小学语文新课程标准考试题及答案
一、填空题
1、语文课程的基本理念 基本理念是全面提高学生的语文素养 、正
确把握语文教育的特点、积极倡导 基本理念 自主、合作、探究的学
习方式、努力建设开放而有活力的语文课程 。 自主、合作、探究
2、 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点 基本特点。
语文课程应致力于学生 语文素养 . 基本特点 的形成与发展。语文
素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .
的 基础。
3、 《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写
作 ”（小学 1~2 年级为“写 话”，3~6 年级为“习作”）、“ 口语交
际 ”四个方面 四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学
习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学
生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。
4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，
而培养这种能力的主要 途径也应该是语文实践 ，不宜刻意追求语文
知识的系统和完整 。
5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认
读音节）；准确拼读（音 节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识
（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助
（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的
教学重点。
12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题 ）。话
题要贴近（生活）， 密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），
使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交
流和沟通）。口语交际 能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进
行。
14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的
良好习惯及待人处事 的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息
的获得是学习者通过新 旧知识经验间反复的、 双向的相互作用和过
程而建构成的， 外部信息的输入如果没有主体已 有的经验 作为基
础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于
动笔 ，乐于表达 ， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实
感。”
18、 《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是： 低年级
侧重激发兴趣，培植自信， 乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生
活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，
有个性地表达。
21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实
践机会，强调学生的亲 身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，
在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活 动中发现和解决问
题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的
自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、
勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”
23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据
知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>
设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语 文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 。
25、 “分解式目标”按照 知识与能力 、 方法与过程 、情感态度
与价值观三个维度 三个维度进行教 三个维度 学设计>设计，每个维
度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明
确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、
“情感态度和价值观”这 几个明显的提示语，但它的每一点目标却
极好地把 二维 乃至 三维的目标都交融 在一起。 最大的优点就是
叙写方便。
27、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要
明确表述教学后学生应 该达到何种效果，最后要注意 用词用语准确
而有分寸。这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教
学的 可操作性 与教学效果的 可测度性。
二、基本概念题
1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、
阅读、习作、口语交 际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积
累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想 品质、 学习方法和习
惯的融合。 这种素养不仅表现为有较强的阅读、 习作、 口语交际
的能力， 而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语
文的能力以及不断更新知识的能 力。
2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自
己有目的的学习，对自己 的学习内容和学习过程有自觉意识和自我
冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导， 要帮助学生提高
学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、 合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、 独立思考的基础
上， 有自己的见解以后再去“合 作”。通过学生间的“合作”学习，
互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获 取深刻的
体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和
合作意识、团 队精神。
4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情
境，通过学生自主、独立 的发现问题，实验、操作、调查、信息、
搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技 能，发展情感与
态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的
不是结 果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要
使学生在探究过程中获取探究的 乐趣。
5 对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下，
就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的
意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信
息认识世界发展思维获取审美体验的能力，提高学生感受理解欣赏的
能力，使学生具备终生学习的能力
6 课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进
行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的
多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师
同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物
象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体
7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的
条件。（知识、技能、 经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以
及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来 源。直接决定课程实
施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、
环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解
为为语文教学服务的、 有利于学生语文素养的形成与发展的校内、
校外的一切课程资源。
9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学
生、家长以及社会相关 人士等。
11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素
养的形成与发展的、那 些以活动过程为载体的语文课程资源。
12、 体验学习： 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验， 在
对话交流中获得新的知识， 并将之整合运用于未来的解决方案或策
略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开 始，先知后行
的学习方式，都可以称之为体验学习。
13 三维目标：语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出:课程目标
根据知识能力方法过程
情感态度价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透,融
为一体,注重语文素养的整体提高
14 交融式目标："交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力""
过程和方法""情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点
目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是
叙写方便
15 分解式目标："分解式目标"按照知识和能力方法与过程情感态
度和价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗
列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作
16 生字复现：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在
语言环境中多次见面根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后
两三天内进行复习巩固尤为重要总之，认字教学一定要把工夫花在千
方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固因此，
生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固
17 语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高学生
的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主 合作探究的学习
方式努力建设开放而有活力的课程
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与
人文性的统一，是语文课 程的基本特点。（一）全面提高学生的语文
素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极 倡导自主、合作、探
究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、课程的性质和地位是什么？ ? ?
