高考作文名师课堂：读悟写一体式教学

高考作文名师课堂：读悟写一体式教学 叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”阅读和写作是语文 教学的两翼，两者相辅相成，相互促进，是实现语文核心素养的基本途径。阅读是积累， 写作是呈现;阅读是基础，写作是升华。语文教学过程不能为了阅读而阅读，为了作文而作 文，而应该将两者相互结合。 由此，语文教学更需要探究“读悟写”一体式教学，在阅读中感悟，在感悟中写作，实现 读悟写一体式的语文教学课堂。 一、“读悟写”一体式教学模式内涵理解 1.关于“读” 读：即阅读。以不同形式的“读”贯穿整个教学。课前导读、快速阅读、选点品读，研读 探究、类文选读等。在课堂中，以关键字词为切入点，品味出语言文本中本真而丰富的内 涵，涵养学生的语言诵咏鉴赏能力。重点研读可以提升学生的思辨、概括、总结能力。不 同的文章有不同的切入点和“读”的侧重点，实施不同的阅读方法。 2.关于“悟” 悟：即感悟。以课文文本为载体和依托，感悟语文之美、感悟人生人性、感悟文化内 蕴、感悟生命哲思、感悟表达技巧，培养学生的感悟能力，提高学生的思维能力。在“读” 的基础上“悟”，“悟”是桥梁，将“读”提升一个高度。 3.关于“写” 写：即写作。以语言表达能力训练为本，以“片断仿写”模仿和积累，以“主题仿写”为突 破口，以“分类写作”为台阶，逐步提高训练难度，融通课文文体，一课两用，提高学生的写 作能力。 4.关于一体式教学 “读悟写”一体式教学：在语文教学过程中，整体阅读感知，以关键词语品味鉴赏为切入 点，重点研读，以语言文本为载体和依托，通过不同形式的读，引导学生感悟人生、领悟 生命、总结写作技巧，进而用多种形式的写作内化学生的思想，提高学生语文的综合素养。 “读”是基础，是入情入境，“悟”是桥梁，心领神会，“写”是内化，交流表达;“读”是感性，“悟” 是理性，“写”是再创造。“一体式”教学，就是将“读悟写”融为一体，实现语文的“听说读写” 的基本目标。 二、“读悟写”一体式教学模式实现语文核心素养 1.读，语言建构和运用的基本途径 默读感知、品读感悟、研读探究、比对阅读，只有通过多种形式的“读”，才能积累语言、 培养语感，才能整合语言、理解语理，才能在实际运用中有言可用，有语可发。在“读”中， 去感受美、在“读”中去理解和感受文化的魅力。“读”是语文学习的前提，是语文学习之源头。 2.悟，思维发展与提升的具体过程 直觉与灵感、联想与想象、批判与发现，都是在“读”中“悟”出。“悟”的过程就是思维发 展与提升的过程，在“悟”中培养理解力、分析力、比较力、概括力、抽象力、综合力、推理 力、论证力、判断力等语文思维的各种能力。“悟”中去提炼方法、把握情感、深入理解主旨。 3.写，语文核心素养的具体呈现 “写”是语言的运用，包括“口头的写”和“书面的写”。是否把握语文的基本知识和技能，“写” 是最好的呈现。读出了美、悟出了美，感受到了文化的魅力，“写”出心中的美，“写”出对文 化的感受，这是真正的认同，也是思维的最好践行。 三、“读悟写”一体式教学模式的步骤 “读悟写”一体式教学模式的操作程序可分为六步骤：“速读感知——品读体悟——研读 剖析——总结深化——类文再读——以悟促写”。 1.速读感知——读的开端 课堂阅读都是从整体感知开始，教师应该先从整体上让学生对文本有所了解，激发学 生的学习积极性，唤起学习热情，为接下来的学习做好铺垫。让学生快速阅读，整体感知 要学习的课文，让学生清楚文章的主要内容，从整体上感知课文的大意、结构和感情。教 师需要提出有针对性的问题，引导学生思考，确定课文重点;学生根据自己对课文的感知， 明确问题答案。速度感知，要让学生养成良好的阅读习惯，看书时拿笔圈点勾画，除了教 师提出的问题，让学生自己感知精彩的有特点的字词句段，或对课文有疑问的地方，为下 一步的品读和研读做铺垫。 2.品读体悟——情的体验 让学生在品读中感悟，读出体会，品读感情。这一环节重在语言的赏析，赏析人物、 体会心理、悟出情感等，让学生选择自己喜欢的方式去品读，也可以采用不同形式地朗读， 删减词语后的对比品读、前后变化的对比品读，在品读中体悟，让学生在品读中体会情绪 的不同、情感的变化、方法的精妙，与作者的情感合二为一。教师的朗读指导非常重要， 充分地利用电子朗读资源，名家的示范朗读可以带着学生入情入境。教师的朗读示范，让 学生身临其境。通过朗读方法的点拨和朗读方式的设计，有时会让学生感动得热泪盈眶。 3.研读剖析——读的深入 在品读感悟环节，学生采用不同形式的朗读，在此基础上，学生对课文有了更深的了 解。教师要通过各种方式来引导学生，根据学生提出的重点内容，运用情境创设、问题反 转等让学生对文章有进一步的思考，进一步研读课文，让学生的思维得以拓展。研读剖析 是围绕课文的重点难点而开展，在品读的基础上，进一步开拓学生的思维，更深入地领会 文章的内涵和主题。 4.釋疑深化——思的总结 释疑深化是“读悟写”一体式教学非常关键的环节，是整个课堂的桥梁。通过速读、品读、 研读等多种形式的“读”后，感悟总结，深化学习，通过比对、归纳、概括等深化各种认识。 这个环节，教师的点拨就更为重要。教师需要高屋建瓴，将学生归纳出来的要点，进行更 加完整、有条理地梳理，具有可操作性。释疑深化，对教师的要求同样也很高，在学生思 维体悟总结的基础上，教师需要有更加精练、准确、有规律的总结和提升。 5.类文再读——思的延伸 类文再品，是对总结深化环节的一个再认识，再投射，让“悟”更加深刻，更加具体。这 个环节可以更加灵活，在学案上学生自主阅读;教师也可以进行课文与课文的对比，随即点 拨。类文再读，可以给下一个“写”的环节增加更多的灵感和素材，让学生的思维更加开阔。 这个步骤不一定每节课都需要。根据课型和教学的具体需要来安排。同样，这个也可以在 课后通过练习题的方式来实现。素材可以是整篇文章，也可以是一个片段，围绕教学目标， 有选择地进行。 6.以悟促写——思的呈现 以悟促写，读写相结合，是一体式教学的物化环节。对于技法的运用，可以选择片段 仿写;对于篇章结构，可以全文再写;对于主题情感，可以单元整合贯通。单元每一篇文章都 对学生的写作有一定的启发作用，以悟促写，以写呈现学生的读与思。写作的训练一定要 有针对性、有层次、有梯度、有计划，形成三年的写作计划，逐步提升学生的写作能力。 语文是一门综合性、实践性很强的课程。以“读”为基础，以“悟”为桥梁，以“写”来运用， 彼此相互促进，相互融合，形成“读悟写”一体式教学。