾。
②介词：“于”、“在”、“从”。
⑷乃①副词:表承接，“就”、“才”、“于是”;表转折，“却”、“竟”;
表判断，“就是”。②代词:“你”、“你的”。
⑸其①副词，表测度，“大概”;表疑问，不译;表反诘，“难道”;表婉
商，“还是”;表期盼，“可要”、“要”。②连词，表选择，“是……还是”;
表假设，“如果”③代词：仅不代第二人称；指示代词。“那”“其中
⑹且①副词，“将要”、“将”、“暂且”;表程度，“已经”、“很”;②连
词，表并列，“又”;表递进，“并且”、“而且”、“况且”;表选择，“还
是”;表假设，“如果”;表让步，“即使”、“尚且”;表转折，“可是”、
“却”。
③助词，用于句首。
⑺若①代词，第二人称;指示代词，这②连词，表假设;表选择，“或”、
“或者”。③构成复音虚词
⑻所助词:①构成“所”字结构，“……的人（事）”;②和“为”呼应，
表被动;③和“以”连用，表原因，“……的原因”;④和“以”连用，
表手段，凭借，……的方法（凭借）。
⑼为介词:①表对象，“向、对”;表替代，“替”;表目的，“为着、为
了”;表原因，“由于、因为”;表被动，“被”。②疑问语气助词，呢。
(10)焉①代词：三人称疑问代词，表疑代词，哪儿，哪里，怎么;②语
气助词：陈述感叹疑问语气③兼词“于之”;④作形容词词尾⑤
(11)也①用在句末，表肯定语气;②表疑问语气;③用在句中，表语气
的舒缓或停顿;④用在句末，表判断语气。
(12)以①介词:表凭借，“凭”、“用”、“靠”、“按照”;表原因，“因”、
“由于”；表对象，“跟”、“和”;
表时间、处所，“于”。②连词：类似”而”的用法(表并列，表递进，
表承接，表目的，表因果，表修饰。
(13)因①介词“凭借”;“按照”;“趁着”、“就着”;因为;“从”、“由”;
②连词，“因此”、“于是,就”。
(14)于介词⑴表时间、处所、范围、对象等，“在”、“向”、“到”、“从”、
“对”、“对于”、“由于”;
⑵表比较，“比”;⑶被动，“被”。
(15)与①介词，“跟”，“同”;介词，“给”、“替”;介词，“和……相比”;
②连词，“和”、“及”;
③通“欤”，语气词，表疑问或感叹，④动词（给予，结交，参加）。
（16）则①副词:表判断，“就是”;②连词:表承接，“就”、“便”、“原
来是”;表假设，“如果”、“假设”;
表并列，“就”;表转折，“却”、“但是”、“倒是”。
（17）者①助词:附在动词后构成“者”字结构，“……的人（事、东
西）;②用在句中，表提顿”。
③附在时间词后，无实在意义。④放在数词后，翻译为“个，样”
（18）之①助词:衬助音节;取消句子独立;结构助词（“的”）;定语后
置的标志，宾语前置的标志
②代词：代人代事代物；指示代词（这，这样）。
5．性格表现题（句式题，古今异义题）：
【答题技巧】：对六个句子进行三点审查：一审是直接还是间接；二审
对象，看是不是题干中说的人物；三审性质，看是不是题干所说的性
质特点。最后用排除法选择。
注意：如果要你分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：⑴历史
唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的积极意义，又要注意评价
者的时代局限性；（2）必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，
不能无限拔高，也不能有意贬低。（3）可从以下几个方面考虑:看评价
者对人民的态度;看评价者对统治者的态度;看作品在历史上有无进步
意义;看作品在今天有无现实意义。
古今异义几种情况:
①词义的缩小。如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。
②词义扩大。如“涉江”中的“江”指长江，今泛指江河。
③词义的转移。如“牺牲玉帛”中的“牺牲”指祭祀中的牛、羊等祭
品，今义指献身。
④词义的感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”
指地位低微鄙俗，今义指品质恶劣。
⑤古今同形异义。如“请指示王”句中的“指示”，在古代是两个单音
节词:“指”（指出）和“示”（示意给人看）
常见古今异义如下：
1 亲戚 2 妻子 3 中国 4 所以 5 无论 6 更衣 7 殷勤 8 卑鄙
9 其实 10 春秋 11 结束 12 约束 13 中原 14 烈士 15 牺牲 16 虽然
17 不好 18 根本 19 学者 20 地方 21 山东 22 县官 23 致意 24 从容
25 便宜 26 故事 27 南面 28 可怜 29 以为 30 从而 31 至于 32 祖父
33 不必 34 因而 35 智力 36 前进 37 即使 38 向来 39 因为 40 老大
（抓住文言文中单音词较多的特点，对双音词进行切分）
6.内容归纳题
【答题技巧】：找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。选项的
叙述或分析的错误只在某一小点，主要是：
⑴个别实（虚）词故意译错；
⑵人物的事迹张冠李戴；
⑶事件发生的时间和地点错位；
⑷人物性格陈述不恰当；
⑸凭空添加，无中生有；
⑹强加因果关系。
7．文言文断句与翻译题
（1）在通读全文,了解大意的基础上,利用以下方法：
1．虚词标志法：句首常有“盖、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、
至于、至若”等虚词；句尾标志词有“也、乎、焉、矣、耳、哉、与
（欤）”等虚词。
2．实词标志法：对话、引文常常用“曰”“云”“言”为标志，一般情
况下碰到它们都要停顿;文言文谓语,可利用此特点在它之前找主遇,
之后找宾语。
3．修辞标志法：为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文
章经常运用对偶、排偶、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特
点为依据，其准确性更高。
4．名物标志法：名词和代词常作主语(句首)和宾语(句尾)来断句。还
要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职官等方面的知
识。
5．结构标志法：利用固定结构的成对搭配性(见后面常见固定结构)
及位置的相对固定性,如有些关联词常常
能承前启后，它们前面一般可断句，如“是故、于是、是以、向使”
等。
（2）文言文翻译题：
方法：做好“换、留、删、补、调“。一定要直译，不要意译，要字
字落实，忠实于原文。
赋分点：
1．译准词义：实词（含词类活用、通假、偏义词，修辞语句）及虚词
和固定结构。
2．译准句式（被动句，判断句，省略句，倒装句）。
3．译准句子语气（陈述疑问感叹祈使语气）和句间关系（并列转折因
果等复句关系）
备查知识 1：常见文言词类活用:
（1）名词的活用:（1）名词活用为动词:如“左右欲刃相如”(刃：杀)。
（2）名词活用为使动：有“使……成为……”的意思，如:“先破秦
入咸阳者王之”。（3）名词活用为意动：有“把----当作---”的意思，
如:“稍稍宾客其父”、“粪土当年万户侯”（4）名词活用做状语:A.表
特征状态，如“一狼犬坐于前”、“常以身翼蔽沛公”。B>表态度、方式，
如“吾得兄事之”。C.表工具，如“有好事者船载以入”。D.表处所，
如“相如廷斥之”。E.表趋向，如“操军破，必北还”。F.表频率，如
“岁赋其二”。
（2）形容词的活用：①形容词活用做名词:如“斫其正，养其旁条”、
“四美具，二难并”。②形容词活用做动词:如“上官大夫短屈原于顷
襄王”、“敌人远我，欲以火器困我也”。③形容词的意动用法：如:“吾
妻之美我者，私我也。”（认为-----怎么样。）（4）形容词使动用法:
“王者不却众庶，故能明其德。”（使――明显）；
（3）动词的活用:①动词的使动用法:“远人不服，则修文德以来之。”
（使-----来）②动词活用为名词，如“则其至又加少焉”、“燕赵之收
藏，韩魏之经营”。
备查知识 2：常见文言特殊句式：
（一）判断句
（1）用“者，也”表判断：“……者，……也”、“……者也”、“……
也”、“……者……”；
（2）“为”、“乃”、“即”、“则”或否定词“非，未，弗”等表判断。
（3）名词做所谓语直接表判断（刘备，天下枭雄。）
（二）被动句:
（1）单独用“于”“受”“见”或组合成“见……于……”，“受……于……”
表判断。如:“内惑于郑袖，外欺于张仪”、“徒见欺于王”
（2）“为”、“为……所……”、“……为所……”表判断；如：“臣闻如
姬父为人所杀”
（3）“被”（后起用法，如：周公之被逮）。
（4）意念被动（无词语标志）：兵挫地削
（三）省略句：
（1）省略主语：如:“永州之野产异蛇，（）黑质而白章”。
（2）省略宾语：“权起更衣，肃追（）于宇下”。
（3）省略介词：“将军战（）河北，臣战（）河南”。
注意：“以，与，从，为，因”五介词常省略宾语。
（四）宾语前置:
（1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如:“沛公安在?”疑问
代词（如:谁、何、奚、曷、胡、恶、安）
（2）否定句中，代词做宾语，宾语前置。如:“时人莫之许也。”
（3）用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。如:
“句读之不知，惑之不解。”。如:“唯利是图”等。
（4）方位词、时间词做宾语时，有时也前置。例如:“业文南向坐。”
（《史记?项羽本纪》）
（五）定语后置:
（1）者：如:“求人可使报秦者，未得。”；
（2）之：蚓无爪牙之利，筋骨之强；
（3）……之……者：“石之铿然有声者，所在皆是也。”
（六）介词结构做状语后置:
（1）用介词“于”组成的介宾短语，翻译时要移到动词前作状语。如:
“青，取之于蓝，而青于蓝。”
（2）介词“以”组成的介宾短语，翻译时前置做状语。如:“具告以
事。”（《鸿门宴》）。
备查知识 3:常见固定结构（熟记黑体字部分）
一、表示疑问
①何以……?(凭什么……?)②何所……?(所……是什么?)③奈
何……?(……怎么办?为什么……?)④如……何；奈……何?(把……怎
样呢?)⑤孰与……?(与……比，哪个更…?)⑥独……耶?(难道……
吗?)
二、表示反问
①何……哉(也)?(怎么能……呢?)
②何……为?(……干什么呢?)
③何……之有?(有什么……呢?)
④如之何……?(怎么能……呢)
⑤岂(其)……哉(乎，耶)(哪里……呢?……哪里呢?)
⑥安……哉(乎)?(哪里……呢?)
⑦不亦……乎?(不是……吗?)
⑧……非……欤?(……不是……吗?)
⑨宁……耶?(哪里……呢?)
(10)顾……哉?(难道……吗?)
(11)独……哉?(难道……吗?)
三、表示感叹
①何其……也!(怎么那么……啊!)
②直……耳!(只不过……罢了!)
③惟…耳!(只……罢了!)
④一何……(多么……啊!)
⑤亦……哉！(也真是……啊!)
⑥……何如哉!(……该是怎样的呢!)
四、表揣度
①无乃……乎(欤)(恐怕……吧?)；
②得无(微)……乎?(该不……吧?))
③其……欤?(不是……吗?)(兼表反问)
④庶几……欤?(或许……吧?)