《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，
是人类文化的重要组 成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程
的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文 的交际功能， 而其人
文性是因为语文是人类文化的组成部分。 课程标准对语文课程的定
位可 以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）
指出：“语文课程应致力 于学生语文素养的形成发展。 语文素养是
学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终 身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重
要地 位。”
3、为什么语文教育要重实践、重体验？ ? ?
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而
培养这种能力的主要途径 也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识
的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验 呢？首先是由于
语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲， 人们的母语是在生活
中自然习得 的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更
为集中和规范，并没有、也不可能改 变自然习得中的实践经验和积
累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践， 要求
在实践中的体验和感悟。
4、新课程要求老师角色怎么转变？ ? ?
答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效
学习的组织者、引导 者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、
和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐， 是轻松自如地开展
教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，
教师 不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋 友一样轻松、愉快地对话，消除学生
的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语 气，带着亲
和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，
不去挑剔， 也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课
堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教 师文化积淀丰富，能深刻全面
地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ ? ?
答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声
母、韵母、声调和整体 认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音
字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度 降低了，时间减少了，
但是汉语拼音的能力并没有削弱。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ ? ?
答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。
（3）汉语拼音 帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠
定了基础，它也必将陪伴学生不断地学 习、生活。
10、口语交际教学应注意哪些问题？ ? ?
1、 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、创设情景，激发学生
互动交际的动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、
互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ ? ? “阅读是搜
集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读
教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。
阅读教学应培养学生哪些能力？感 受、理解、欣赏、评价的能力。
13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提
出了哪些新的要求？
答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应
引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感。②在写作教学中，
应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求 学生说真话、实
话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓
励写想 像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空
间，减少对学生写作的束缚，鼓 励自由表达和有创意的表达，提倡
学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精 要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写
作，重视引导 学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣， 培植自信， 乐于写话； 中年级侧重引
导学生热爱生活，关注生活， 自由表达；高年级侧重多读书，广见
闻，善思考，有个性地表达。
15、语文综合实践活动有什么意义？
答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣
的自主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、
勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
19、三维目标的整合有哪些策略？
答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点
是“高尚的道德情操和健 康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜
移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努 力提高自身的语文
素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写
的 实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，
有计划，有意识地做出 安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”
和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
20、 什么是课程资源？
答： 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的
条 件。
21、课程资源有哪些种类？
答： 一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种
是将课程资源划分为素材 性资源和条件性资源两大类。 一种是将课
程资源划分为校内资源、 校外资源与网络化资源三 大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式？ ? ?
答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是
对传统学习的挑战，也是 依次革命。 “自主”学习是与接受学习相
对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的 学习内容和学习
过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在
于引导， 要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成
良好的学习习惯。 “合作”学习是 在学生独立读书的、独立思考的
基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合 作’学
习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻
的体验。同时培 养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态
度和合作意识、团队精神。 “探究”学习， 即“在教学中创设一种
类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、
实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得
知识技能，发展情感态 度，培养探索精神和创新能力的学习方式和
过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程 的本身。要培养小
学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
23、什么是探究学习？请举例说明。
? ?答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）
研究的情境，通过学生自 主、独立地发现问题、实验、操作、调查、
信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得 知识技能，发展情
感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞
铁 牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和
尚利用水的浮力捞起一只只 铁牛。 可以这样处理这一部分的：（1）
课前用小木板、 木条制作了类似教材插图中的“大船”， 还准备了
绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分
组操作，演 示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的
过程中看到了什么。（3）最后再读 第四自然段，去验证观察的结果。
又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓 住爸爸的
三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是
怎么想的？你是 通过哪些句子读懂的？ （“一思”眼前的白杨， 体
会白杨高大挺拔的特点； “二思”胸中的白杨， 体会爸爸扎根边疆
