最新人教部编版六年级语文上册9竹节人完美

——范锡林 作者简介 范锡林，江苏无锡人。1990年毕业于 南京师范大学，曾经担任过中学语文老师。 1994年加入中国作家协会。作品获陈伯吹 儿童文学奖、江苏省“五个一”工程奖、 《儿童文学》优秀作品奖等40多项。 主要作品：短篇小说《她和她的爸爸》，武侠童 话《故事大王》，专集《避邪铜钱》、《秘道》、 《小巷三杰》等。 滚铁 环 说一说，这是分别是什么游戏？ 抽陀 螺 斗 鸡 抓 子 跳皮 筋 竹节 人 一、初读课文，并通过朗读课文感知文中所写事 情，把不认识、不理解的字词标记出来。 豁开 归纳 嵌入 疙瘩 冰棍 雕刻 磕头 沮丧 蹲下 趴下 颓然 跺脚 孙悟空 橡皮擦 威风凛凛 别出心裁 技高 一筹 ____ ____ 豁 huò huō 豁开 豁达 huō gē da 豁达 疙瘩 沮丧 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 不易解决的问题。 灰心失望。 性格开朗；气量大。 形容声势或气派使人敬 畏。 指想出的办法与众不同。 稍强一些，技术高人一等。 连一连 仔细阅读课文，熟悉课文内容，并用文 中的一句话来概括。 有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。 “迷”之一：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢， 而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 “迷”之二：一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。 “迷”之三：下课时，教室里摆弄场子，吸引了一圈 黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热 闹。 “迷”之四：上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将 课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来， 这会儿 ，嘴里不便咚锵。 竹节人做好了，他们是怎么斗竹节人的？ 仔细阅读第8—22自然段，体会其精彩的语言 和丰富的想象，感受作者从中获得的无穷乐 趣。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在 下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个 壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美 比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆 之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗 了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒 下。 竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手 握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个 字歪歪斜斜地刻在竹节人背上，神气！ 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节 人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩 大王”刻在竹节人的胸口，神气！ 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝 线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思 取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 八仗蛇矛虎头双钩 配备武 器 取名 号 齐天小圣 金钩大王 除些外，他们还会给 竹节人取些什么名字 呢？ 黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠 使出各 种招式 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑 脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好 不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课， 便一哄作鸟兽散。 上课了，意兴不减，手痒痒的，将课本竖 在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来， 这会儿，嘴里不便咚锵。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸 长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎 视眈眈的老师看出了破绽。 小伙伴们玩得多么费尽心机，又是多么乐 此不疲！好玩的游戏不仅把正值年少的“我们” 迷得神魂颠倒，还吸引了平时都是一脸严肃的 老师！ 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才 收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里 念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没 注意到我们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一 样。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面 一拉一紧，那立下裂缝上的竹节们就站成一个壮 士的模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美 比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 “嵌入课桌裂缝”、“一拉一紧”，作者首先用 简单的三言两语就把竹节人的玩法告诉大家。 接着把竹节人相像成威武的战士、健美的小伙， 未斗之前便 摩拳擦掌，架式十足，显示出极 强的战斗力，让人对接下来的比斗充满了期待。 破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 萧索冷清的“破课桌”和“叱咤风云的古战 场”形成鲜明的对比，既写出了斗竹节人场面的 激烈，又表达出作者的不胜感慨：童年的贫困并 没有限制孩子们的想象，他们自制玩具，自编故 事，创造快乐，过得那样天真无邪，又那样精彩 绝伦！ 俨然：一本正经的样子。 叱咤风云：形容威力极大。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 这两段短句，拟声绘形，连环的 招式，密集的鼓点，不是战场，胜似 战场，让人有身临其境的感觉。 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战， 玩得欢，不禁沮丧得要命。便一起悄悄溜到 办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能 像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔 出窗外。 动作和心理活动的描写，将游戏迷们失去 竹节人的怨恨、沮丧，盼望能捡到竹节人的侥 幸心机写得十分逼真。而他们对竹节人的珍视、 对玩竹节人的痴迷也可见一斑了。 1.如何理解“我们小时候的玩具，都是自己 做的，也只能自己做。”？ 作者小时候所处的那个时代，经 济比较落后，物质相当匮乏，几乎没 有什么玩具卖，也没有多余的闲钱去 买玩具，所以作者这么说。为下文中 展示“我们”对竹节人的珍爱，对斗 竹节人的痴迷作了铺垫。 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做 主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的 胡乱耸动而已，可看上去，却挺像那么回 事。 2.体会下列句子的“言外之意” 3.偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸 长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那 虎视眈眈的老师看出了破绽。 这句话中并不是真的怪同学“不知 趣”，而是从侧面表现出“我们”对 “斗竹节人”游戏的痴迷。 4.方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。 看到老师玩竹节人时“跟我们玩得入 迷时一模一样”，“我们”也获得了 快乐和满足，失去“竹节人”的“小 怨恨和沮丧”自然而然烟消云散了。 作者不仅写了小时候“我们”玩斗竹节人，还 在文末生动细致地写了老师斗竹节人，这样写 有什么好处？表达了作者怎样的思想感情？ 《竹节人》一文，作者围绕着“有一段 时间，我们全都迷上了斗竹节人”展开， 将“迷”渗透到全文的字里行间。 因为迷，所以不断地买毛笔；因为迷， 所以破课桌俨然如古战场；因为迷，所以费 尽心力地武装自己的竹节人：配武器，取名 号，想招式；因为迷，所以下课玩得不亦乐 乎，上课也忍不住手痒…… 文章语言平实，偶有神态的描写，心理 活动的描写也穿插在行云流水般的叙述中， 但就是这种不着痕迹的描述却把读者带入到 那一个个的动人的场景中，感受到作者对童 年生活的无比热爱和深深怀念。 文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？ 突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引 起了老师的青睐，抒发了我们内心的喜 悦、满足与自豪。这部分内容深化了主 旨，使竹节人游戏和老师共同构成了我 对童年的美好回忆。 同学们，《竹节人》一文所写的是 上世纪六七十年代的事情，他们的玩具， 他们的游戏与现在的你们可能大相径庭。 你们都有些什么玩具呢？是怎么玩的？ 玩的过程中也像他们一样开心快乐吗？ 1.课后动手制作竹节人，和同学 玩一玩。 2.学了这一课后，你觉得是自制 的玩具好，还是买的玩具好呢？ 写写自己的心里感受。 延伸拓展 斗竹节人如此让人着迷，竹节人是怎么做的呢？ 谢谢！