五、表示选择
①与其……孰若……?(与其……，哪如……?)
②……欤（耶），抑……欤(耶)?(是……，还是……呢?)
③其……?其……?(是……呢?还是……呢?)
六，其它
否则：如果不……就……。何乃：岂只是；为什么竟。、既而：随后，
不久。既……且……：又……又…乃尔：竟然如此，这样。然而：这
样却；但是。，然则：既然这样，那么；如果这样，那么。虽然：虽然
如此，（但）；即使如此，但所谓：所说的，所认为。谓之：称他是，
说他是；称为，叫做。无（有）以：没有（有）用来……的东西、办
法。无庸：不用，无须。无由：不可能，无法，无从。相率：竟相，
一起。向使：假使，如果。之谓：说的就是??――。之于：对……的
态度，同……相比
第二板块：语言知识与运用(27 分)
高分口诀:审题干,明确答题方向审题文回应暗含要求
1、字音字形辨析题：（注意：语音不考虑声调，错别字今年不单独命
题。）
字音题：【答题技巧】（1）常见多音字标“次读音”正确的可能性大，
标“常读音”正确的可能性小。形声字标“不同声旁读音”的正确可
能性大，标“同声旁读音”的正确可能性小。常见字标音正确的可能
性小。生僻字一般不会标错音。(2)广东人区分舌尖前音和舌尖后音，
塞擦音的送气音与不送气音，后响复韵母的“ie”与“uè”难度很大，
必须矫正。（3）善用排除法。
【答题知识】①正确把握形声字的读音，利用形声字声旁能表读音的
功能识记一些难读字，如:屣 xi、狰 zhen;记住形声字的声旁字与字的
读音不一致的字，如:谄 chan、陷 xian、焰 yan、旖 yi、嗔 chen。②
注意区别形近字，如:“刺”与“剌”、“陡”与“徙”、“赢”与“羸”。
③注意多音多义字的读音。多音多义的读音是考查的重点。多音常常
是因为“多义”，所以因义定音是多音字正音的重要方法，如:“卡”
做音译语素时读 ka，卡车、卡宾枪，取和“不畅通”有关义项时，读
qia，关卡、发卡、卡壳。④注意口语与书面语的读音区别，如“哈”，
书面语中读 ha，在方言或口语中读 ha 或 ha;“露”，书面语中读 lu，
口语中常读 lou。⑤注意一般词语与专用词语的读音区别，如:街谈巷
xian 议、巷 han 道。
字形题【答题技巧】基本方法为以“义”定“形”。（1）从形旁入手。
如“弩”和“驽”，“肓”与“盲”。（2）从词义入成手，如“迫不及待”
中的“及”是“等到”的意思，不是“急迫”的意思。（3）从词语的
结构入手。如“文过饰非,幽愁暗恨”，并列式词语，“文”和“饰”,
“幽”与”暗”互训。再如:穷形尽相、和颜悦色等。（4）从成语的出
处入手。如:察言观色、墨守成规等。
【答题知识】错:（1）因形近而错。如将“病入膏肓”写成“病入膏
盲”，将“脍炙人口”写成“脍灸人口”，“不胫而走”写成“不径而走”
等。（2）因音同或音近而错。如“一筹莫展”写成“一愁莫展”等。
（3）受上一个字或下一个字的影响而错。如将“安排”写成“按排”，
“灯泡”写成“灯炮”，“清晰”写成“清淅”。（4）因音近义通而错。
如“弱不禁风”写成“弱不经风”，“墨守成规”写成“墨守陈规”。（5）
因音同音近而错。如“籍贯”写成“藉贯”，“销赃”写成“消赃”等。
2.词语运用题
【答题技巧】（1）语素分析：“留同析异”，分析出不同的语素进行组
词再作区别。比如“学历”与“学力”，都是偏正结构的词，其中“学”
是意义相同的部分，可不予比辨析，而应对“历”和“力”进行比较。
“历”是指经历，即在哪些等级学校学过，毕业还是肄业;“力”是指
程度、能力、水平。（2）语境分析：对词语的运用，一定要在上下文
中找到相应的信息，重点是使用场合上的搭配。（3）语素都不相同的
词语，重点从用法方面考虑。
【答题知识】掌握实词的意义（包括本义、比喻义、引申义）和用法。
辨析近义词需注意以下几个方面:
(一).把握词义
（1）从词义的轻重不同的角度辨析。比如:“希望”、“期望”、“渴望”
三个同义词一个比一个程度重;“爱好”和“嗜好”这组同义词，“嗜
好”是特别爱好（多指不良的），程度上比“爱好”重些;
（2）从词义的范围大小不同的角度辨析。如“局面”和“场面”，“局
面”是指一个时期内事物的状态，而“场面”是指具体的场面，“局面”
比“场面”的范围大;“事情”与“事故”，“事情”的范围大，“事故”
的范围小;
（3）从词义的感情色彩不同的角度辨析。如“保护”与“庇护”、“保
护”是褒义的，而“庇护”是贬义的;;如“夸奖”和“夸耀”，“夸奖”
一般是称赞别人，含褒义色彩，“夸耀”一般是炫耀自己，常含贬义。
（4）从词语适用的对象不同的角度辨析。如“抚养”、“扶养”、“赡养”，
“抚养”兼指保护、教养、供养，一般说来指长辈对子女和晚辈的保
护和教养，“扶养”是指帮助，扶助养活，一般用于平辈之间，“赡养”，
是指供给生活需要，特指子女对父母在物质和生活上进行的帮助。
（5）从词义的侧重点不同的角度辨析。如:“辨别”和“鉴别”，“辨
别”侧重于把事物区分开，“鉴别”侧重于审定真的或坏的;如“深思、
沉思、寻思”，都有“集中精力，仔细思考”的意思。但“沉思”重在
思考的全神贯注，“深思”重在思考的深入，“寻思”重在思考反复。
(二).辨析用法
（1）搭配对象不同。如“交流”和“交换”，前者多与表示比较“虚”
的一些事物的名词搭配，如交流体会，交流思想，交流感情等，后者
则往往与表示“实”的一些事物的名词搭配，如交换场地，交换物品
等。
（2）词性和语法功能也不同，如“诞辰”和“诞生”、“创见”和“创
建”、“品位”和“品味”三组同义词，前者为名词，主要做主语、宾
语，后者为动词，主要做谓语。
(三)体悟语境
词语的运用与语境有不可分割的关系，一个词语有其基本意义，但放
到一定的语境中，又往往有语境义，即产生的特写意义和临时意义。
3.成语辨析题
【答题经验】（1）弄清所用成语的前后语境，尽可能找出句中相关暗
示信息。（2）越是想要你字面理解的成语越要注意陷阱；（3）特别陌
生的成语往往是对的。
【答题知识】搞清成语意思（本义引申义比喻义）是前提，考察语境
是基本切入点。重点：（1）注意易望文生义的成语。（2）注意有两个
意义的成语。（3）注意含有相同语素的成语是否混用。（4）注意成语
潜在的褒贬色彩。（5）注意成语的固定陈述对象。（6）注意谦敬成语
是否误用。（7）注意只用于否定句的成语。（8）考虑成语的语法特点
（词性，搭配以及和前后语境是否重复或矛盾）。
具体各类成语归类见考点五资料，特别强调：
A．谦敬成语：
谦词类（蓬荜生辉，不情之请，不揣冒昧，敬谢不敏，抛砖引玉，忝
列门墙，百无一能，狗尾续貂，绵薄之力，犬马之劳，美之献，班门
弄斧，雕虫小技，门墙桃李，千虑一得）
敬词类（鼎力相助，不耻下问，一言九鼎，汗马功劳）。
还要注意部分成语在具体语境中也会产生谦敬意思。
B．只用于否定句的成语：望其项背，同日而语，等量齐观，善罢甘休，
无时无刻，等闲视之（另外不亦乐乎，不可开交只能作补语）
C．注意成语的语法用法：如不明词性用错（整天不学无术；度过了一
段蹉跎岁月）。成语意思与语境矛盾或重复（忍俊不禁地笑了；难言之
隐地苦衷；一位文弱的莘莘学子；显得相形见绌；好像如芒在背；浑
身被打得遍体鳞伤；目前得当务之急；接踵而至地窜进来；津津乐道
地说；海内外闻名遐尔；责无旁贷的责任；使得我国人民生灵涂炭；
人民生活安居乐业；只能让人贻笑大方；受贿之初就心有余悸；曾几
何时将大展宏图；长此以往就出现了成绩下滑；把中国人民的抗议置
若罔闻）
4.病句辨析题
【答题技巧】（1）注意题干的要求，看清选择的是有语病的还是无语
病的一项。特别要注意若题干有“表意不明”要求，还应从句子有无
歧义、矛盾上去考察。（2）做题思路：检查主干是否缺成分→→推敲
词语是否搭配→→推敲词语有否重复→→关联词位置是否正确→→并
列短语或句子语序是否合理→→个别短语有否歧义→→句子是否符合
逻辑；（3）善用排除法
【知识要点】六类病句：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结
构混乱、表意不明、不合逻辑。
常见 13 类语病句子模型：
⑴博会机构还对项目方案进行了评审、包装、征集。（并列成分要注意
内部排序）
⑵我国加快了高等教育发展的速度和规模。（并列结构作句子成分要分
别和各项都能搭配）
⑶该厂两次获省级大奖，三次被授优质产品称号。（多个句子共一个主
语，该主语和各句要都能搭配）.
