部编版八年级语文上册教案教学设计
1 消息二则
我三十万大军胜利南渡长江
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.了解消息的基本知识，培养学生阅读新闻的能力。
2.掌握新闻的特点、结构形式。
3.理清新闻的内容、要素、结构，体会语言的真实准确。
（二）情感目标：
感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。
（三）教学重点：
把握新闻的特点，重点把握新闻的结构，了解导语的作用。
（四）教学难点：
理解新闻主体部分各层次间的关系，体会新闻语言的准确性、简洁性。
二、教学过程
（一）导入新课，简介消息。
俗话说：足不出户，能知天下事。现代社会中我们可以依靠什么知晓天下大事呢？
生答：“新闻联播”、《人民日报》等。
是的，我们通过电视、报纸、网络等途径知道天下大事，了解世界变化。那本课属于哪种类型的报刊文章？
生答：新闻、消息。
这节课，我们一起来学习这则新闻：《我三十万大军胜利南渡长江》。
（二）了解新闻知识，把握结构特点。
1.新闻的概念
新闻是满足人们信息传播与交流需求的一种实用性文体，是新闻作者对新近发生、发现的事实的报道。新
闻有广义和狭义两种，广义的新闻泛指出现在电视、广播、报纸及网络等一切传媒上的对新近发生的事实
的报道，包括消息、通讯、特写、人物专访、调查报告、新闻评论、社论、报告文学等。狭义的新闻专指
消息，即用简明扼要的文字，及时迅速地向公众告知新近发生的有价值的事实。
2.新闻的结构
新闻的结构由五部分构成，即标题（分为:正标题、副标题、引标题）、导语、主体、背景、结语。
标题：高度概括已经发生的新闻事实。必须简明、准确地概括消息内容，帮助读者理解报道的事实。一般
包括主标题、副标题、引标题。主标题：概括和说明主要事实和思想内容。引标题：提示消息的思想意义
或交代背景，说明原因，烘托气氛。副标题：提示报道的事实结果，或作内容提要。
导语：是新闻的第一段或第一句话，它扼要地揭示新闻的核心内容。导语的要求：一是要抓住事情的核心，
二是要能吸引读者看下去。
主体：是新闻的主干部分。承接导语之后，对导语作具体全面的阐述，具体展开事实或进一步突出中心，
从而写出导语的所概括的内容，表现新闻的主题思想。
背景：是新闻的发生的社会环境和自然环境。
结语：是新闻的最后一段落或最后一句话。背景和结语有时可以暗含在主体中。
（三）朗读新闻，把握结构。
1.分析本消息的结构
我三十万大军胜利南渡长江（标题）
【新华社长江前线二十二日二时电】（电头）
英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。（导语）
渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人
民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小
时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进
击中。（主体）
人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。（结语）
2.新闻的电头
“新华社长江前线二十二日二时电”属于新闻的什么？在新闻中起什么作用？
答：是新闻的电头。交代了通讯社名称、发电地点和发电时间。
电头的作用：表明材料真实，报道及时。
3.著名通讯社名称
新华社（中国） 美联社（美国） 路透社（法国）
塔斯社（俄罗斯） 共同社（日本）
4.新闻的要素
①六要素（也就是记叙要素）：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。
②分析新闻的六要素。
这是一篇动态消息，请指出本文所包含的五个要素。
时间：二十二日。
地点：长江前线。
人物：敌我双方。
事件起因：解放军渡江解放全中国。
事件结果：三十万大军胜利渡过长江。
5.新闻在表达方式上的特点：
以记叙为主，可适当议论。
（四）研读课文，品味语言
1.字斟句酌，体会新闻的特点。
①据了解，渡江战役要有百万大军渡江，那么，标题中的“三十万大军”改为“百万大军”行不行？
不行。因为新闻必须具有真实性。
②那么，等所有大军渡江胜利以后再写新闻发表，不可以吗？
不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。新闻必须具有及时性。
2.品析语言，领悟情感。
从理论上说，新闻只是向读者提供最新的事实，好像是中立的、纯客观的。但是，完全中立的，客观的，
不带主观价值判断的“事实”是不可能存在的，请你判断记者倾向哪一方，从哪些倾向词句可以看出? 这
其中蕴含了一种什么样的情感？
摧枯拉朽、军无斗志、纷纷溃退等词语描绘了国民党反动派的防线崩溃。万船齐放、直取（对岸）、突破
（地阵）、占领、进击、英雄式的战斗等描述了人民解放军的英勇善战。“英勇”流露出作者对人民解放军
的赞美之情。
三、拓展延伸
（一）介绍作者
毛泽东，1893 年 12 月 26 日生于湖南湘潭韶山冲的一个农民家庭。1976 年 9 月 9 日在北京逝世，享年 83
岁。国际共产主义运动卓越的领导者，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家。
是马克思主义中国化的伟大开拓者，是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是中国共产党的第一代中
央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。是中国共产党、中国人民
解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。毛泽东被视为是现代世界历史中最重要