的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
? ? 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架
子”和“假繁荣”问题，主要表 现在以下几个方面：第一，活动安
排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习 为小组交
流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和
空间被大量剥 夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆
设，小组学习有名无实。第六，角色轮 换周期长，“优生”“独舞”
唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习 失
去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小
组学习的学习方式， 我行我素，雷打不动。
四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养， 其要素包括语文知
识、 语言积累、 语文能力、 语文学习方法和习惯，以及思维能力、
人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简 单到复杂分
为 6 个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学
习的指导和促 进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第
二，丰富的语言积累。语文学习的主要 内容是一篇篇具体的范文，这
就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料， 在 量的
积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到
了一定程度就成为 一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必
须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要 教”。第五，深厚的文化
素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气 质
和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的 语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体
融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义
上说，语言以及一切技 能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反
复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲， 基本的语言能力表
现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能
在不 知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就
是对有关材料非常熟练。熟练 语言材料和基本途径是朗读、 背诵等
语文实践活动。 第三， 语言是一种约定俗成的社会现象。 要掌握
这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，
记得的语言材料越 多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就
越强。
3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思
维。”你是怎么看待这个 问题的？
? ? 答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但
不能拒此否定接受学习，因 为接受学习包括主动接受和被动接受，
如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。 比如某 些生字的读写，
某些词的意思就需要接受性学习。
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内
的拼音乐园（如板报、 墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，
汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践， 寓教于乐，这样能起
到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直
观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）
在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆
一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学 时空，汉语拼音教学应拓
展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童 言
语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少
指导？请谈谈自己的 看法。
少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，
是为学生的自主写作提 供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，
但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标， 下思学情，利用教材，
开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔
的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社
会生活，引向广袤的想 象空间， 鼓励“童话化”、 个性化习作， 让
学生满怀信心地自由习作， 生动活泼地主动地发展。
8、在当前正在进行的课程改革中， 有许多老师认为新课程特别强调
三维目标中的“过程与方 法”“情感态度与价值观”，那就是意味着
“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？
? ? 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
三个维度，并非简单的并列 关系，而是彼此渗透、相互融合，统一
于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能 力是基础，是
核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。
过程与方 法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，
情感、态度、价值观是教学中知 识与技能、 过程与方法的升华。 语
文素养的核心是语文能力。 假如把语文素养比做一座大厦， 由三维
目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因“教师 ? ? ? ?教材 ? ? ? ?学生”
之间不断地相互作用而生长。 在这个系统中，学生是最活跃的因素。
每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认 知水平等方面
存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发
出一些充 满生命灵动的想法。 在教师的预设和学生的生成之间产生
冲突时， 教师应及时判断生成信息 对学生成长和发展具有的价值，
适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生 命课堂”
有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学
技能是充满生 命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生
命力的。
10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取
向，同事也应尊重学生 在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这
个问题的？
答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体
现学生的多元感悟， 许多课中出现了这样的现象： 教师想方设法引
出学生的各种不同的答案， 不管学生的答案与 文本追求的价值观是
否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，
结果 引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”
的答案，以博得老师的赞赏。新 课程追求学生的个性化阅读， 对改
变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该 明确，这
里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。 当学生的个性
化理解与文本和 社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥
引导作用，使学生获得“正确的价值观” 导向。如教学《孙悟空三
打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已 经
背离了正确的价值观， 教师应及时引导： 白骨精费尽心机想达到什
么目的？她的出发点是 什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出
发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越 深，所以不值得我
们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对 于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价
值为前提，应该合情合理。 我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确
的价值引导而是非不分。
16 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我
们只要按教科书教完该 教的书就是了，何况我们基层（农村）也没
什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什 么？
答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”
的认识比较模糊，总认 为语文课程资源建设和语文课程资源的开发
是课程专家的事， 我们只要按教科书教完该教的 书就行了。其实这
也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，
是 语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生
语文素养的形成与发展的、 校内、校外一切课程资源。对于小学语