⑷能否做好救灾工作，关键是干部作风要好。（考虑正反两面是否照应）
⑸该地区推广用棉籽饼菜籽饼喂猪。（误把宾语的长定语当宾语）
⑹通过大家批评教育，使我明白了这个道览理。(有介词或连词要考虑
使用是否得当或是否缺少主语)
⑺《消费者权益保护法》深受消费者所欢迎。（有两种表述方式的要注
意两种结构是否杂糅）
⑻县里通知我们 15 日前去参加培训。(如有数量短语或介词结构就看
是否产生歧义)
⑼我们要采取措施防止交通事故不再发生。（禁止，避免，防止，忌等
有否定味，不需再用否定词）
（10）难道我们不应该不向雷锋同志学习吗？（多重否定或否定加反
问要看句意是否造成表意相反）
(11)雷锋精神当然应赋予它新的内涵。（有代词的句子要注意指代是否
明确或代词是否多余）
(12)句子有多重定语或多重状语，考虑是否语序不当。
(13)有关联词就要注意位置和搭配是否得当。
5、语言连贯题
【答题技巧】：（1）看清题干要求，明白答题方向；（2）寻找题中暗示，
找准突破口（解题关键处）。
【知识归类】：
1 陈述对象是否一致 2 句式是否统一
3 语序是否是合理 4 照应是否周全
5 色调是否相融 6 音节是否和谐
7 过渡是否承启 8 暗示是否回应。
解答排序题的要领是：⑴找准起始句和总结句，⑵发挥句中以下暗示
性词语的作用：代词，关联词，重复出现的词和体现语段层次的其它
词。⑶尤其注意句子之间的时间，空间和逻辑顺序。
6．语段压缩与扩展题
（1）语段压缩题
解题思路：⑴看清题干要求,确定压缩方向;⑵辨明语段类型,确定主要
信息：
记叙性语段陈述对象、事件经过及事件结果(意义或价值)是主要信息;
说明性语段说明的对象及其特征,说明的目的或事物自身价值为主要
信息,
议论性语段议论的话题,及作者的看法和看法的价值为主要信息
特别提示：消息新闻的压缩抓住对象、时间，地点，事件经过及事件
结果(意义或价值)等记叙性要素，用一个主谓(宾)句式的句子表述。
（2）语句扩展题
情景式扩展：抓住主题词，突出重点，有景有情，生动形象。
事理式扩展：围绕中心，分析论述，正反多角度分析论证此类题关键
是要注意题目中的“以……重点”的要求。一般情况下，以“……”
为重点，有两种做法，其一，在其前加上复杂的定语，其二，在其后
写一串话（最好运用相关的修辞手法丰富文采）具体解释“……”的
内涵。一般情况下以第二种为好
答题技巧:⑴看清题干要求,明确扩展要求⑵注意被扩展语句的照应和
暗示性词语⑶原词句不能少
7．句式仿写题
解题思路：仿修辞，仿句式,仿内容。特别要题中照应和暗示性词语
答题技巧：注意题干要求;回应题中照应和暗示性词语;修辞手法要符
合事理和情理;其中尤其要注意比喻的恰当性以及它与后面派生句子
的搭配。（海陆空、植动人、金木水火土五行、飞走游、红白黑，先定
类，再填空。）
8．句式变换题
答题技巧：⒈看清题干要求，明确答题方向。⒉不改变句意，可增删
个别词语。
3．注意使用润滑剂(代词或关联词)使改后句子连贯。
■主动句（“把”字句）与被动句可以相互变换；各类语气句（陈述句，
双重否定句，反问句等）可以相互转换。
■句子重组：偏正复句的偏句部分与正句部分的位置可以相互调换，
调换时要往往要添加恰当的介词，转换关键的名词或动词的词性，并
考虑主被动句的转换。
■长句变短句要先提取出主干句，再将修饰成分变为一个个句子；最
后进行整理（注意各句子的语序，注意使用代词和关联词让句子连贯）
■短句变长要先确定某句为主干句，再将其它短句修饰语嵌入主干句。
嵌入的位置可在句首（作句首状语），可在主干句的主语和宾语前（作
定语），也可以在谓语前（作状语）。注意嵌入的句子的排序。
★单句只有一套主谓中心。复句是指含有两套或两套以上互不包容的
主谓中心。
9．综合改错题和语言简明题（注意看清题干提示的答题方向）
此类题其实就是修改病句，关键是要读清题意，注意潜在提示，然后
按要求完成。主要参考前面语病部分的答题技巧。其中尤其要注意语
言简明的问题(即语义不重复,不晦涩，能少则少的词语)和得体的问题
10．语言得体：
■根据交际的目的来决定：说什么内容
■根据交际的对象来决定：用词得体（不大词小用或小词大用）；正确
使用谦敬词。
■根据交际的场合来决定：公共与私交场合，庄重与随意等
■根据交际的手段来决定：选用书面语体（视觉语言）或口头语体（听
觉语体）
注意：㈠广播稿或口头通知中不能有括号，省略号，同音词，文言词
等类似的词语
㈡通知，请柬等应用文注意对象，时间，地点，事件等要素的齐全。
谦辞⑴“家”字一族。如家父、家尊、家严、家君；家母、家慈；家
兄；⑵“舍”字一族。如舍弟；舍妹；舍侄；舍亲。⑶“愚”字一族。
如愚兄；愚见；也可单独用“愚”谦称自己。⑷“拙”字一族。如拙
笔；拙著、拙作；拙见。⑸“鄙”字一族。如鄙人；鄙意；鄙见。
敬辞⑴“令”字一族。如令尊；令堂；令郎；令爱、令嫒；令兄；令
弟；⑵“惠”字一族。如惠存；惠临；；惠允；惠赠。⑶“垂”字一族。
如垂爱；垂青；垂问、垂询；垂念。⑷“贵”字一族。如贵干；贵庚；
贵姓；贵恙；贵子；贵国⑸“高”字一族。如高见，高就；高龄；高
寿；高论。⑹“光”字一族。如光顾；光临。⑺“雅”字一族。如雅
教；雅意；雅正。
11．其它实用类语用题：
（1）对联：注意既“对”(短语结构相同，字数相同，末字仄起平落)
又“联”(内容相关)。
（2）公益广告：答题技巧：字数一般 10—30 字。要有修辞手法，有
情感，有创意，更要符合题意。
（3）图文转换：内容上，扣住话题,通过比较,抓主干信息,去次要信
息；形式上:纵横对比,运用比较的说明方法进行表述
第三版块：现代文阅读（33 分）
现代文阅读有 33 分，必考题是 18 分。我们要求同学答题前，都要默
想一下现代文阅读之口诀。即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近
找答案，尽量抄原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用
肯定句，原文中找依据；一篇文章看开头和结尾，一个段落看第一句
和结尾句。
当然，至于如何看句子之间的关系，如何看过渡句过渡段，什么承上
启下，什么铺垫烘托，还是要理解的，平时脑子里还是记一些有关文
章理论的术语。
第一部分(必做题)：一般论述类和说明类文章的阅读（15 分）
考纲陈述：
1、理解：(1)理解文中重要概念的含义；(2)理解文中重要句子的含意
2、分析综合：(1)筛选并整合文中的信息；(2)分析文意结构，把握文
章思路。(3)归纳内容要点，概括中心意思；(4)分析概括作者在文中
的观点态度。
【一】：依据文体特征读懂文章
（1）根据文体特征读懂文章。一类是以社会科学为研究对象的一般论
述类文章（学术论文），主要运用说明的议论的表达方式行文，内容涉
及到经济学，教育学，文化学历史学，语言学，美学等，且内容多为
介绍学术论点及其分论点，论据，背景和意义。一类是以自然科学为
对象的科技说明文，主要运用说明的表达方式行文，内容多为介绍新
科技新发现新认识，主体文字若干段落从不同角度具体介绍这个“新”:
背景,构造,原理，特点，现状，发展，评价(优点缺陷)及其研究应用
前景。（根据文体特征，可边阅读边猜测下文内容，提高阅读速度。）
（2）注重整体阅读。逐段阅读，标出各段的中心句子，并在头脑中大
体复述各段内容。最后在找到全文说明对象（议论对象）的基础上整
合文意。
【二】：选择题的解答
明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状
语（复句的部分分句），从而改变句意。(1)设误的常用五种方法：添：
添加定语或状语，删：删除句子而改变句意。换：换用别的的词语代
替，造成似是而非。调：调换词语或句子顺序，从而改变句意。凑：
将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误。
(2)仔细辨别干扰项逻辑错误,特别关注选项中处于定语或状语位置的
类似词语是否等值转换：
㈠偷换概念：通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移
概念。尤要注意代词的指代。
㈡以偏概全：以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以
特殊代普遍。重点关注：
a 表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b 表范围大小的
词语（凡，全，都，所有；部分等）；c 表程度轻重的词语（特别，十
分，稍微等）；d 表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）
㈢混淆时态：（已然与未然）已经，曾经，过去；现在，目前；将要，
尚未等
㈣混淆模态：（可能与必然）一定，必将；可能，估计，如果，未必等
㈤正话反说：即肯定和否定颠倒。
㈥顺序错乱：时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。
㈦颠倒因果：“因”与“果”错位；或“条件”与“结果”错位。
㈧强加因果：即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。
㈨无中生有：即原文无此信息。
㈩答非所问：即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问
题的几层意思。
另外,别让以下几点成为答题盲区:
（1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;（2）
记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间
要能构成因果关系;（3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选
择;（4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。
【三】：简答题(07 年新增题型)的解答
整体阅读，从整体上把握语料：阅读一般论述类文章:从议论说理的角
度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，用什么材料来证
明观点，论证结构有什么特点;阅读科技说明文:科技文一般属消息一
类，其结构一般为“倒金字塔式”：第一段先引出话题，介绍新工艺、
新技术、新见解、新成果，介绍它的构造、原理、发展、现状、评价
等等，阅读时首先要明确说明的对象是什么，有什么特点，有什么价
值，有什么作用，对社会有什么意义等。
重点与难点:
重难点一:分析文章的结构层次，把握文章思路的基本方法
技巧 1：辩明文体，选准角度.议论文体，可从总体上根据引论、本论、
结论来划分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论
证方法，进一步按常见的论证结构——并列、对照、总分、层进——
作切分；说明文体，紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时
间、空间、或按事物自身的构成，或按事物发展，或按事理逻辑来划
分。
技巧 2：辨明重要文句。文章中有些句子，如领起句、总结句、过渡
句、前呼后应句（包括文中反复出现的文句）
技巧 3：审辨标志性词语。可以作为标志性词语的有：A 顺序词，B 关
联词，C 指代词，D 范围词，E 类别词，F 过渡词。此外还有文中不同
地方反复出现的同义或近义的词语。
技巧 4：(1)从形式方面分析①重视具有前后衔接、勾联、照应作用的
语言标志；重视有区分层次作用的标点符号。②掌握文章因文体不同
而具有的不同的结构规律:议论文常采用提出问题，分析问题，解决问
题的结构来论证事理；说明文常采用总分总式或并列式结构来说明问
题。
重难点二:归纳内容要点，概括中心意思
归纳文章内容要点，概括文章中心意思，是指将文章的整体内容和文
章的主题中心用简明的语言表述出来。
1.分析归纳文章的内容要点，要注意以下几点：
■要有文体特征意识:论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和
论证是次要信息;说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)
是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。
■要有切层分层意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结
构关系.同一关系取其一;相属关系取其”属”;相并关系取其”和”;
主次关系(偏正关系)取其”主”。
■要有全文整体意识:分析归纳时，要从全文出发、整体把握，才能全
面准确。
语言组织方法主要有:
(1)采用摘句法:抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点),进行
压缩；
(2)采用合并法:在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来;
(3)采用提炼法:对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握
其内容的重点,选择主要内容；
2.分析归纳中心意思，可以从以下几方面人手：
(1)寻找中心句(段),概括中心意思:有的标题即是中心，有的开头点明
中心，有的结尾揭示中心。
(2)合并各段内容,概括中心意思:寻找各段中心句,合并各段主要内容
来提炼概括。
(3)采用整体把握法,概括中心意思:有的文章(段)没有主旨句，须将全
文各段大意综合起来，加以提炼。
重难点三:分析概括作者在文中的观点态度
是指作者对某具体事物的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或憎恶，
带有鲜明的个人主观色彩。其表述因文体而有差异。有的直接说出，
有的则分散在字里行间，若隐若现。在具体的分析概括时，首先要抓
住文体特点，其次，要抓住一些标志性词句，如“认为”、“觉得”和
一些主旨句等。必须从整体上把握文章的内容、思想、主题。分析的
具体做法是：
① 统观全文，筛选出能直接体现作者观点和态度的句子；
② 从材料的中心内容入手来分析作者的观点和态度；
③从作品的表达方式入手来分析作者的观点和态度。
第二部分(选做题)：文学类文本和实用类文本的阅读
高分口诀：读懂文章审准题眼规范作答
现代文(各类文本)阅读与答题基本知识
(一)答题基本知识:
1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文
和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边
读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识
(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)
2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具
有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本
省。审题时注意:
◆是否选准题眼（答题重点）；◆是否选全要点（要答几个方面）；
◆是否选准角度（以谁为陈述主体）；◆是否选好恰当的句式（要与设
问的句式一致）
组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如问：“为什么对作者来
说这是一次短暂而愉快的旅行？”则：(1)题眼（答题重点）是：短暂
而愉快；(2)要点（回答的内容）应包括：“短暂”和“愉快”两点；
(3)设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者”；(4)句式应为：
两个句子，且构成并列关系。
3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：⑴答案在文中(直接来源
于文中或或从文中提炼);⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述
角度与设问角度是否一致);(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分)
(二)常用写作手法(技巧)（加横线的为高考常考手法）
第一类：表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
第二类：表现手法：对比、衬托(反衬)，变换人称，联想想象,象征，
类比，虚实结合渲染烘托
第三类：结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、
卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、
插叙)，材料安排（主次、详略等），
第四类：修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、
引用、设问、反问、借代：
第五类：描写手法：
描写角度：正面描写、侧面描写
描写人物的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌
描写，细节描写.