的人物之一；时代杂志将他评为 20 世纪最具影响力的 100 个人物之一。
（二）欣赏名句
毛泽东最广为流传的几句话：
最鼓舞人心的一句话--星星之火，可以燎原！
最豪迈最傲气的一句话--一切反对派都是纸老虎！
一条千古不变的真理--枪杆子里面出政权！
最谦虚的一句话--这只是万里长征的第一步！
最震撼人心的一句话--人不犯我，我不犯人！
最充满信任的一句话--你办事我放心！
最无奈的一句话--天要下雨，娘要嫁人，由他去吧！
人民解放军百万大军横渡长江
一、教学目标：
（一）知识与能力目标：
1. 准确认读并理解“锐不可当、业已、绥靖、阻遏”等词语。
2. 了解新闻消息的特点，明确新闻结构的五部分。
3. 培养学生阅读探究的能力。
（二）情感目标：
1. 增进对新中国创建历史的了解，引导学生接受革命传统教育，学习革命前辈英勇奋斗的精神。
2. 认识渡江胜利与解放南阳的历史意义，认识人民解放军为中国革命事业所作的贡献，珍惜现在的美好生
活。
（三）教学重点：
1. 把握课文内容，了解新闻消息的一般特点。
2. 分析文章的谋篇布局，注意划分层次，理清思路，注意前后内容的联系。
（四）教学难点：
1. 引导学生接受革命传统教育。
2. 培养学生阅读探究的能力。尝试新闻写作。
二、教学过程
（一）自读课文，整体感知
1.快速朗读第一则新闻，读准字音，读出感情气势，并用简 洁的语言概括其内容。
《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。表现了我军战士英勇善战、锐
不可当、所向披靡的英雄气概。
2.快速默读第一则新闻，理清结构和要素。
（1）新闻的结构：
标题：人民解放军百万大军横渡长江。
导语：人民解放军百万大军……均是人民解放军的渡江区域。
主体：二十日夜起，……课文最后。
第一层（二十日夜起……已渡过三十万人）：写中路军渡江的时间、地点、人数。
第二层（二十一日下午五时起……不起丝毫作用）：写西路军渡江的情况，并加以评价。 第三层（汤恩伯
认为……结束）：写东路军渡江的情况。
（2）新闻的要素（即记叙的六要素）：
人物——人民解放军百万大军；时间——1949 年 4 月 20 日夜起至 4 月 22 日 22 时；地点——西起九江（不
含），东至江阴一千余华里的战线；事件发生的原因——解放军横渡长江，进而解放全中国；经过——分
三路横渡长江；结果——人民解放军全线告捷（渡过 35 万人，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区）。
3.朗读第一则新闻，回答问题。
（1）标题中的“百万”是实数还是虚数？
百万是实数。其中东路军、西路军各 35 万，中路军 30 万。可见新闻的真实性很重要。
（2）导语从哪几个方面总领了全文？
从渡江的作战兵力、详细区域和战役的全局情况三个方面来总领了全文。
（3）三路大军为何不以地点为序从东往西或从西往东？采用现在的顺序有什么考虑？ 本文依时叙事，中
路军首先发起渡江作战，所以先说。西路军和中路军所遇敌情一样，敌军抵抗甚为微弱，而东线敌军抵抗
较为顽强，所以西路接着中路说，合在一起，可以议一议。最后详说东路激战，文势涌起高潮：东路军的
战况直接关系到能否包围敌军，解放南京；因此在报道我东路军进展时，和中西两路军有几处不同，一是
较具体地写了战斗情况；二是更详尽地写了战果。
（4）本文中的议论句（此种情况……都很泄气）有何作用？
这处议论透彻、精辟地分析了我军胜利南渡的两方面原因，揭示了人心向背是决定战争发展趋势的关键，
深化了新闻的思想性。
（二）品读课文，品味语言
1.比较阅读甲、乙两句话，体会句中加点词语的表达效果。
甲：二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁
港地区，共渡过了三十万人。
乙：二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁
港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。
“越过”只写出了“经过”，“突破”表现了经过战斗所取得的进展。“到达”只表示一般的“到了”
“抵达”之意，“渡至”则表现的是“从水路进军，来到了……”“共”只表示一般的总结性的统计，“二
十四小时内即已”强调了时间之短、进军之神速。所以，乙句的语言更加准确恰当。
2.比较阅读甲、乙两句，结合加点词说说表达效果。
甲：现在，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，剩下的二十三日可渡完。
乙：至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完。
“现在”与“至发电时止”相比，后者时间概念更确切，且有“战势发展迅速，我军胜利进军”的豪
迈之情蕴含其中。“剩下的”容易产生误解，是人员，还是物资? “余部”是军事术语，在这里指还未渡
江的部队，这个词用在报道战况的消息中，既确切，又得体。所以，乙句的语言准确，语言色彩恰当。
3.比较阅读甲、乙两句感情色彩的不同。
甲：结果就在二十一日那一天，东面防线又被我军突破了。
乙：不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。
甲句只是一般的交代了时间。而乙句则充满了嘲讽，汤恩伯本是来“督战”的，结果不但无战可“督”，
而且全军覆没，狼狈不堪。敌军的“不料”，正显出了我军的神勇。所以，乙句的语言爱憎分明，褒贬有
别。
（三）进入演播厅，角色体验
如果你来当《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻的播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应如何