文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的 素材丰富多彩。
如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相
关人士， 语文课堂上的生成性资源， 师生的生活经验， 校园课间
文化等。 因此， 作为一线的语文老师， 进行语文课程建设和语文
资源的开发是必要的，也是有条件的。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对
吗？为什么？
答： 这种说法不对。 课程资源是指为语文教学服务的、 有利于学
生语文素养的形成与发展的、 校内、校外一切课程资源。它可分为
三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程 资源，三是
动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，
它并没有城 市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网
络设备，能开发的语文课程资源就一 定比城市学校少。我们语文是
无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语 文老
师具备一定的课程资源开发与利用的技能， 树立正确的小学语文课
程资源观， 具有细致 的观察能力， 深入的挖掘能力和教学方案的
实施能力， 并投入到这充满热情与创新的工作中， 一定能收获与城
市老师同样多的语文课程资源。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教
师不必花时间与精力进行 语文课程资源的开发和利用。”你认同这一
观点吗？为什么？
答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其
丰富的文化内涵，极其 辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，
仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这
样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造
性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能
动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生
的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一
样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在
朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定
能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。
19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意
味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认
为？
答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语
文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》
中是这样表述的：
“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多
地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从
小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于
学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求
系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全
都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的
提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规
律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课
程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化
语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过
去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语
文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文
知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义
误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、
基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写
作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）
20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是
转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。
新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大
的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各
样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 1、自
主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从
认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语
文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感
知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言
表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华
而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，
学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多
的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。 2、合作学
习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取
知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能
力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树
立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中
优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没
有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习
没有明确分工，不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学习
带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，
教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，
甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手
拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题
过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探
究效果。 4、体验学习 “注重体验”是《语文课程标准》重
要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特
感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师
因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有
价值的东西。（仅供参考）
21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下
教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什
么？
答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的
学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方
式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主
学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动
到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不
是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不
是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。
《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足
够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，
在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以
如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生
放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不
够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，
需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，
逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导
作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时
串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生
的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：