描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到
近（或由近到远）
(三)基本题型题(非探究型和评价型)及解答思路
题型 1:理解文中重要语句的含义和表现力
A.语句的含义题：还原修辞句的本义；揭示警策句的哲理；转化深奥
含蓄句的意思；揭示句子的双关意；
B.语句的作用题:要回答该句子在文章结构与内容主题两个方面起的
作用。
1 文首句：⑴照应标题（开篇点题）；⑵渲染气氛（定下情感基调）；
⑶埋下伏笔
⑷设置悬念；⑸为下文（中心）作辅垫；⑹总领下文；
2 文中句：⑴前后照应，⑵承上启下（过渡）；⑶总结上文；开启下文；
⑷为下文作辅垫
3 文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密；⑵卒章显志，揭示中心；
⑶总结全文，深化主题；
题型 2:整理文章思路并归纳文章的内容
本题重在弄清文章是怎么写的和写了什么：文章各段说的是什么内容，
是从哪些角度说的；段与段之间是什么关系（相并，相承，相属），它
们之间是如何照应的，又是如何形成一个有机整体的（各段与中心的
关系）。只要你把作者起承转合的行文思路看出来了，把文章的领起段、
过渡段、中心段、归旨段、结语段分辨清楚了，文章的脉络层次与主
要内容就在你眼前了。
▲叙述性文体的线索：看时间的变化，看空间的变化，看情感的变化，
看故事情节的变化，看事物发展阶段的变化。
▲论述性文体的结构：并列式，对照式，层进式，总分式。
▲说明性文体的顺序:空间顺序,时间顺序;逻辑顺序.。
题型 3:分析手法及作用(见前四大类 13 小类).这里主要举例说明修辞
手法的作用:
1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
2.拟人：化物为人，拉近距离,亲切自然;便于对话,交流情感。
3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。
4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，
给人以启示。
5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣
畅。
6.排比：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；语气强劲,抒情
强烈。
7.反复：突出思想,强调情感；承上启下，层次清晰；多次强调，增强
感染力。
题型 4:分析作者的观点态度，归纳主旨
解题思路：⑴快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些
方面的事）→→⑵跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问
题？）→→⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真
正意图是什么）→→⑷按照题目要求，整理提取有效的信息
题型 5:探究类(含评价)另附专题
第一类:文学类文本的阅读：
考纲陈述:
阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、观剧等文学体裁的
基本特征及主要表现手法。阅读文学作品时注重审美体验，感受形象，
品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品所反映的社会生活和
情感世界，探索(作品)所蕴含的民族心理和人文精神。
1、分析综合 C
(1)分析作品结构，概括作品主题;(2)分析作品体裁的基本特征和主要
表现手法
2、鉴赏评价 D
(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力;(2)欣赏作品的
形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力;(3)对作品所体现出的
价值判断和审美取向作出评价
3、探究 F
(1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴;(2)探讨作品所蕴涵的
民族心理和人文精神(3)对作品进行人性化阅读和有创意的解读
小说的阅读
1.明确概念:小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活
的文学体裁。
2.文体特征:塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是
小说的基本特征，称为小说三要素。
3.阅读要领：
(1)要在读懂词句含义的基础上，分析把握小说的人物形象
分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、行动描写、心理描
写等方面来评价人物的性格特征。
肖像描写：暗示人物身分和地位;反映人物的精神状态和风貌;反映人
物的性格爱好.
动作描写:展现人物的内心世界,显示人物的性格特征。
心理描写:展现人物的内心活动,暗示人物的性格特征
语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动。也可描摹人物的语态，
收到一种特殊的效果。
(2)理清小说中的故事情节
在阅读小说时，要注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的
发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否
由其独特的性格决定。
(3)分析小说典型环境描写
小说的典型环境包括自然环境和社会环境,恰当的环境描写有助于人
物的刻画和主题的表达。
环境描写具有以下作用:
作用一:交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点;
作用二:暗示及社会环境,揭示社会本质特征;
作用三:揭示人物心境,表现人物性格;
作用四:渲染气氛,烘托人物的情感和思想;
作用五:推动故事情节发展
(3)把握、透析小说的主题
小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现
出来的中心思想。主题是小说的灵魂，分析小说的主题时:1 从小说的
人物、情节入手，进行认真的考察;2 联系小说典型环境描写;3 结合作
家写作的时代背景和创作动机。
(4)了解小说的叙事手法
1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
2.倒叙：造成悬念，引人入胜。
3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情
节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
5.平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
第二类:实用类文本的阅读：
考纲陈述:阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、传记、社
科论文等实用类文体的基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛
选，整合有关信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本
所产生的社会功用，探讨文本所反映的人生价值和时代精神。
1、分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息;(2)分析语言特色，把握文章结构，概括
中心意思
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法
2、鉴赏评价 D
(1)评价文本的主要观点和基本倾向;(2)评价文本所产生的社会价值
和影响
(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断
3、探究 F
(1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴;(2)探讨文本所反映的
人生价值和时代精神(3)探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解
传记类文章的阅读:
1.明确概念:
传记和新闻一样都属于纪实类作品。它是遵循真实性的原则,用形象化
的方法记述人物的生活经历,精神风貌以及历史背景的一种叙事性文
体。从立传人物来看,可分为自传和他传。
2.文体特征
传记属于应用文体,同时兼具真实性和文学性特点:真实是传记的最大
特征,不允许虚构;传记又不同于一般的历史记录,除了真实记录外,还
必须具有感人的力量。语言朴实,人物刻画多用用白描。
3.阅读要领：阅读传记要注意以下几点:
1.了解传记的有关知识,体会传记与小说和散文等文体的区别;
2.抓住文中叙事和描写中展示出的人物个性,把握主任公复杂的思想
情感和精神品质;
3..对时间性较强的传记,可列表整理文章思路;
4.评传中要注意作者的情感倾向和直接评价。
第四版块：作文（60 分）
高分口诀:审准题有亮点卷面美
一．高考作文的基本类型：
（1）命题作文（2）话题作文（3）题意作文（4）材料作文
二.高考作文的写作要领:
第一:审题与立意---------口诀:抱着话题打滚
第二:定体与构篇---------口诀:选择最擅长的文体
第三:突破与升格---------口诀:要有若干亮点
●第一步审题，确定写作的重点与范围。
(一) 话题作文的审题：
话题作文一般由“引入性材料+阐释性话语+话题核心词+写作要求”构
成。“材料”主要用来引出话题，同时对话题的走向起导向和提示作用；
“提示语”主要是启发审题立意，打开写作思路；“要求”则是写作时
注意的事项，写作时不可轻视。话题作文审题包括：审材料，审提示，
审话题，审要求。最关键的是审话题，包括审准话题的写作范围与写
作重点。
⑴单个词语型话题：其话题本身是一个字或词语。名词要注意其本义，
引申义和比喻义。如：“脸”本义“人脸部”，引申义“表情，情感”
（妈妈的脸指妈妈的关爱），比喻义“面貌”（城市的脸）。形容词与动
词话题，写作时根据立意，补出主语或宾语后，按后面的主谓短语和
动宾短语的方法确定写作范围与重点。
⑵偏正短语型话题：正部是写作的重点，偏部限定写作范围。如：生
存的智慧，“智慧”是写作的重点，“生存”限定写作范围，即“智慧”
只能是“生存”方面的“智慧”。
⑶动宾短语型话题：动词是写作的重点，宾语是论述的对象范围。如：
战胜诱惑，“战胜”