处理？
全文的朗读基调为慷慨激昂、豪情万丈。“冲破、横渡、均是、英勇善战、锐不可当”等应重读，读出一
种胜利的喜悦。“控制”“封锁”“切断”应干脆利落地重读，读出一种自豪与骄傲。“不料，正是汤恩伯到
芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。”应读出奚落、嘲讽的语气。
三、总结提升
学习了本文，请各小组学生针对本文的学习，以“我学到了……”进行小结。教师要根据学生的回答
进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。
为了培养学生提高阅读新闻的质量和速度，教师准备报纸，先让学生相互提问，辨别任意一则新闻标
题中的正标、副标和引标；辨别导语、主体与电头；辨别新闻的六要素。
2 首届诺贝尔奖颁发
一、教学目标
（一）教学重点
1．了解新闻的有关知识，培养学生阅读新闻的能力。
2．认真阅读课文，培养学生快速、准确获取信息的能力。
3．养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和时代变迁。
（二）教学难点
能根据新闻的结构理清课文的内容和层次。
二、教学过程
（一）情景导入，生成问题
在世界科学史上，有这样一位伟大的科学家：他不仅把自己的毕生精力全部贡献给了科学事业，而且还在
身后留下遗嘱，把自己的遗产全部捐献给科学事业，用以奖励后人，勇攀科学高峰。今天，以他的名字命
名的科学奖，已成为举世瞩目的最高荣誉奖。这位伟人就是诺贝尔。那么关于诺贝尔奖首次颁发的时间、
获得者、颁发机构、地点等等，你了解多少呢？今天我们就 从一则新闻《首届诺贝尔奖颁发》中寻求答案
吧！
（二）自我研学，生成新知
知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遗嘱(yí) 渗透(shèn) 卓有成就(zhuó) 仲裁(zhòng)
拨款(bō) 逝世(shì) 颁发(bān)
2．记住重点词语的词义。
遗嘱：人在生前或临死前用口头或书面形式嘱咐死后各事应如何处理。
颁发：授予，分发某一样东西，比如勋章，奖状等。
建树：在事业上有很大的成就或表示建立不朽的功勋。
卓有成就：有突出的成绩，成就。
3．作者简介
诺贝尔(1833－1896) ，瑞典化学家 ，工程师。诺贝尔在机械和化学方面有 100 多种发明，但他最突出的是
发明炸药。他一生致力于炸药的研究，因发明硝化甘油引爆剂，硝化甘油固体炸药和胶状炸药等，被誉为
“炸药大王”。
4．背景介绍
1867 年 ，瑞典化学家诺贝 尔发明了黄色炸药，取得了在许多国家生产黄色炸药的专利。发了大财，以后
又发明了更安全可靠威力更大的胶质炸药，接着又研制无烟火药。因毕生从事科研和火药的研制，终身未
娶、无儿无女，晚年立下遗嘱，将全部不动产进行投资，作为基金，设立诺贝尔奖金。1901 年 12 月 10
日瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖。
（三）整体感知，走进文本
1．大声朗读课文，勾画出导语部分，思考：导语交代了哪些内容？
导语为课文第一段话。导语交代了颁奖的时间，颁发者和颁奖机构以及诺贝尔奖设立的奖项。
2．速读主体部分，从中你获取了哪些信息？
我获取的信息有：首届诺贝尔奖的获得者及所获奖项；诺贝尔奖的颁奖机构，时间和地点；诺贝尔奖的资
金来源；资金管理权和评奖权是分离的。
（四）合作探究，生成能力
品味语言 感受魅力
本文选自《百年好文章——路透社新闻佳作》，称新闻佳作，那语言自然富有表现力。下面就请同学们再
读课文，揣摩以下加点字的含义。
1 ．德国的伦琴(物理学奖) ，他发现．．了 X 射线。
发现是已有的事物、现象从隐藏不为人知的状态到为众人所知的状态的过程。而 X 线波长是介于紫外线和
Y 射线之间的一种电磁辐射，它是本来就存在的。所以此处用“发现”，体现了新闻语言的准确性。
2. 德国的贝林(生理学或医学奖) ，他在血清疗法的研究方面卓有成就．．．．。
卓有成就指贝林在血清疗法方面所取得的成就很突出，用在这里表明对贝林在医学方面取得成就的认可和
肯定。
3．法国的普吕多姆(文学奖) ，他在诗歌创作方面颇有建树。
颇有建树的“颇”在这里指“很，相当”的意思，在文中指普吕多姆在诗歌创作方面造诣很深，成果丰硕，
获得诺贝尔文学奖是理所应当的。
（五）精读课文，深层探究
1．课文主体部分为什么要一一列举获奖者的国籍、姓名、所获奖项和所做贡献呢？
一方面是表明新闻事实的准确性；另一方面是表明新闻事实的翔实；还因为“列举获奖者的国籍、姓
名、奖项 和所做贡献”是新闻的重点，所以要详写。
2．课文的主体部分详写 了什么内容，略写了什么内容，为什么要这样安排？
主体部分写了首届诺贝尔奖获得者的情况，略写了颁奖机构，时间和地点，还略写了资金来源和两权
分离。
因为首届诺贝尔奖获得者的国籍、姓名、所获奖项和所做贡献这些情况是整篇新闻要报道的重点，能更好
地突出中心，所以要一一列举，进行详写；而其他方面，如颁奖机构、时间、地点和资金来源不是新闻的
重点，只需交代清楚无需详写，这样安排详略能更好地突出中心。
3．最后一段交代新闻背景，进一步介绍颁奖资金的来源，补充说明资金管 理权和评奖的分离。你觉得作
者有什么用意？
进一步介绍颁奖资金来源，目的是让我们读者更清楚明白地了解，诺贝尔奖的巨额资金来源于诺贝尔
发明的多种炸药所获得的巨额收入，消除了读者心中的疑问；补充说明两权分离，是为了表明诺贝尔奖的
公正、公平性。
三、总结提升
（一）课堂小结
这篇新闻所报道的是首届诺贝尔奖颁发的具体情况。文中详细列举了获奖者的国籍、姓 名、所获奖项