组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，
提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建
议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引
导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教
师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交
换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的
人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型
的被动学习为探索型、发现型的学习。
五教学教学设计>设计
1 请为拼音ｚｃ ｓ教学写一个教学教学设计>设计片断
（出示小朋友小刺猬蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了 3 位
客人，他们是冬冬小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们
欢迎不欢迎？（三）教学声母 z c s 的读音和字形（1）看图说话引出
z：图上画着谁在干什么？ 字读得轻短一些，就是声母 z.教学 z 的发
音示范发音注意发音时牙齿不能舌尖咬住顺口溜记形：冬冬写字 z z z，
像个 2 字 z z z（2）看图说话引出 c：图上画着什么？ 刺猬的刺字读
得轻短一些就是声母 c. 教学 c 的发音示范发音 z 和 c，说说有什么不
同？（z 要用力，要送气） 顺口溜记形：小小刺猬 c c c，半个圆圈 c
c c（3）看图说话引出 s：图上画着什么？吐丝的丝字读得轻短一些
就是声母 s， 教学 s 的发音（教师领读，学生模仿）顺口溜记形：蚕
儿吐丝 s s s，半个 8 字 s s s
2 请教学设计>设计教学片断，让学生学会左右二字
1 我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？ 2 能叫
出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干 3 看
他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想
个好办法记住他们，不会认错（左下一个工，右下一个口） 4 他们
各自还有哪些好朋友呢？（左边左手右耳右面） 5 游戏：我点，我
点，我点点点
3 请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课教学设计>设计一
个口语交际的片断
本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛诚实我结合课文教学设
计>设计了以下交流点：1 雄日的花种不开花时他是怎么做的？2 看见
别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3 当国王
询问雄日时，雄日是怎么回答的？4 国王为什么选雄日当继承人？先
是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与通过讨论知道做人要真
诚然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日
当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么
处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个
怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公
平真诚那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一
谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论最后让学生知道美不一
定就是好，空不一定就是不好并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：
千教万教教人求真，千学万学学做真人铭记做人的真谛诚实
4 一夜的工作一课中对于极其简单一次的品悟，你可以如何教学
设计>设计？
师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请
在句子上做些记号找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个
字，一个标点符号光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感
受，用一个词一句话都行师（巡视）那些令人感动的地方你读着读着，
你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的品过的句子（生自主读
书 34 分钟）师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一
颤，是吗？请你读你的句子生 1：这是一座高大的宫殿式的房子 师：
读着读着，你为什么为之一颤？生 1：因为简单师：假如你用文中一
个词来概括你想用哪个词？生 1：极其简单师：请你再读，把 极其
简单这种感受读出来 生读师：好，齐读，体会体会极其简单的这四
个字生：（齐读）师：如此而已，是的，你们知道这高大的宫殿的房
子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜生猜：（毛泽东末代皇帝溥仪）
师：你说得没错，这个人比溥仪更大这是清朝摄政王载亨住过的房子，
摄政王就是摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？生说：（古董无价之
宝西洋沙发黄金美玉珍宝奇花异草，山水盆景）师：这是曾经是那么
昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下
去 生：（接读）室内陈设极其简单 师：岁月曾经有那样多的奇珍异
宝家具，如今成了总理住的地方这就是我们的总理！同志们，同学们，
极其简单真的简单吗？生：简单师：对，陈设是简单，但对总理来说
简单吗？不简单，不简单是什么？师：你们知道，这高大的宫殿是谁
住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有的权利，有的权利对于总理办
公的地方，它应该有什么？生说：（沙发字画文房四宝很大的办公桌）
师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件对吗？师：现在这座房子
成了总理办公的地方，但室内 （生接读：室内陈设极其简单，一张）
师：本来沙发办公桌，总理本应该但现在 （生接读：室内陈设极其
简单，一张）师：你说极其简单，简单吗？生：不简单师：什么不简
单？生：周总理这个人生：品质不简单生：性格不简单生：精神不简
单师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时， 师：此时此刻，
当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这
句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服师：来，我们一起来带着这种心
情读读句子（生齐读句子）师：同学们，这样看似简单，又极其不简
单的句子还有吗？生：花生米的颗数并不多，增加了份量 师：你是
怎么体会到极不简单？生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米 师：你又
怎样看是极其不简单的？师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他
是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单生：齐读师：
真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动
5 请你教学设计>设计一份语文综合性学习的方案
请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的教
学设计>设计方案，并根据此教学设计>设计教学过程 新年心语综合
性学习活动方案 教学内容：教学设计>设计制作一份新年贺卡并送给
自己的亲朋好友 教学目的： 1 在新年到来之际，尝试着给自己的亲
友老师或同学送上一份新年的祝福感激或劝勉等 2 在自主探究的读
写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情 3
培养美术写话电脑等综合运用能力 教学重点难点：指导学生利用生
活中现有资源自主探究，培养搜集处理资料,创造性地使用资源,表达
真情实感的能力 课前准备：美术课上制作完成新年心语贺年卡的封
面 活动过程 一 谈话激趣同学们，2006 年的元旦近在眼前，新的一
年又将开始同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年
祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，
并取名为新年心语 谁来说说什么是心语？ （发自内心的有真情实感
的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段教学设计>设计制
作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语送贺卡 二欣赏贺卡封面上
一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！ 三
撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，
我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语怎么写呢？请看！（一）
初步感知心语 1 出示范例 2 阅读讨论 大家读一读，想一想： 这是
谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？逐
一讨论问题，然后指名读师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送
来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得我很
高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！ 大家
看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？ 我们一起来读一
读，读出感情 3 今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一
读，让我们一同分享你的快乐（三人） (1)你收到贺卡时的心情是怎
样的？ (2)你打算怎么办呢？ (送贺卡给对方) 师：对！收到贺卡的
同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增
进友谊，共同进步 (3)大家都想这样做吗？ （二）说心语 1 谁来说
说，你打算祝福谁？ 为什么？ 2 学生说心语，师生评议 （三）写
心语人间最美好最高尚的就是一个情字，亲情友情师生情让我们的生
活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩好，请大家把心中的话儿在草
稿纸上写下来！ 1 明确要求： （1）以书信的格式写； （2）写上
真心的感激与祝愿 2 学生开始写作讨论,教师巡视 3 老师选一心语