是写作的重点（为什么要战胜，怎么样战胜），“诱惑”限定战胜的对
象只能是“诱惑”而不是别的。
⑷主谓短语型话题：谓语是写作的重点，主语表示谓语论述的对象。
如：答案丰富多彩，“丰富多彩”是写作的重点，“答案”则限制丰富
多彩的对象只能是“答案”，而不是别的事物。
⑸并列短语型话题：主要是关系型话题，写作时以一者为主，两个方
面对比贯穿全文。关系型话题的主要关系有：①依存关系，如《看到
自己与看到别人》；②主次关系《自我认识与他人期望》；③取舍关系，
如《材与非材》；④条件关系，如《人文素养与自我发展》。
⑹完整句子型话题：以谓语为写作重点，同时注意主语，宾语和修饰
语对对象和范围的限制。如：细节决定成败，谓语“决定”是写作重
点（为什么决定，怎么样决定），“细节”“成败”则表示“决定”的范
围对象。
特别强调：审题时，要注意话题中的词语的本义、比喻义、引伸义或
其它特殊意义。深入准确地挖掘这些含义，往往会适使文章立意深远
深刻。
（二）命题作文审题与话题作文的比较：
命题作文和话题作文虽然不是同一概念，但二者有交叉的地方。有些
命题本身就是话题，如“安”（05 北京）、“愿景”（06 天津）、“谈意气”
（06 湖南）等等，这样的命题与话题作文，二者立意完全相同。而有
些命题就不能仅仅把它看作话题，因为它已经是作者的观点或主张了，
如“我想握住你的手”（06 上海），“今年花胜去年红”（05 年辽宁）等，
这样的命题作文，立意必须严格服从题目的指向（作文的标题也不得
改变）。
值得指出的是，如以“一枝一叶一世界”（05 年浙江），“雕琢心中的
天使”（06 广东）为话题作文，尽管话题即观点，但也可以反过来立
意，“一枝一叶未必一世界”“心中的天使不需雕琢”（保持人的本真美）。
广东省作文评分标准中对这样的立意是认可的（05 年“纪念”也可以
立意为“无须纪念”），因为它符合“在话题范围内”的要求。
（三）材料作文审题与话题作文的比较：
请比较下面两则材料并加以区别：
材料 1：“一只老鸟指着开着门的鸟笼对它的几个孩子说“进去吧，我
早就为你们准备好了家。”“不，我们要上天!”它的孩子回答说。请根
据以上材料，写一篇议论文。
材料 2：有人说当代中学生常常是矛盾的。一方面，带有个性的脸颊，
他们开始认识到自我，自信“我就是我”；另一方面，在缤纷炫目、而
且必须面对的生活面前，他们有时也迷茫，常常会问：“谁能告诉我，
我是谁？”请你结合成长中的亲身经历，以“我的故事”为话题，讲
出一段真实的体验和感受。
通过比较，我们很容易发现，由于材料的“功用”不同，二者的区别
是明显的。前一则材料，是文章立意的出发点和归宿点，同学们必须
找准材料的“焦点”，审清“自立”这个题旨后才能构思写作；而后一
则材料，仅仅为我们提示了一个内容指向，其写作范围也要比前者大
得多。
在写法上，以往的材料作文很容易套用“三段论”、“四步法”。引述材
料、分析材料、联系材料、归结材料几乎成了这类作文固定的写作模
式(并不是说这种模式完全要不得，作为基础训练它是可以的，但在选
拔考试中，这种模式作文肯定占不了什么优势)。而话题式材料作文，
除了明确限定性内容外，同学们在写作时，完全可以从简审题，突破
传统材料作文所形成的种种程式，在它为同学们提供的最广阔的思维
空间里，大胆地发表对事物的高见，不拘一格地写出社会生活的五彩
缤纷，写出自己的最精彩的故事。
●第二步：作文的立意（中心观点的确立）
（一）话题作文的立意（中心观点的确立）：
话题作文的立意应考虑的几个方向：一是使要话题表达的主题更加明
确；一是使话题要表达的主题更加具体；一是使话题要表达的主题易
于深化；一是使话题要表达的主题更为新颖。从话题作文的话题结构
特点看，话题可分为词语型话题、句子型话题、关系型话题。
⑴：词语型话题（包括独词类，偏正短语类）的立意：
词语型话题，中心论点可用其造句进行提炼。对话题采用“前添加，
后添加，中间添加”的办法（添加定语状语等修饰语，或添加主谓宾
等主干成分），“宽题走窄”，使话题更具体明确，或把话题补充为一个
句子。那么，文章的立意也就出来了。如：话题“脸”（05 江西）
■扩展为短语：妈妈的脸，孔繁森的脸，曹操的脸；城市的脸，中国
的脸，地球的脸；美化脸部，化装脸部；美丽的脸，丑陋的脸。
■扩展为句子：我希望有一张天使的脸；笑容，写在脸上；三国史是
一部“脸”史；请你收起伪善的脸；改革开放的成果展露在人们的脸
上。
再如 2005 年高考山东卷的话题“双赢的智慧”，我们就可以造出这样
一些句子来：经商中需要双赢的智慧，中国对外交往中也需要双赢的
智慧，人际交往中更需要双赢的智慧；集体和个人应实现双赢的智慧，
双赢的智慧来自双方共同的需要，双赢的智慧可以实现共同发展……
这样一来，思路展开了，理解话题也就变得容易多了，立意也就出来
了。
⑵：句子型话题（包括主谓短语类，动宾短语类）的立意
句子型话题，其本身就是中心论点，但任须通过添加不同类型的六种
成分具体化，从而列举出不同的立意。话题：雕琢心中的天使。
■从对象的角度添加：
谁雕琢心中的天使？添加主语或通过添加不同的类属定语细化主语—
———（我，妈妈，孔子，丛飞，巴金，李白---------）雕琢心中的
天使
■从原因的角度添加：
为什么要雕琢心中的天使？给谓语“雕琢”添加各个层面的原因状语
———因为（责任感，使命感；人生有追求，个人有理想；---------）
而雕琢心中的天使
■从办法（方式）的角度添加：
怎样雕琢心中的天使？给谓语“雕琢”添加各种的方式状语———（用
爱，用奉献，用执着；用改造自己，用保持本色；用勇敢，用坚强，
用献身）雕琢心中的天使
■从宾语的类属角度添加:
雕琢心中的什么样的天使？从宾语的类属角度添加定语———雕琢心
中（人格高尚，才能卓越，形象高大，本色纯真，贡献巨大）的天使
■从后果（意义）的角度添加：
雕琢心中的天使就会怎么样？在话题后面添加词语或句子———雕琢
心中的天使（自己幸福，人生精彩，社会美好；天地宽广，人际和谐，
社会进步---------）
⑶：关系型话题的立意：
重在考查考生的思辨能力。故构思作文之前，最重要的是要用辩证思
维的方法，辨清构成话题的词和词、短语和短语之间的特定关系。这
种关系即为中心论点。
1．对立统一关系：就是各要素单一来看是对立矛盾的，但实质上它们
又相互依存、相辅相成、和谐统一。也可称之为无此无彼式。如“自
由与纪律”这个话题，辨证唯物主义告诉我们，没有“自由”无所谓
“纪律”，没有“纪律”也就没有“自由”，二者对立统一。当然，根
据这种关系可变通理解为：没有纪律，就不可能有真正的自由；人要
有自由，但自由要受纪律约束。
2．是非取舍关系：即指关系型话题的诸要素之间是一是一非、一对一
错的关系，对它们只能有所取舍选择。也可称之为有此无彼式。对“自
信?自满?自负”，我们应理解为“要自信，不能自满，更不能自负”。
3．辩证关系：即指构成话题的诸要素之间存在着某种关系，但这种关
系不是一成不变的。也可称之为有此未必有彼式。如“痛苦与成功”
这个话题，我们可理解为“成功来自痛苦的磨砺”。但痛苦之后不全是
成功，成功也并非全部源自痛苦。
4．并列共存关系：即指构成话题的诸要素之间存在着一种平等并列的
关系，几个要素可以同时共存。也可称之为有此有彼式。如“和而不
同”，须理解为“既要做到‘和’，又要做到‘不同’”，意即“既要善
于调和矛盾，与别人和谐相处，同时又要有不同于别人的独立见解，
不能随风倒、随大流”。
5．条件结果关系：即话题两个要素之间为一是其中另一个的条件。也
可称这为有此就有彼式。
（3）分论点的提炼与表述
论证某一方面观点、某一事理，从不同角度、不同侧面、不同层次去
展开，这每一层、每一面就一一个“分论点”。分论点是对中心论点的
展开与说明，是中心论点的具体化。因此，提炼分论点的前提是先确
定中心论点，并用一个句子的形式表达出来。提炼分论点的常用方法
有：
1．追问原因法——即问一个“为什么”
追问原因法，就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和
原因，或透过现象深入本质，或揭示问题产生的原因，从而形成分论
点。由于因果联系是存在于一切事物和现象之间的一种普遍联系，因
此，运用因果分析法形成分论点是议论文写作中使用得较多的一种方
法。
例 1：古训说：“不以规矩，难以成方圆”。现代人说，如何创新，就
是要打破传统的框框，突破规矩。请以“规矩”为话题作文。
分析：先把话题（题目）扩展成一个句子（中心论点）:没有规矩,难
成方圆。再对这个句子表述的现象追问原因，于是得到分论点：①没
有规矩，个人不能成才；②没有规矩，集体不能稳定；③没有规矩，
国家不能发展。
例 2：：2000 年的高考话题作文“答案是丰富多彩的”。
提炼：话题“答案是丰富多彩的”本身就是一个句子（中心论点），无
须扩展。对这个句子表述的现象追问原因，于是得到分论点：⑴世界
千变万化，事物是复杂的；⑵人们看问题的方法、角度不同；③评
判事物时所持的标准不同。
2。追问办法法——即问一个“怎么办”
所谓追问办法法，就是解决论证中的“怎么办”的问题，提出解决问
题的具体措施和途径。这些具体措施和途径往往就是文章的分论点。
采用“追问办法法”提炼分论点，也必须先确立中心论点。
例 1：06 年湖南高考，题目“谈意气”。
提炼：先把题目“谈意气”中的关键词“意气”扩展成一个句子（即
中心论点），：人要有意气，然后追问：人怎样才能有意气？于是得到
三个分论点：⑴坚韧不屈，不畏风霜，不畏冷雨；⑵勇敢不惧，勇往
直前，不怕牺牲；⑶自信乐观的，几多风雨阴霾，总能拨开云雾见阳
光
例 2：命题作文《学会欣赏别人》。
提炼：标题就是中心论点，无须扩展成句子。围绕“怎样学会欣赏别
人”提出解决问题的三个具体做法（亦即三个分论点）：学会欣赏别人，
要求自己有胸怀坦荡、虚怀若谷的作风；学会欣赏别人，就是要努力
发掘别人身上的闪光点，学习并借鉴，不求全责备，不嫉贤妒能；学
会欣赏别人就是要互帮互学，取长补短，共同提高。
3．追问结果法——即问一个“会怎样”
追问结果法，就是把由话题（标题）确定的中心论点作为前提，去推
想在这个前提下将会产生的结果（意义、价值、影响）。
例 1：话题“答案是丰富多彩的”
提炼：以“答案是丰富多彩的”为前提，可以去阐发“答案是丰富多
彩”的意义（结果）。这样我们可以想到：⑴在思维领域，正因为答案
的丰富多彩，才有那么多发明创造，才有“百家争鸣”的局面；⑵在
文学艺术领域，正因为答案的丰富多彩，才有风格的多样、创作方法
的多样，才有“百花齐放”的绚丽多彩；⑶在经济领域，正因为答案
丰富多彩，我们经济才繁荣，社会生活才丰富多彩。
例 2：题目《这山望着那山高》
提炼：题目《这山望着那山高》即为中心论点，无须扩展成句子，用
推想结果的方法提炼：①这山望着那山高，人就会永不满足；②这山
望着那山高，人就会精益求精；③这山望着那山高，人就会进取开拓；
④这山望着那山高，人就会力争上游。
4．追问对象法——即问一个“关涉到哪些人事物”