和所做贡献。同时也明确了颁奖机构，颁奖时间、地点等等，这篇新闻事实准确，内容详略得当，是新闻
中的佳作，希望同学们以后养成阅读新闻的良好习惯，提高我们的认知水平和获取信息的能力。
（二）拓展知识
1896 年，诺贝尔在意大利与世长辞。 临终时，他把毕生发明所得的积蓄，全部奉献出来，以每年的
利息作为诺贝尔奖的奖金，让我们来听一听诺贝尔临终前的遗言吧：全世界爱好科学并愿意献身科学的朋
友们：生命对于我来说已经快要走到尽头了。在科学这个神奇的世界里，我遨游了一辈子，发现里面的奥
秘太多了。研究它，掌握它，将给人类带来巨大的恩惠，希望大家继续研究下去，区区 200 万英磅的利息，
虽微不足道，但愿意为行走在物理学、化学、生理学或医学、文学、和平之路上的你助上一臂之力。诺贝
尔在九泉之下感谢你们。
3 “飞天”凌空
一、教学目标
（一）教学重点
1．了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。
2．体会作者的爱国之情，增强民族自豪感。
（二）教学难点
认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。
二、教学过程
（一）情景导入，生成问题
对有着“跳水皇后”之美称的郭晶晶，这位美女我们大家是再也熟悉不过了，可是在 1982 年新德里亚运
会上跳水比赛中夺得金牌的女运动员又是谁呢？今天就让我们揭开这神秘的面纱去一睹她的芳容吧！
（二）知识梳理，夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
优雅(yǎ) 掠过(lüè) 翘首(qiáo)
屏息(bǐng) 一刹那(chà) 慷慨(kǎi)
哧地(chī) 悄然(qiǎo)
2．记住重点词语的词义。
翘首：抬起头来。
屏息：暂时抑止呼吸。
酷似：好像。
慷慨：大方，不吝惜。
轻盈：形容 女子动作、姿态轻柔优美。
由衷：指衷心的，出自内心的，不是假装的。
如梦初醒：像刚从梦中醒来，比 喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。
震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快震聋了。
3．背景介绍
《“飞天”凌空》是一篇新闻特写，发表于 1982 年 11 月 25 日《光明日 报》，由夏浩然，樊云芳采写。仅
540 多字的特写。记者别具匠心地选用了百余个动词，堪称精当运用动词的新闻经典范文，30 多年了，今
天再来读它，依然觉得比赛像刚发生在昨天一样，现场动态感十足，是那样的真切感人，它不仅让我们了
解了新闻，而且还具有美学价值，因此作品被评 为全国好新闻一等奖。
（三）整体感知，走进文本
1．听课文录音。学生思考：这则新闻特写报道了一件什么事？着重抓住什么场面来刻画的？
这则新闻特写报道的是：跳水姑娘吕伟在新德里亚运会上赢得金牌的事。课文抓住吕伟跳水动作来细致刻
画的。
2．学生再读课文。思考：本文按照什么顺序来记叙的？能不能列出课文的结构提纲。
本文按照时间顺序来记叙的。课文分为三个部分：第一部分(1)：吕伟站在 10 米高台的前沿，准备跳水。第
二部分(2－4) ：细致刻画吕伟起跳、腾空、入水的跳水动作。 第三部分(5－8) ：写了观众的反应和赞叹以
及现场的气氛。
（四）品味语言，感受魅力
在文中第二部分，记者用诗画般的语言，生动形象地再现了中国跳水姑娘吕伟夺魁的精彩瞬间，字里行间，
盈溢着动态美，请同学们认真读二三四自然段 ，品味动词的精妙。
1. 第二段中“轻舒双臂”“轻轻一蹬”“向空中飞去”对吕伟起跳、飞天的动作进行细致的刻画，有力地突
出了吕伟动作的轻柔，优美，舒展，充满了动态美。
2. 第三段中“向前翻腾一周半”“空中转体三周”，第四段中“哧地插进碧波”对吕伟转体，入水的动作进
行了近镜头的特写，有力地突出了吕伟动作的高难、惊险、完美，震撼人心。
（五）精读课文，探究写法
1．认真通读课文，小组合作探讨：本文采用了什么写法，有什么效果？
开头起笔不凡，采用了动静结合， 对比烘托的写法。先是“静”中的吕伟站在 10 米高台的前沿“沉静自
若，风度优雅”，再用“飘浮的白云、掠过的飞鸟、翘首的观众”这些动感的环境加以烘托，动静相宜，
充分展现了吕伟的沉着冷静，坚定自信和观众的高度关注，为吕伟的起跳作了一个巧妙的铺垫。文中还采
用了正面描写和侧面描写相结合的写法。对吕伟起跳前的沉静自若及起跳、腾空、入水一系列动作的慢镜
头回放采用了正面描写。而对记者的赞叹，观众的掌声、欢呼声，游泳场的气氛的描写则是侧面描写，这
样结合起来写，更有力地烘托了吕伟跳水动作的出色完美，技艺精湛，精彩绝伦。
2．课文除了运用侧面描写，对比烘托的写法外，还善于运用一些修辞手法，你能找出来吗？
运用的有比喻，如“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星”。
此句把吕伟跳水的动作比作“旋风”“流星”，表现了吕伟空中转体三周的动作完成得非常迅速，完美，无
可挑剔。
运用的有拟人。如“1.7 秒的时间对她似乎特别慷慨。让她从容不迫地展示身体优美的线条。”此句把时间
拟人化了，赋予了人的情感，说“时间”特别慷慨，把“时间”写得有情有意。从而展现了吕伟跳水动作
既快又潇洒。
（六）总结课文，拓展延伸
1.这篇新闻特写，善于捕捉瞬间，落笔集中，突出一点，在一秒七的时间里，记者层次鲜明地描绘了一幅
美丽的“飞天”画卷。文势有起有伏，动静相宜，侧面烘托，将体育健儿奋力拼搏为祖国争光的主题突显
出来，不仅是一篇非常优秀的人物特写，更是一篇不可多得的美文，值得我们细细品鉴。
2.怎样写好现场短新闻？
用“五官”采写是写作现场短新闻的基础，作者深入到现场后，不能像个木偶，必须充分发挥“五官”的
作用去观察现场。
眼：要像一部摄像机。要把事件主要人物的肖像，行动，细节乃至现场的景物摄下来。
