第一单元 学习好帮手 第8课 二十年以后

第8课 二十年以后 教学目标： 1、激发和增强学生使用计算机的兴趣。 2、培养学生良好的环保意识。 3、学会看统计图，能根据数量的发展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。 4、能熟练地使用计算机绘制统计图。 教学重点： 学会看统计图，能根据数量的发展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。 教学难点： 学会看统计图，能根据数量的发展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。 课前准备： 1、硬件：一人一机，大屏幕投影仪，多媒体教学网。 2、软件：Win98／NT以上操作系统，学习资料。 教学建议： 1、计算机是一种工具，它应该自然而自然地融入到各学科当中，为学生的学习服务，这也就是全国中小学计算机教育研究中心所提出的“计算机和学科课程的整合”。这节课里所指的“整合”有两层含义：一是计算机技术和各学科的整合，二是数学学科和常识学科的综合。整个软件将环保知识、数学知识和计算机技能有机地融合在了一起，学生可以用计算机这一工具更直观、形象、快捷地来表现出环境状况的变化。 2、由于绘制统计图这一基本技能学生在第三册中已经掌握了，因此可以引导学生将重点放在学会看统计图上，根据统计图中数量的变化趋势，对未来作出适当的推测，并以此提出自己的建议，从而更好地培养学生的分析能力。 3、学生在绘制统计图输入数据时，往往会把单位跟着数字一起输入，在教学过程中教师要注意引导学生通过正误对比，认识到在数据表中只要输入数字就可以了。 4、这是一节开放性比较强的课，是培养学生解决问题能力的一次较好机会。 5、重视对学生信息获取能力、信息处理能力以及信息分析能力的培养。首先学生要从众多的数据文字中选择出一组自己感兴趣的文字，然后他还要从这段文字中筛选出自己所需的数据来填入统计表中，这就是对信息的一种过滤。由于这节课将统计图的制作工作交给了电脑，因此制作上是没有什么难度的。学生学习的重点是对统计图的分析，通过对其变化规律的分析，作出各种推断，然后提出各种有见地的建议。 教学过程： （一）创设情境，提示课题 引入：“大家都知道洪水泛滥会给人们带来巨大的灾难，你想一想可能是因为什么原因造成洪水泛滥的呢？”。“环境的破坏可能是比较重要的一个原因，因此环境保护显得越来越重要。今天这节课，我们就要用计算机一起来研究环保问题。”1997年关于某地区环境状况变化的调查对某地区的环境状况调查结果如下： 该地区人口数量的变化：1975年为 267．2万，1980年为 276．7万，1985年为282．4万， 1990年为 288．5万， 1995年为 294．4万。 该地区的森林面积变化：1975年为 34．4万公顷，1980年为 32．9万公顷，1985年为 29．7万公顷，1990年为 26万公顷，1995年为 ZI．21公顷。 该地区的人均耕地占有面积的变化： 1975年的人均耕地占用面积为 2160平方米，1980年为N均2070平方米，1985年为N均1720平方米，1990年为N均1390平方米，1995年为人均980平方米。 该地区的水土流失变化情况：1975年约为 2．l万吨，1980年约为 2．4万吨，1985年约为 2．8万吨，1990年约为 3．4万吨，1四5年约为 4．l万吨。 该地区野鹿数量情况： 1975年野鹿约有 Zop ．q， 1980年约为 1850只， 1985年约 1500只，1990年约 1050 ．q，1995年约 450只。 该地区的发生洪灾次数：60年代该地区发生了7次洪灾，70年代发生了6次， 80年代发生了 9次， 90年代发生了12次。 “看了刚才的材料，你觉得印象最深的是什么？”，“我们有没有更好的方法，把刚刚看到的环境变化状况更直观、形象地表达出来，能让人一目了然地看出来呢？”（统计图） 2、老师演示。 “今天，我们要一起学习用电脑来作统计图，看看手工画和用电脑画有什么不同。” （1）选择数据。 （2）制作统计图。 ①生成统计图； ②输入统计图标题、单位名称、制作时间； ③输入年代微据； ④选择统计图类型。 （3）预测未来。 （4）提出建议。 （5）美化修饰。 （三）学生操作，教师巡视 （四）汇报交流 1、同桌自由交流。 2、指名学生汇报。 “我们从自己画的统计图中，作出了许多推断，提出了一些有见地的建议，相信我们国家今后的环境状况一定会充满希望。” “从这里，我们可以得到两点启示： （l）人是引起环境问题的根本原因，所以我们要控制人口增长，提高人口素质； （2）许多环境问题是互相联系的，所以我们要去研究它们之间的联系。” （五）小结 1、“这节课，我们做了什么？” 2、“你觉得用电脑来画统计图有哪些好处呢？”