输入电脑 4 呈现评议修改电脑中的心语，然后指导排版（横纵）美
化 5 学生修改誊写美化 四展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡生读师
生评送出 1 指名展示介绍自己的贺卡 2 赠送贺卡，互相祝贺 （1）
当众赠送(引导进行口语交际礼仪教育) 哪些人的贺卡是送给本班同
学的？把你的同学请到前面来 明确送贺卡的要求 有礼貌；态度大方；
说清楚 （2）个别赠送同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相
同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心就在这一声声的祝贺中，
同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切，更加和谐，更加
美好 （3）回家赠送 （4）邮寄 （5）发电子邮件老师这儿还有一份
电子贺卡，但怎样赠送出去呢？ 六总结延展新年到来之际，我们做
贺卡送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情
啊
10 北京将在 2008 年奥运会，请你以奥运北京为主题教学设计>
设计一个综合实践活动片断
活动过程教学设计>设计（一）介绍活动目的，简要了解活动的
过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办 2008 年
奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪同学们一定
都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家今天，我
们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自
己的成果放到因特网上与别人共享让世人了解中国，让中国走向世界
（二）教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标 1
学生观看教师的作品 2 共同讨论分析教师范例的特点教师范例的主
题是什么？教学设计>文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎
样的布局样式？图片是否符合主题思想？ （三）将学生分组，（四）
资料汇总分析，初步制作 1 了解学生通过各种途径查找到多少北京
奥运的文字知识和图片以此了解学生的知识层次 A 你知道申办 2008
年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）
B 你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运） C 你知道北
京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国
传统民间工艺品的中国结，又似一个打太极拳的人形图案如行云流水，
和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结协作交流发展，携手共创
新世纪；表达奥林匹克更快更高更强的体育精神） D 奥运会的运动
项目有哪些？（田径赛艇棒球自行车游泳拳击排球） E 你还知道了
北京奥运的哪些常识？ 2 请学生说说：你对北京奥运的哪些内容最
感兴趣？（奥运历史中国历届金牌数吉祥物会徽火炬奥运建筑绿色奥
运） 3 有关北京奥运的知流，确立主题 4 根据各自确立的主题，采
用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片 5 将各小组的
其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源 6
有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行
分析概括，精选出最主要的内容备用 7 各组各自分工，教学设计>设
计小报版面样式色彩搭配内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合
主题插入的地方大小） 8 小组成员之间相互协作，完成小报的文稿
编辑工作
11 请为下面这段话教学设计>设计一份教学方案：长城气魄雄伟
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西
头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长 6500 多公里城墙高 8 至 10
米，用大条石和城砖砌成城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并
排行走成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强刚毅庄重的形象，
无不赞叹：啊，确实了不起！ 教学目标： 1 运用多媒体创设情境，
感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点 2 指导学生抓住总起句重
点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的
伟大，激发民族自豪感 3 有感情地朗读这段话教学过程： 1.看长城
风光片思考：你印象最深的是什么？2 听教师朗读，思考：你在哪些
语句中感受到长城的气魄雄伟？3 学生自学 4 找学习伙伴交流：可交
流自学情况，可朗读体现自己的感悟 5 全班交流重点句举例：6 它像
一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的
嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长 6500 多公里（1）学生谈自己对
长城雄伟气魄的感悟和理解 （2）谈巨龙这一比喻运用的巧妙（3）
朗读体会（个人集体），注重学生的情感表现情况）7 成千上万的参
观者登上长城，目睹了长城坚强刚毅庄重的形象，无不赞叹：啊，确
实了不起！ （1）四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？ （2）
两组交流：谈自己的处理现场朗读（3）学生评价同学教师的朗读，
加深对句子中蕴涵的感情的理解 （4）全体有感情地朗读 8 随音乐
朗诵课文，表现长城的气魄雄伟视觉认识：长城气魄雄伟
12 阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，也是对学生口语
交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程请结合某一篇课文
的教学，教学设计>设计一处口语交际的案例教学设计>设计提示：抓
导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究 抓重点字词进行口语
交际，加深理解，锤炼语言 抓重点句段进行口语交际，揭示中心，
抒发情感 抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路 抓疑惑之
处进行口语交际，引发争论，明辨事理 抓总结归纳进行口语交际，
扩展延伸，升华全题答：卖火柴的小女孩可以在以下几个环节进行口
语交际训练：（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
生：我和家人在一块儿吃年夜饭生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天
的烟花可漂亮了生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变
化可多了师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥
远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头赤着脚去卖火柴想
知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧（二）初读课文，体会
小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得
小女孩很可怜，我很同情她生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩
的生活真是一个在天一个在地啊生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受
这么多的苦啊师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学
们看图说说小女孩怎么可怜了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披
着条旧围巾，我觉得她可怜生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头
赤着脚在走路生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，
能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关
句子说说（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，
让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮
助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公
主一样温暖快乐生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单 生：我
会把她带到这儿，让她和我们一起学习游戏师：可惜，你们的爱心小
女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里让我们珍惜现
在的生活，好好努力吧！
13 在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有
效的方法请结合自己的教学实践，教学设计>设计一则教学案例
案例丑小鸭教师出示丑小鸭的图片请同学们仔细观察图片，说说
图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语
请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵
书上的句子教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅
是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们阅读课文，
划出课文中描写白天鹅外貌的句子同学们读一读比一比，同是描写白
天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有
关句子总结写作方法（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象
狮子白兔松鼠金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写
自己喜爱的其他小动物或某一物体交流习作片段，评议点评：这案例，
是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索他在教学中都体现了一
个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语
文实践中学会学习，学会运用一把时间还给学生丑小鸭主要是激发学
生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学