耳：要像一部录音机。要把主要人物的话原汁原味录下来，其他人物有意义的话录下来。
鼻：要成为“新闻鼻”。要嗅一嗅现场空气的 气味是否正常，尽可能感受是 什么气味。
口：要成为“新闻嘴”。要张开嘴伸出舌头舔一舔，看是什么味道。
身：要勤莫偷懒。要注意感受现场的冷暖，对有关东西要掂一掂，感受轻重，对有关路程，迈开腿去量一
量，看看有多远。
五官感受的东西越多，写出来的稿子就越生动，否则 就是一杯白开水。
三、板书设计
“飞天”凌空
“飞天”前——沉静自若，风度优雅
“飞天”时——凌空翔舞，从容不迫，自天而降
“飞天”后——沸腾，如梦初醒， 惊讶不已 对比烘托 侧面描写
4 一着惊海天
一、教学目标
（一）教学重点
1.了解通讯有关知识，明确通讯的一些特点。
2.感知课文内容，培养提取信息的能力。
3.感受作者的爱国激情培养学生的爱国情操，激发学生富国强军的豪情。
（二）教学难点
揣摩文章写作手法，品味文章语言特色。
二、教学过程
（一）基础知识，检测学习
1.字音检测
着陆(zhuó) 桅杆(wãi) 凛冽(lǐn liè) 舰艉(wěi)
浩瀚(hàn) 娴熟(xián) 默契(qì) 镌刻(juān)
澎湃(péng pài) 殚精竭虑(dān)
2.掌握释义
娴熟：熟练。
镌刻：雕刻。
白手起家：比喻原来基础或条件很差而创立一番事业。
殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
3、文体知识
通讯的定义：是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物
的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
通讯的特点：严格的真实性；报道的客观性；较弱的时间性；描写的形象性；议论色彩较浓。
通讯的分类：它包括人物通讯和事件通讯两类，特写也是通讯的一种。
（二）自我研读，生成新知
1.通读全文，概括这篇通讯记录了什么事件？
这篇通讯用写生的笔法详尽而具体地勾勒出了我国第一艘航母“辽宁舰”上成功着陆歼-15 舰载机的全过
程。
2.快速浏览课文，从这篇通讯中你获取了那些信息？
辽宁舰的航行位置 、歼-15 舰载机着舰训练的时间、舰载机着舰的难度和重要性 歼-15 成功着舰的过程、
歼-15 成功着舰后工作人员的欢呼和庆祝。
3.归纳出文章的层次
第一层：(1-4)交代时间、地点及事件的重要性。
(1-2)检查甲板，做好着舰准备。
(3-4)交代这次飞行的重要性和降落的风险性。
第二层：(5-19)详细叙述了舰载机降落过程 。
(5-16)舰、机默契配合。
(17-19)舰载机成功降落。
第三层：(20-25)着舰成功的重大意义及人们的激动心情。
（三）合作探究，生成能力
1.标题的“着”“惊”“海天”给你怎样感受？
“着”“惊”两个动作，“海天”一个景象，强烈的画面感跃然纸上，很容易让读者心头一震，吸引着继续
往下读。
2.导语中哪些词语给读者以很强的画面感，找出来细细品味。
海风呼啸、斩浪前行、艳红的八一军旗……这些词像画家一下画出了画的底色和格调，给人很强的现场感。
3.详细描述塔台和飞行员对话，略写其他细节。
让读者仿佛置身其中，感同身受，扣人心弦，突出了飞机着舰前的紧张、但又有序。
4.用了很多比喻修辞，找出来，仔细品味。
用“刀尖上的舞蹈”比喻着舰的危险。 用“凌波海燕”比喻歼-15 轻巧的飞行。 用“疾如闪电”比喻舰载
机飞行的速度。
（四）本文写作特色
1.叙事完整，铺排有序
2.重点突出，主次分明
3.文风平实，脉络直观
三、总结提升
1.课堂小结
这篇通讯用细腻的笔触记述了辽宁舰歼-15 舰载机成功着舰的过程，向读者展示了中国人民军队在创新中
不怕牺牲，勇于探索的精神。
2.拓展延伸
这则通讯被评为当年中国人民解放军新闻奖一等奖，深受广大读者和评论家的喜爱，你能用自己的话说说
自己的收获吗？
提示：可以用“读了这段话，或者读了这句话，我感受到……”的句式来表述。
5 藤野先生
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。
2.借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌
（二）情感目标：
1.学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
2.生命匆匆，应该学会感恩，牢记恩师的情谊。
（三）教学重点：
1.了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
2.理解藤野先生伟大的人格魅力。
（四）教学难点：
1.解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2.理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
3.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
（五）课时安排：
3 课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教
育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁
迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我
们一起走访《藤野先生》吧！
（二）预习巩固
1.作家作品
1881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936 年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是
