最新人教部编版六年级语文上册语文园地二完美

语文园地二 交流平台 本单元有的课文写到了大的场面， 如，狼牙山上的激烈战斗，开国大典中 的阅兵式。课文在写这些场面时，运用 了点面结合的方法。 如《开国大典》写阅兵式时，既从整 体上写了受阅部队经过天安门广场的那种 整齐威武的情景，又用某些细节去展现各 个方阵的风采。这不仅让我们感受到了整 个阅兵式的庄严、隆重，还让我们对各具 特色的队伍产生了深刻的印象。 平时的阅读中，你是 否也读到过这样的场面描 写？在自己的习作中，你 是怎样写场面的？和同学 交流。 交流示例 场面描写不仅可以塑造人物形 象、表现文章主题，而且可以渲染 气氛、表达情感。进行场面描写时 要注意以下几点。 （1）有点有面，点面结合。场 面描写必须先写出某一个特定场合 的整个面上的情况，这如同电影中 的“大全景”拍摄。然后还要写出 具体的人物形象和人物活动，这如 同电影中的“特写”镜头。 （2）突出重点，写出气氛。既然是 场面，必然会有很多人物，因此，就要 分清主次。详写主要人物的神情动作， 略写次要人物。此外，还应注意把握场 景，写出气氛。真实地再现某一特定场 合下的特定气氛，有助于表现所描绘的 场面的特点。 （3）层次清楚，有条不紊。场 面中常常出现人多、事多、物多、 景多的情况，因此，要理清楚先写 什么，后写什么，做到层次分明。 某一场面的描写究竟采用怎样的顺 序，要根据具体情况而定。 词句段运用 读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 “只听见”反复运用起到了强调的作用， 突出了升旗鸣炮的时候“全场肃静”。在这 个庄严的时刻，广大人民群众屏气凝神，翘 首望着徐徐上升的国旗，没有任何喧哗。 ◇ 起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国 旗和许多旗帜飘拂的声音。··· ··· “是那么”在这里表示程度，这个词 语的反复运用突出表现了草原上空气与众 不同的特点。 ◇ 那里的天比别处的更可爱，空气是那么 清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌 一曲，表示我满心的愉快。 ··· ··· 写人物说话时，可以不用“说”来表达。 读句子，仿照着写一写。 ◇ 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场 上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” ◇ “我还有作业没完成，不能和你一起去 玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。 这两个句子分别用“赞叹”“婉言谢 绝”代替了“说”。我还想到了“谈论、 讲解、窃窃私语……” 像以上两个句子中可以用来代替“说” 的词语还有：嚷、尖叫、斥责、唠叨、嘟 囔、呢喃、嘱咐、回答、自言自语、七嘴 八舌、滔滔不绝等。 示例：（1）“老鼠，老鼠啊！”弟弟尖叫着， 慌乱中被椅子绊了一跤。 （2）“你也犯不着发脾气啊！”妹妹嘟囔着， “再说，你的身体本来就不好。” （3）“我怎么就这么不小心呢？妈妈已经说 得很明白了，都怪我自己。”弟弟坐在饭桌前自言 自语。 ◇ “既然这样，你以后再也不要来找我玩 了！”话一出口，我就后悔了。 ◇ 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急： “你的眼睛怎么肿了？” 也可以不用与“说” 有关的词语…… 类似的句子还有： （1）老妈皱着眉头：“你怎么会连这个 也错啊，是不会呢，还是粗心大意呢？” （2）我红着脸，低着头，心里就像揣着 一只小兔子一样忐忑不安：“外婆，这个花 瓶是我打破的。” 下面是两位同学的书写作品（见教材 P32）。我们也来试着写一写，举办一 次书写作品展览。 活动指导：（1）从本单元课文中摘抄一 段自己喜欢的文字，或者书写一首自己喜欢的 诗歌。书写要正确，不出现错别字和书写不规 范的字。书写时要注意行款整齐、布局合理。 可以适当添加花边等美化自己的作品。 （2）在班级内评选出优秀的书写作品，在 教室里办一次书写作品展览。可以制作成展览 板，也可以张贴在黑板报上。 （3）组织同学参观展览，可以提出自己的 意见或者建议，结合优秀作品找出自己在书写 上存在的毛病，不断提高自己的书写水平。 日积月累 ◎ 鞠躬尽瘁，死而后已。 ——[三国]诸葛亮 ◎ 捐躯赴国难，视死忽如归。 ——[三国]曹植 ◎ 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 ——[宋]李纲 ◎ 位卑未敢忘忧国。 ——[宋]陆游 ◎ 鞠躬尽瘁，死而后已。 出自诸葛亮的《后出师表》。意思是：（我 一定）勤勤恳恳，不辞劳苦，小心谨慎地办事， 为国家大事用尽我的力量，一直到死为止。 ◎ 捐躯赴国难，视死忽如归。 出自曹植的《白马篇》。意思是：为了解 除国难献身，把死亡看做回家一样。 ◎ 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 老祖宗的疆土，应该用死来守卫，哪怕 一丁点都不可以让给外人。 ◎ 位卑未敢忘忧国。 出自陆游的《病起书怀》。意思是：即 使官位卑微，我也不敢忘记为国为民担忧。 我还知道 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ——［南宋］文天祥 天下兴亡，匹夫有责。 ——［明］顾炎武 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 ——［南宋］陆游