生说的方法二把课堂融入生活丑小鸭教师引导学生总结写作方法，为
学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，
在实践中提高学生的语文水平三让个性得到张扬教师十分注重学生
的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台丑小鸭老师展示各
种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生
充分的自由选择的天地`
14 写一个汉语拼音教学与说话教学识字教学相结合的教学教学
设计>设计片段
ai ei ui 第二课时教学教学设计>设计一教学目标：1 能准确拼读
声母与 ai ei ui 组成的音节，正确书写音节 2 认识 7 个生字，能借助
汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌二教学重难点：声母与 ai ei ui 组
成的拼读与认字是本课教学的重难点一复习拼音 1 同学们，谁还认识
这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母 ai ei ui ）2 这些拼音娃娃和
声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读
音节：chui zai pei mei dai ）二引入新课 1 上节课，我们学习了小女
孩说的一句话，是什么？（学生读你栽树，他培土，我去提水）2 小
女孩说话的时候，小白兔也敢来了你们喜欢小白兔吗？为什么？（学
生根据自己的感性认识谈论小白兔有从外形上说的，有从习性上说的，
有借助童话说的）三学习儿歌 1 教师教读儿歌 2 让学生说说儿歌中的
小白兔怎么样？3 认识生字（1）指名学生读音节（2）自主识字，相
互交流（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；
有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；
有的说这个字是某个人的名字学生回答时，还让学生给生字找个朋友，
组成词语）4 课堂间休（当学生汇报在的时候，要学生用在说一句话
学生说春天在哪里？教师顺势要学生唱春天在哪里教师和学生边唱
边跳）5 读儿歌（1）教师领读（老师读一句，学生跟读一句）（2）
教师引读（老师读前半句，学生读后半句）（3）小组轮读（4）指名
学生读（5）学生加动作读（6）学生表演读（7）教师与学生合作着
表演读（8）师生同唱小兔乖乖 四巩固生字 1 教师创设问题：小白兔
和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的
生字吧！ 2 开火车游戏（学生读生字卡片
15 请教学设计>设计一个随文识字的教学片段 例： 北师大版小
学语文第三册风初读课文，随文识字的片段： 1 师：你想读读风这
首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片古诗风），自己小声地读读
吧边读边找出不认识的字 2 生自由读诗 3 学生用喜欢的方式学习生
字 4 师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们
读一读 5 学生全班交流 6 师：还想再读读你新认识的字吗？（出示
投影片单独列出的生字） 这一遍你想怎么读呢？ 7 交流 8 师：这些
字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧请各小组的一号
小组长起立你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？ 预设：
生 1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最
快 生 2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到生 3：我觉得拿出一
张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好 9 师：你们的方法可真不
少，那就赶快行动吧比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读
小组合作识字 10 师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢它们淘
气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课
文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏） 11 师：和我们做过
游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们
吗？自己先读一读 12 指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的
标准为字音是否准确 13 师：刚才，孩子们学得真认真我想奖励同学
们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大
家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化
的？ （仅供参考）
六案例分析题
1 一位教师在教小镇的早晨一文时，请从学生学习方式转变的
角度进行评述该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式
的思想从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，
又有明确的责任分工它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有
助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有
差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发
展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思，扩展了学生与学生之间
的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建
了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又
能形成合力，促进彼此的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境，
调动了学生的积极性，教学设计>设计很巧妙
2 下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标，试从目标把
握和目标叙写的角度进行评述该课程目标根据知识和能力过程和方
法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融
为一体，注重语文素养的整体提高目标清晰明确，选用合适的刻画动
词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目
标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可
测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进行的，用对比手法学
习写作方法
5 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法 多一把衡量的尺子就多
出一批好学生这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实老师在
评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极热切的希望，并乐于从多
角度来评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并
发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关
怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一
个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不
够巧妙
6 窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：请从新课程理
念的角度评价这个片段的教学
语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用事
实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽
是隐性的潜在的，但一旦得以唤醒激活，它是相当可观丰富的在窦老
师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是要读出你的
体会，要读出你的理解这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以
带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性文本在孩子的体
验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验，提高了对祖国语言文
字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深
同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和
整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实
践能力
7 以下是一位教师教学赠汪伦的思路： 请你综合评述这教学过
程
答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学
理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主合
作探究的学习方式进行学习不足的是：没有合理地使用教学媒体，以
致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后
即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣
赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理
解感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，
不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣
分别以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样，气氛
活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对
诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文
味，不利于培养学生的语文素养
8 以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：你认为这个
片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学
生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师文本学生之间建立了意义