他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学
的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长和》《社戏》《雪》。
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己
青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的
小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从
百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。
3.简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906 年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕
业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有
成为一名医生，他后来放弃了医学，于 1906 年到东京开始从事文学活动，1910 年回国后，继续用文艺作
为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
4.写作背景
《藤野先生》这篇散文，1926 年 10 月 12 日写于厦门大学。它主要记叙了 1904 年夏末至 1906 年初春
作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904 年 8 月入仙台医
学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、
反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是 1906 年
秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结
识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别 20 年后的 1926 年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世
界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他
在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，
使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结
斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的……
（三）整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1.需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形状。
遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2. 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思
想感情的变化为线索。
3. 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4.理清结构
第一部分(第 1—3 段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第 4—35 段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬
先生的崇高品质。
第三部分(第 36—38 段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激
励与鼓舞。
5.本文记叙线索：“我”与藤野先生的交往（明线）
“我”的爱国感情的变化（暗线）
（四）课堂小结
1.了解写作背景
2.理清文章结构
3.学习双线结构
（五）布置作业
1.抄写字词
2.再读课文
（六）板书设计
藤野先生
在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
第二课时
教学要点：分析人物形象
（一）学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言
等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么
样的人课文如何描写藤野先生的形象？
回答后明确：
目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
（二）学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简
要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
1.特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
2.生活习惯角度：生活俭朴。
3.治学角度：认真负责、治学严谨。
4.对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
（三）过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、