追问对象法，就是先将由话题（标题）确定的中心论点用一个句子表
达出来，再看这个句子的谓语可涉及到哪些人（事，物），然后补出来
或者具体列举出来，即成为分论点。
例 1：06 年广东高考，话题“雕琢心中的天使”
提炼：将话题变具体一点为“用爱雕琢心中的天使”，为它作中心论点，
谓语“雕琢”可涉及的人有:丛飞，李春燕，洪战辉等，于是可以组合
成文章主体部分的三个内容：⑴丛飞用爱雕琢心中的天使；⑵李春燕
用爱雕琢心中的天使；⑶洪战辉等用爱雕琢心中的天使。
例 2：以“最美的颜色”为话题作文
提炼：把话题补充为“什么是最美的颜色”，于是可得到分论点：⑴绿
色是最美的颜色，因为它是生命的颜色；⑵红色是最美的颜色，因为
它象征热情；⑶白色是最美的颜色，因为它象征纯洁。
5．追问内容法-——即问一个“关涉哪些方面”
追问内容法，就是先将由话题（标题）确定的中心论点用一个句子表
达出来，再看这个句子的宾语可涉及到哪些人（事，物），然后补出来
或者具体列举出来，即成为分论点。
例 1：06 年广东高考，话题“雕琢心中的天使”
提炼：将话题补充为一个句子：一代大家辛弃疾雕琢心中的天使。然
后对宾语“天使”具体化，即得到分论点：⑴一代大家苏轼把自己雕
琢成爱国的天使（国家危难时）；⑵一代大家苏轼把自己雕琢成的乐观
的天使（受贬时）⑶一代大家苏轼把自己雕琢成的词坛的天使（文学
上）。
例 2：《拒绝窝囊废》文题
提炼：题目即为中心论点。对“窝囊废”进行分析，分析它的能指和
所指，可以形成三个分论点：（1）拒绝平庸无能者（提倡德才兼备）；
（2）拒绝怯懦无聊者（提倡敢作敢为）；（3）拒绝鼠目寸光者（提倡
志存高远）。
分论点的表述：1．“扣得住”，是说所列的几个分论点应该从同一角度
回答同一问题；2．“分得开”，是说所列分论点之间界限清楚，不互相
交叉重叠，没有包容关系；3．“排得顺”是说分论点的先后顺序要合
乎逻辑，合乎情理。
●第三步确定文体与构篇
选择自己最擅长的文体，文体要固定；文体特征要鲜明，文体不限不
代表没有文体，要写什么象什么。记叙文要三分之二的篇幅落足于叙
述，议论文反之。写记叙文，最好将主人公设定为自己，用第一人称
入文，不喊口号，情真意切。写议论文要注意事例贴切、事理的分析、
引用后的引申，做到首尾呼应。（如何确定文体体和如何选择全文结构
见后面 10 篇例文）。
●第四步扣住话题（题目），写出亮点
1、美化标题——绚丽彩虹亮人眼：切忌无标题或以话题为标题。题目
要出新：1.揭示主题；2.反映内容；3.巧用修辞；4.化用名句；5.借
用歌曲；6.妙用符号；7.呼告抒情
2、巧妙开头——入目即感满眼春：切忌抄原材料。入题要快。要展示
自己的文采，让改卷老师先入为主。
3、注重形式——巧持彩练当空舞：写好每一段的首句,每一段的首句
犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
4、扮靓语言——语不惊人死不休：多使用比喻、排比、对偶、拟人等
修辞手法,遣词造句要用情感。5、扣住话题——任你东南西北风：话
题出现频率要高。话题在正文中要经常出现,尤其是开头结尾，以免有
套题、偏题、脱题的嫌疑。不要擅自将话题改变为其近义词,如将”纪
念”改为”怀念”.将”感动”变为”激动”或感激”,将”困扰乱”
变为”困难”或”困境”。在写作的过程中,至始至终要回视话题,以免
走题。如果.写了一半甚至写完了,发现自己走题了一般不要重来(时间
不够,又影响卷面),加一些含有话题中词语的句子即可,特别是在结尾
一段。
记住:
高考作文得分高，审准文题最重要。立意前后加词语，开篇点题是诀
窍。
走进历史及名人，文化积淀露一招。借鉴当年新材料，移花接木扣得
巧。
排比比喻及对比，句式灵活一类招。文体明显结构好，频频扣题积分
高。
第五版块高考作文的基本体式
（文体特征分明，情感真挚感人，篇章结构严谨）
记住:心中有类型，手中有范文
第一大类：层进式结构(内容深刻美)
特点：结构上，按照“提出问题—分析问题—解决问题”层层推进，
环环相扣；内容上以深入深刻见长。
《让梦想在现实中起舞》(1 号文,以演绎推理展开的层进式议论文）
仰望星空，那似乎没有纤瑕的星辰在银河中闪耀，它带给我们无限的
遐想，那不染纤尘的星空里，放飞了多少人美丽的梦想！飞上星星的
人知道，那里像地球一样，有灰尘也有石渣，于是他们失去了对幻想
的渴望。我们虽不能一味沉溺于自己的幻想之中，却也不能让自由飞
翔的思想湮没在无情的现实里。
（第一段提出论点,即论述“是什么”）
阮籍目瞩世间的浑噩不堪和好友的身首异处，借醉酒逃避现实，他的
一生一直在逃避、逃避、逃避，却终因一篇《为郑冲对晋王笺》被人
唾弃。嵇康则完全生活在现实之中，不肯向生活做出任何妥协，最终
以一曲《广陵散》而成为绝响。其实人生由阮籍的醉酒向前一步便是
嵇康的《广陵散》，人生有嵇康的《广陵散》向后退一步便是阮籍的醉
酒，殊途同归者的境遇竟是如此迥异。若是两人各向中间迈出一步，
将幻想与现实稍加中和，也许就不会落得生者隐入迷幻，死者融入苍
穹，只留给后人无尽的怅惘。
（第二段举例,正反对比分析原因,即论述“为什么”）
我们如何才能让仰望星空的人了解现实，又如何才能让飞上星星的人
保留梦想呢？
在那个人人埋怨的时代，沈从文先生目瞩现实的残酷，却依然将
那个江南小城写成了山美、水美、人美的世外桃源，现实没有湮没他
对人生的希望，他用一份最原始的情感和一颗赤子之心看待这个社会，
看待自己的人生。他没有沉醉于自己的幻想，亦没有让现实麻木自己
的心灵。
张允和先生亦是一位智慧的老人，她一生经历了大富大贵，也经
历了战火纷飞，十年浩劫，而她却永远保有一副悲天悯人的情怀，一
颗永不衰老的童心。她那悲天悯人的情怀使她正视现实并战胜现实，
而她那颗永不衰老的童心则使她在任何艰难的情况下都不放弃幻想的
权利。
川端康成浅浅的一句“凌晨四点钟，看到海棠花未眠”，瞬间感动了多
少心灵，这是梦和现实最完美的结合。让那些世俗之物顷刻间土崩瓦
解，让多少在现实中日渐麻木的心灵得到了温暖。
（以上三段段提出解决现实问题的办法,,即论述“怎么样”）
正视现实，但不委身于现实，保持幻想，但不沉溺于幻想，让梦想在
现实中去跳一曲酣畅淋漓的舞蹈!（06 山东高考作文，关于远看近看
星星不同的材料话题）
《每个人心中都有一只天使》（2 号文，以类比推理展开的层进式议论
文）
心中的天使是与生俱来，但它不像手脚那样操作简单使用方便，而是
暗藏在体内一个幽深的角落，其位置因人而异并且飘浮不定。但，它
一定是存在的,并需要你
用心寻找,才能雕刻出来。(第 1 段提出全文论点，即论述“是什么”)
雕刻家用他的手将天使复原，让世人看见了他的面貌，我们赞叹他精
湛的技艺，却往将更重要的一环忽略了：他找到了心中的天使，并且
抓住了它。若没有这一步，一切的技巧都是枉然。
建筑师通过绘制蓝图，可以设计出美轮美奂的摩天大楼。但是，任凭
他有天才的设计天分，若不知道这大楼建在何处、有何用途，也不能
完成设计。只有知晓了大楼的一些细节情况，才可以设计出壮丽并且
实用的楼房。这设计的过程，同样是艰辛的，他需要考察地质、预算
经费、综合考虑多方面的功能，最后得出一个最为优化的方案。那蓝
图，就是建筑师心中的天使。他雕刻天使的方式，也是寻找。
小说家之所以可以创作出好的小说，不仅需要言辞的锻炼，不仅需要
一个好的故事，更重要的在于，他必须清楚，讲述这样一个故事，是
为了说明什么，传达怎样的意念。这一点不是现成的，而需要艰苦的
寻找。伟大的小说家博尔赫斯曾这样描述他的创作状态：“在动笔之前，
眼前总是晃动着重重的人影。”可见，那种模糊的意象仅仅是一种创作
的冲动，在经过内心的揣测和挣扎之后，故事的线索、人物的样貌等
细节才渐渐浮出水面。小说的诞生，也是天使的临世。小说家雕刻天
使的方式，是寻找。
(2-4 段运用三个比喻性论据分析原因,即论述“为什么”)
那么，你若只是一个普通的人，没有如斯的创作天分，只是一个普通
的公民，过着和大多数人一样的平凡生活，你心中有那只天使,它在哪
里呢？你，该怎么将它雕刻出来呢？
其实，和小说家、建筑师一样，心中的天使，需要你自己去寻找。
求学道路上的你，要问问自己的爱好是什么，专业的选择也许将左右
你的一生，不要迫于世俗的压力走上歧途。
求职过程中的你，要问问自己的天分是什么，适合自己的工作才是最
好的工作，不要屈从于金钱官职而丧失自我。
如果你在求学、求职的道路上遭遇坎坷，要问问自己，年少时的梦想
是什么，若将它拾起，说不定又是一段柳暗花明。
那天使，在你心中，无论你从事什么职业，他都是那只高贵的天使，
你要用心找到它，全力以赴抓住它，像小说家一样描摹、像建筑师一
样勾勒，最后，你便可以拥有它。
(5-10 段运用类比推理，提出解决问题的办法,即论述“怎么样”)
雕刻出心中的天使，每个人都可以成就令人瞩目的事业。
第二大类：并列式结构(丰富生动美)
（一） 并列描写式：把几个事例并列成段，用形象的语言进行简笔描
述。
结构模式：片断一：或历史故事，或现实故事
片断二：或中国故事，或外国故事，镜头式描述，各有代表性，有内
在联系
片断三：眼前他人故事，或自己故事
结尾回首线索,深化议论，感悟升华
《心弦上的焰火》
（3 号文之一，并列式描写性散文）
轻轻扫拂着覆盖在心房上的薄薄尘埃，幽幽地打开心的透亮的水晶盒，
一束火蓝的焰火犹如精灵般跃动，映照着整个剔透无瑕的世界。而正
是这灵动的焰火，闪烁着多少激荡的灵魂，成为我永生的不可磨
灭的纪念。
舟摇摇以轻飏，风飘飘而吹衣。一片晨曦雾霭中他醒悟着以往之不谏，
犹知来者之可追。樊笼里的荣华富贵岂能让自由飞翔的小鸟甘心折断
双翼，戴上金银打造的枷锁？云无心以出岫，鸟倦飞而知还，远离世
俗喧嚣，醉倒在南山里的悠悠菊香，与飞鸟相与还，临清流而赋诗，
独守高洁也很写意——纪念靖节先生，让我懂得了在浮躁纷扰中独守
心中一方乐园和净土……
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤
壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼。官场上的险恶风波
并没有消沉他高昂的意志，生活上的清贫并没有销蚀掉他那乐观向上
的心。伴着涓涓细泉，聆听习习古风，故园神游中，苍银白发与皎洁
月光交相辉映。一尊还酹江月，多么豪迈的举杯，淡逝了多少哀伤及
生活磨难——纪念苏轼，让我懂得了在困难逆境中应保持有奋勇向前
的心……
壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。如此凌云壮志却被昏庸皇上的十
二道金牌召回临安，英雄难以再倾力保家卫国。纵然是白了少年头空
悲切的惆怅哀痛令人心酸，也敌不过朝野中奸佞小人的蜚言流语，最
终只能背负着“莫须有”的罪名饮恨长辞。但那句“待从头，收拾旧
山河，朝天阙”的豪言壮语激情四射，永远震荡人们的心灵，回响在
大地河山之间——纪念岳飞，让我懂得了何谓“精忠报国”的铁骨铮