对话的桥梁师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学
生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与
文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程缺点：片断中
教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，
教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解新课程追
求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作
用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性
阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为
教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向以上片断中，
后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引
导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有
了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验
的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合
理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
9 这是一位老师执教早操巩固识字的片段：你是怎么看待以上教
学的？请发表你的观点
答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操
作上有点华而不实的感觉语文课程标准倡导的自主学习在于学生有
充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践在此前提下
自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习
活动，才是有价值的因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是
从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精
神的儿童学习观然而凡事都有个适用性，过犹不及是大忌在本片断的
识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚
假的，是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个
而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在
教师手中
13 下面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标：
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述
答：这是一个交融式目标课程目标的教学设计>设计虽然体现了
知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层
次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强抓人物语言动作神态
等反复揣摩虽然语言简洁，却表述模糊如：人物语言动作神态如何揣
摩，揣摩到怎样的程度应说清楚 目标 2 对读写拓展的言语实践活动
的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性发展语言的要求没
有明确指出，缺乏教学效果的可测度教学目标的第 3 点，叙写无误，
却显得空洞笼统
14 以下是浙教版第 11 册三顾茅庐的教学片段： 结合语文新课
程标准的学习，你认为本案例词义教学给你什么启示？
答：语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践本案例中，教师紧紧抓住大贤这个词，
一连问了 5 个问题，而且这 5 个问题都与大贤有着密切的关系这样，
就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西理
解了大贤这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，
这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身这样的词义教学让学生体
验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化深化敏化了学生
的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种
境界
15 学习五彩池一课的第二自然段时， 试从教学方式的角度评述
以上教学片段评析：语文课程标准中提出语文教学旨在全面提高学生
的语文素养，我们积极倡导自主合作探究的学习方式，促进学生在教
师指导下主动地富有个性地进行学习，教师要做好学生的引路人发展
思维是小学语文教育的目标之一，思维应与语言共生案例中的教师通
过语言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着
迷人的光芒，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池形
美的比喻，牵引到神美的想像中学生的思维就在这时从禁锢变得豁然
开朗，奇妙的想象自然脱口而出了由此，学生的想象力得到了充分的
张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练语言文字是人类思维活动
的产物所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结
合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发
挥引导的作用，使学生获得正确的更层次的文本价值案例中的教师就
是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空语文教学要淡化教师
的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨在课文的关键
之处联结之处过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于画龙点
睛指点迷津使学生举一反三案例中的教师就很善于指点迷津，只用了
简简单单的例子，就给学生的思维解了禁（仅供参考）
16 一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学
有什么不同？它对你有什么启示？
评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容
老化枯燥脱离生活所以作文一般拘泥于课本，从句式到教学设计>文
章结构，模仿的居多，雷同的居多在传统课堂上，写作被限制在课堂
里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两
个阶段：一是思维阶段，包括审题立意选材构思；二是书面表达阶段，
包括起草和修改教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千
人一面，毫无新意可言长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受
的状态，以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教
学观从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实
际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意
的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文从写作教学的过程看，教学
不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体
验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感案例中的教师
抓住了写作教学的规律，选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生
活教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不
觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进
行体验，在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上，教师
先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师
比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，
虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主
动地完成了写作从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学
习状态，个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了让
学生易于表达，乐于表达，说真话实话心里话这个案例，让我们这些
语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生
活体验生活思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环
境中才易于表达，乐于表达一句话：文无定法（仅供参考）
17 请点评下面的识字教学片段：评析：课程标准指出：识字教
学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活
经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手
段，创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小，注意力难以持久，
但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏
旁娃娃，把认识偏旁称为与大家交朋友，把找到字中的偏旁称为捉迷
藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生
了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在
课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效
果颇佳教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识
字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不
已，识字自然就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运
用
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