铮，澎湃着我爱国的血液……
没有铺满玫瑰花的红地毯，也没有震耳欲聋的掌声，历史悄悄地落下
帷幕，而我却用清纯的心灵去装载这群君子的幽雅淡香，澎湃激情，
去深深纪念他们，让他们永远似火凤凰一般不断涅槃重生，如荆棘鸟
般在尖刺刺破心脏时唱出世上最美妙的歌，让他们的价值追求在熊熊
烈火中燃放，也点亮我的生命，化为我生命中那扣人的心弦……
心弦上的焰火，我永生守侯……（05 广东，话题：纪念）
《生命的绝唱》
（3 号文之二，并列式描写性散文）
当三闾大夫抱着石头与江水相拥，当西楚霸王自刎时的鲜血染红了整
片夕阳，当普罗米修斯裸着身体被巨鹰啄食，当拉奥孔扭曲着身体仍
想保卫自己的儿子，历史的悲风中发出阵阵悲鸣，但他们生命的结尾
却那么响亮有力，数千年来仍叩击着人们的心灵，播放出永不低沉的
生命绝唱！
我的目光停留在书本的封面上。上面金黄色的向日葵正肆意地绽放，
毫不吝惜地泼洒出一片金色的阳光与希望。那书的名字却令我赫然：
《死亡日记》。生如夏花般绚烂；那，死呢？可以如此生机勃勃，让希
望的枝叶依旧永不妥协、无拘无束地生长吗？又怎么不可以呢，陆幼
青一片坦然。于是，我懂得生命的结尾并不总是蓑草疏离般落魄，至
少可以如秋叶般寂静美丽。即使华美的叶片逐渐凋零，你依旧可以用
飞翔的方式跳出属于自己的舞蹈，奏一曲生命的绝唱。
我的目光停留在一方银幕上。一个美国战士即将被纳粹处决，可他脸
上的笑容依旧如冬日的阳光般能够照亮所有人黑暗的心房。他高高地
竖起两个手指，做出“V”的姿势向人群示意希望与阳光仍在。刽子手
残忍地将他的手指砍下来，可他伸直手臂，我的目光投向天空，一个
大大的“V”字直插云霄，像极了飞翔的翅膀，承载着无尽的希望。于
是，我明白了生命的结尾也可以如此动人：不出声响却令人震撼！
我的目光停留在历史的湖畔。流水潺潺，鹤汀凫渚。历史的风猎猎作
响，我听到一句响亮的声音：“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，
不坠青云之志。”一个老人的声音又从远处隐隐约约地飘忽而至：“老
骥伏枥，志在千里！”
于是，我懂得了生命的绝唱应当如豹尾一般高亢有力，如帕瓦罗蒂的
男高音般使飞鸟为之徘徊，壮士听而下泪。
因为，生命的结尾，并不意味着结束与终止。如美国教育家约翰?杜威
所言：“一个目标的实现是下一个目标的起点。”那么，一个豹尾的结
束应当伴随着一个凤头的出现，不，应该是一群。一曲生命的绝唱叩
人心扉，多少人会跟着发出惊雷般的怒喊，可就在这一片呐喊声中，
我看到无数人正在成长，无数的梦想不再遥不可望，一条巨龙正冉冉
升起，振翅欲飞，它背后的一个民族，正在加速。
(05 江苏，话题：凤头，猪肚，豹尾)
（二）并列议论式：围绕中心排列几个议论段落，一段一个小分论点。
结构模式：
开头：或故事，或引用，或开门见山交代总论点
分论点一：
分论点二：每段一个相同句式的句子交代或引出分论点(分论据)。
分论点三：
结尾：从“为什么”的角度深化论点。
《留给明天》
(4 号文之一,论点并列式议论文)
我要把清澈的溪流留给明天，我要把湛蓝的天空留给明天！我要把我
这最纯美的心灵留给明天!
——题记
冰心说：“爱在左，同情在右；在人生的路上，一路撒种，一路花开，
嗅着鲜花的芬芳，人生便不觉孤单。”读后，我哭了，我读出了关爱—
—一种能唤醒人心底某种东西的强烈力量。她阳光洒满大地，如细雨
滋润万物，我们又有什么权利拒绝播撒关爱呢？于是，我在本子上写
下——我把自私抛在今天，我把关爱留给明天！
翻开书，看到了罗斯福，这位美国的钢铁总统。由于意外，他中年下
肢瘫痪，但他却凭着惊人的毅力重新站了起来，拄着拐杖重新叱咤风
云于美国政坛……从中，我读到了他那份坚毅与刚强，理解了史铁生
与地坛那不解的情愫，悟出了邰丽华那除了舞姿之外的永恒美丽。于
是，我在本子上写下——我把脆弱抛在今天，我把刚强留给明天！(分
论点一)
闭上眼，想到了曼德拉，想到了他邀请对他进行百般折磨的监狱看守
人员参加他的就职仪式的惊人之举。在就职仪式上，他说：“我要感谢
这些看守，在狱中的这段时间是我一生中最宝贵的日子，它让我学到
很多，尤其是宽容。”我很钦佩曼德拉，这位黑人运动的领袖，欣赏他
的执著与刚强，更欣赏他的乐观与宽容。我们的生活又何尝不需要宽
容呢？你一脚踩扁了装满鲜花的花篮，而花却留给了你满脚的芬芳，
这就是宽容，于是，我在本子上写下——我把狭隘抛在今天，我把宽
容留给明天。(分论点二)
思绪纷飞，我又想到了尾山洪。这位执著的日本老人，十几年如一日，
为了真理而战，为了正义而战！他搜集日军侵华的证据，狭隘的民族
情感没有泯灭他的良知，困难也没有使他退却，他为的只是一生无愧
于人的良知，无愧于正义！于是，我在本子上写下——我把错误抛在
今天，我把真理留给明天！(分论点三)
今天，我抛弃了自私、脆弱、狭隘……，留给明天的是关爱、刚强、
宽容……而实现今天到明天的摆渡，需要的只是一份信念，一份执著。
我坚信：我拥有这份信念和执着！(05 天津，命题作文：留给明天)
《心有天使，诗意人生》
(4 号文之二,论点并列式议论文)
人，作为万物之灵，悲壮地栖息于苍茫大地下，用心地追逐自己的梦
想，用信念去雕琢自己心中的天使。人之所以诗意，是因为他心中有
如花一般的天使，彰显出人性的美丽。
洪战辉作为感动中国最年轻的人物，他说：“不是我感动了中国人民，
而是他们自己感动了自己，因为他们心中都有一个爱的天使，心存责
任之天使。”是的，他们用爱之天使感动了自己，也感动了中国。
地承万物，心存爱的天使，方能成就美好人生；寸心载世，心有责任
之天使，方能抒写诗意的人生之篇。今年或前几年所有的感动中国的
人物都曾用爱之天使诠释了生命，以责任之天使感动了中国，他们托
起了中国明日之太阳，他们是中华民族精神的守望者。
(分论点一:洪战辉把自己雕琢成责任的天使)
是谁本着一颗报恩的心，是谁守望着偏僻的山村?如果说眼泪是一种财
富，那么你就是一位富有的人，你让我们泪流满面。
用歌声动人，听者有泪；用行者之心动人，行者无疆。徐本禹，是什
么驱动着你奔向贫瘠的大山？是爱的天使，是一种对社会报恩的责任
感吧！你用软弱的肩膀支撑着倾倒的教室，用一颗善良的心帮助那些
孩子。这本不是你个人的承担，而你却一心奔向大山，纵然你个人的
力量不能让孩子们的眼中铺满阳光，但是你用爱点燃的火把，刺痛了
人们的眼睛，同时也苏醒了人们的心扉。如果说眼泪是一种财富，那
么你就是一位富有的人，让我们泪流满面，只因为你心中存有爱之天
使！
(分论点一:徐本禹把自己雕琢成报恩的天使)
是谁奔走在田垄间行医，一心拯救人民?那透风的竹楼，是天下最温暖
的医院，你不是一只迁徙的候鸟，你是苗乡的天使。
李春燕，是什么驱动着你奔走在田垄间？你无怨无悔地为人民医治，
你是一个如花一般美丽，如水一样灵动的天使。人民记住了你的好，
你用自己的信念与爱感动了中国。大哉，李春燕！
(分论点一:李春燕把自己雕琢成执着的天使)
是谁在舞台上用心灵独舞，无声处展现生命的蓬勃?生活如一杯水，淡
淡的，你得卑微地骄傲，幸福没有凭吊，你去雕琢心中的天使?千手观
音，你是我心中的最美！
邰丽华，你于无声处展现生命的蓬勃，你的“开花衽”绽放出的花儿
是那么骄艳，那么动人，你心中一定有自己雕琢的天使，一个让当今
中国人民感动得流泪的天使，是吗？
(分论点一:邰丽华把自己雕琢成坚强的天使)
风定落花香，永怀信念，用心地雕琢自己心中的天使，诗意人生在落
香飘香之时彰显出悸动的神韵。
《用爱雕琢心中的天使》
(5 号文,论据并列式议论文)
只要有爱，就可以雕琢出心中的天使。(此句为全文的论点,无分论点,
下面三个事例是三个论据)
你或许常常抱怨天公不作美，事事令你不如意。你或许责怪天使都忙
着照顾别人去了，没有听从过你的呼唤，没有助过你美梦成真。因为，
你已经对着流星许过数百次愿了。
但是，请你别焦急，请你别等待。请你行动起来，用善良和爱，雕琢
出你心中的天使。心中这樽“爱”的天使，会助你为善，会引你走向
幸福。
只要有爱。
君不见照亮了苗乡的那位月亮般的姑娘，即使她没有翅膀，她依然是
天使。为什么？就因为她用全心的爱，燃烧自己的青春点亮苗乡的路
啊！用爱，她肩负起十乡八里的健康。
为了乡亲们的健康，她常常免费为付不起药费的病人治病。丈夫劝她
离乡进城打工去，可她舍不得离开需要她治病救命的乡亲。乡亲们感
激她。李春燕用爱雕琢出心中的天使，她是苗乡的“天使”，也是感动
全中国的“天使”。(论据一)
是的，只要有爱。
青年歌手丛飞，已插上翅膀，带上人们对他的敬意“飞”走了。“有的
人死了，他还活着”，丛飞就是这样的人。他用一生的爱，把自己“雕
琢”成永生的“天使”，他让全中国人民永远怀念他。为什么？因为丛
飞用爱心包容世界。他用唱歌演出所得的三百万捐助了一百八十多位
贫困学生，自己却成了深圳的“穷人”。他的高尚、他的纯粹，源自他
心中的天使??爱！他的博大的爱，感动了中国。(论据二)
是的，只要还有爱。
因为爱，洪战辉成了家喻户晓的感动中国的青年，他用平凡而朴实的
行动，把自己“雕琢”成一位有爱心又充满责任心的“天使”。他不因
贫穷，不因父亲是精神病患者，而丢弃父亲抱养的与他毫无血缘关系
的“妹妹”，他带着“妹妹”上大学，他不愿意接受捐助或施舍，他吃
苦耐劳地挣钱，替父亲负起家庭的责任。穷困算不了什么，苦难也只
是一种磨练。只要还有爱，天使为什么雕琢不出来呢？(论据三)
爱，是天使的化身。天使，是用爱雕琢出来的。有谁还会毫无思考毫
无进取地抱怨自己没得到天使的眷顾呢?其实，天使就在我们心中呀。
“只要人人都献出一点爱，世界将变得更美好……是的，只要我们不
丢失心中那“爱”，时时用爱“雕琢”心中的天使，我们每一个人，都
有可能成为最善最真最美的“天使”。
让我们都成为“天使”吧!（华南师范大学陈妙云推荐）
（三）并列记叙式：把几个故事并列成段，用第一人称和形象的语言
进行描记叙。
结构模式：总起开头。
片断一：“我“与父母，同学，老师或朋友的第一个故事
片断二：“我“与父母，同学，老师或朋友的第二个故事
片断三：“我“与父母，同学，老师或朋友的第三个故事
结尾，或深化议论，感悟升华，回首线索。
《芬香永存》
（6 号文之一，并列叙述式记叙文）
那轻轻摇摆的柳絮像是您飘逸的长发；那闪闪的星星像是您明亮的眼
睛；那天边的一抹红霞像是您温柔的唇；那霏霏的细雨像是女儿对妈
妈您无尽的思念。
妈，您走后我变乖了。为了纪念您，我变得勤快多了，把屋子扫得干
干净净；把物品放得整整齐齐；把家具擦得闪闪发亮。一切都像您从
前为家里做的一样，就像您从未离开；以前您爱唠叨我乱放东西，说
女孩子怎么会有这样的坏习惯，得改掉。每次我总是向您嘟起嘴巴，
撒娇说有妈在我怕什么。您在世的时候怎么也没办法改掉这坏习惯，
总爱依赖您，现在您走了，我居然就把这坏习惯改掉了，要是您看到
我变得这么乖，该有多高兴啊，是吗，妈？我真的很希望您能听到，
为了纪念您我改掉了。
妈，您走后我更关心妹妹了。为了纪念您，我对妹妹就像您从前待她
那样温柔，我时常检查妹妹的作业、考勤情况等，您放心好了，妹妹
也很听话，我们都长大了，不会像以前那样总爱发脾气，动不动就吵
嘴惹您心烦，也许您不知道，连邻家的九大娘都四处夸我们两姐妹听
话懂事，还说要她的二狗娃以我俩为榜样别再老跟他小弟打架。妈，
您听到了吗？为了纪念您，我变得更像姐姐。
妈，您走后我就把头发留长了。为纪念您，从不留长发的我——您那
假小子似的女儿决定把头发留长，留得长长的，像您当年一样。走在
村里，他们都说这孩子越看越像她妈呀。妈，以前您总怪我把头发剪
得那么短，说一点儿女孩子的味都没有，叫我把头发留长，我死活不
肯，总说往后一点再说。现在我的头发长了，真的很长了，而妈妈您
却不再在身边，您却看不到了。妈，我多想您能看到。为了纪念您，
我把头发留长。
妈妈，您走了，整个世界都变得那么陌生，我无所适从。我开始独立，
学会做各样的活儿。我把家布置得跟您生前一样，妈妈您知道吗，是
为了更好地纪念您。您的音容笑貌，您的言谈举止早已深深地印在了
女儿的心上。我愿意相信灵魂的存在，那样，妈妈您就会知道女儿用
了这些特殊的方式来纪念您。
妈妈您对我的好就像芬香永存，女儿却只能做这些小事来纪念您，愿
妈妈安息。
《人与路》
(6 号文之二，并列叙述式记叙文)
小时候，路是一条羊肠小道，你在这头，我在那头。
还记得么？那时的我，小小的，瘦瘦的，你从我妈手中接过我说：
“这孩子，瘦成这样！”于是，你省吃俭用，把攒下来的钱给我买奶粉，
买糖葫芦。渐渐地，我胖了，会走路了，一张小嘴甚是乖巧，一有空
就跟在你后面，一个劲地叫“奶奶，奶奶”。而你却瘦了，村上人见了
说：“老太婆怎么这么瘦啊？”你笑呵呵地抚摸着我的脑袋说：“千金
才买老来瘦啊！”每到周末，你牵着我的手，走过那条羊肠小道来到村
口等我妈来接，把我“归还”后你折身就走；奈不住我一再对你的呼
唤，在小道的尽头，你转身再朝我挥挥手。我模糊地看到，你用袖子
使劲地擦着自己的脸。
那条羊肠小道，如今已铺上水泥了罢？那些你踩过的脚印，早已
不在了，可是，却深深地刻在我的心里。
再大些，路是一根电话线，你在家里，我在远方。
就像鹰要成为翱翔苍穹的使者，就必须离开母亲的怀抱，用双翅
开拓出属于自己的蓝天，－－我离开了家，去远方念书，独自一人。
背着沉甸甸的书包和你早就准备好的大袋水果，还有现沉的，是你的
千叮咛万嘱咐。身处异地，成绩的不理想，以及同学关系的难处，让
我屡次垂泪。于是打电话给你，向你倾诉，你的话语如涓涓细流，洗
涤着我浮躁的、不安的心灵。慢慢的，我适应了环境，也很少想起你。
偶尔打电话给你，听你用高兴而微颤的声音，叫我注意身体云云。我
呢，总是用不在乎的口气应和着，老忘了提醒你不要吃热过几遍的菜。
我知道，你一直在攒钱，为我。我听到你对隔壁的李婶说过：“俺孙女
聪明着，俺现在多攒点钱，供她上大学！”
那根电话线，也许是天下最“窄”的路吧，可它却承载着天下最阔大
的爱。
后来啊，路是一张张冥币，你在天上，我在地上。
你说，你要等我回来再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一个礼
拜，我还是没回来。看到你时，你那双在田间耕作了半个世纪的手凉
了。我问自己，上哪找你？唯有借着这些冥币，让它们为我铺一条“心
路”，寄托我的深情，问候天堂里的你……（06 江苏，命题：人与路）
第三大类：对照式结构(互补严密美)
特点：文章主体由两个部分构成，两个部分构或正反对比，或转折补
充，或辨正分析,论证严密全面
《让纪念闪耀理性光芒》
（7 号文，正反对比式议论文）
纪念是内心情感的涌动，但又不是感情的无节制挥霍；纪念需要行动
来升华，但又需要理性的引导。真正的纪念是心灵的回响，是历史的
回音；它审视过去，启迪未来……
黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而就是这样一个天生
严谨自律的民族，就在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。60 年
前的那幕惨剧:生灵涂炭、妻离子散、血流成河……生者在对往者的审
视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻
止时间淡褪那血色、稀薄那呼声:修建集中营纪念馆，全力处理战后的
善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在
60 年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意
志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！
可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。
但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。日本
在 60 年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要
刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣，大和民族的纪念却是
如此这般:右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行翻案；
不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年
一度的靖国神社“拜鬼”……日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，
自然得到各国人民的一致谴责。有句话说得好:“跪着的德国人比站着
的日本人更高大！”
中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利，中国人民自然无
法容忍这种倒行逆施的行为。于是各地都掀起了声势壮大的抗议和纪
念活动。但近来这些纪念活动在少数激进分子的鼓动下出现了打砸抢
日货商店的不理智举动。群众爱国的赤子之心可以理解，但纪念并不
是感情的挥霍，非理性举动无益于解决问题。我国领导人多次表达出
严正立场，但同时并不关闭中日会晤的大门，“前事不忘，后事之师；
以史为鉴，面向未来”无疑就是对过去痛苦最理性，也是最深刻的祭
奠。
人不能忘本，“忘记过去意味着背叛”。而高贵的心灵在铭记苦难，咀
嚼苦难过后，方能理智地纪念苦难。当纪念的洪波涌动时，勿忘用理
性的“闸门”控制情感。（05，纪念）
《星星发光，张扬个性》
(8 号文转折补充式议论文)
所谓“无规矩不成方圆”。这个圆使我想到了循规蹈矩，稳定，规范。
有人认为这样就是死板，由于偏爱后一个图形，认为这才是个性的张
扬。
什么是个性的张扬呢?周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性；
女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一
种个性……其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现
自我的见解……我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利
于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓
的‘时尚”：一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看
来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。试想一下，走在
大街上，每个人都和周杰伦—样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出
一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回
到了“圆”的图形，达成了共性。一味盲目地去模仿别人，便会失去
一些原本属于自己的真我风采。其实社会大舞台上本来就是丰富多彩
的。何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢?不正是有了宝钗的端庄，
黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙风的泼辣，还有那睛雯的
俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光《红楼梦》才得
以溢彩么?不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的
社会太舞台的吗?所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的
内在和潜能。只有真诚，诚实地绣出自我，张扬个性。才能像第二幅
图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。
然而，光主张“个性张扬“是不够的。个性的张扬又必须受”圆”这
个道德与法律的制约。就像高中规定我们女生不能留长发，这其实是
对张扬个性的抑制。但试想一下，眼前一片红发、金发，甚至绿发，
发型各异，那还叫什么校园啊。学校之所以制止，是因为这样“个性
的张扬”是不符合“高中生的个性”的。所以。个性还必须符合特定
的时代、背景，而这便要受到“圆”这个规矩的限制了。当然，“圆”
的制约还应当合情合理，赋予“人性”有关“圆”的规定还应根据时
代的改变，周围环境的改变而做出调整，只有这样。个性的张扬才得
以理解，得以支持。只有这样。社会大舞台才得以发光。丰富多彩，
升起的星星才得以与日月同辉!
风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；
岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮，……那么朋友，我们从时代的
大舞台上走过。又该留下点什么呢?我们应当留下青春的骄傲，寻梦的
足迹；我们应当留下真我的风彩与个性的张扬：我们应当留下无悔的
演绎和星光的灿烂!(05 福建，关于两图片的材料作文)
第四大类：创新式议论文(思维睿智美)
特点：活化以上几种结构方式和写作方法，创造出形式新,内容新的议
论文,方法主要有：
⑴采用第二人称,与一个或一组历史人物(现实人物,文学人物)对话的
形式,来论说自己的观点;
⑵比喻派生式：标题以一个大的比喻托起全文，全文由这个大比喻派
生出三个比喻性分论点。06 届高三以”铸造人格”为话题的《装满人
格的背囊》，
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