治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继
续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内
在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
（四）学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么
思想品质。
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的
高贵品质。
提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
藤 野 作 者
(1)衣着简朴 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感
(2)为作者精心添改讲义 (2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思
和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
(3)当面订正解剖图 (3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自
尊心受到极大的伤害。
(4)为作者勇于解剖尸体而高兴 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变
“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求
救国之路。
(5)询问中国女人裹脚的情形
(6)与作者的惜别
添改讲义 ——认真负责 治学严谨
纠正解剖图——严格要求 热情诚恳，教学认真
关心实习 ——正直热诚 没有狭隘的民族偏见
了解裹脚 ——求实精神 能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的惯性和帮助
(1) (2) 两件是详写，(3) (4) 两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、
从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情
地教育鲁迅的原因。
（五）读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着
老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使
我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇
严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医
术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他
抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国……；
大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感
激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀
念之情。
（六）总结本课
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不
灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标
题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
（七）布置作业
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
（八）板书设计
添改讲义 关心学生、工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步
了解女人裹脚 实事求是、探索研究
第三课时
学习要点：分析修辞的作用，分析关键句段的含义
（一）一些段落在语言上有何特点？
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……
实在标致极了。”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻
画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光
可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文
章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。用
两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽
刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”
是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力
地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
（二）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣
服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
（三）这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的
所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系？
本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字，其余文字表面看
来与藤野没大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生
和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。
（四）鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表
现了鲁迅怎样的思想感情？
1.鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到曰本学医的。
2.文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。
3.救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。)
4.写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直
接原因。
（五）词语赏析
清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽
“实在标致极了”：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对他们的厌恶讥讽和轻视。
何尝不：反诘语气，加强肯定
酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨
竟：饱含了对先生的歉意和自责
鲁迅对中国人的态度：哀其不辛，怒其不争
日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思
水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。
大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。
所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论
的愤恨和抨击。
刺耳：“万岁”欢呼，极大地刺伤了鲁迅的民族自尊心
……虽然……：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象——伟大。
（六）对课文结尾一句话含义的理解。
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我
忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”
1.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈地表达作
者对藤野先生的深切怀念。
2.“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。
3.“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中
国的希望时，便增加了斗争的勇气。
4.“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
5.“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。
6.整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先
生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全
文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
三、总结提升
本文主要通过写作者与日本友人藤野先生交往的一段经历,以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程,
表达了作者对藤野先生的真挚怀念,并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊
心、爱国心,赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质。
6 回忆我的母亲
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.了解作者，并掌握课文新字和词语。
2.整体感知，领会以时间顺序组织材料的方法，学习运用具体事例写人的手法。
3.学生能够品味本文朴实动人的语言特色。
（二）情感目标：
1.抓住文章思想内容的要点，感受母亲的高尚品德，使学生了解作者对母亲深沉的爱。
2.引导学生理解母爱的伟大，感恩母爱。
（三）教学重点：
引导学生体会本文朴实的语言中蕴含的深刻情感。
（四）教学难点：
整体把握文章的主要内容，领会以时间顺序组织材料的方法，学习运用具体事例写人的手法。
二、教学过程
（一）新课导入：
1.引用有关的诗词导入本课。
2.用多媒体出示本课学习目标：
了解作者，掌握课文新字和词语；了解回忆录的一般特点：写真人真事，记叙中可穿插议论、抒情；
整体感受，概括事例，学习本文选取典型事例、合理布局谋篇、突出主旨的结果特点；深入领会作者以朴
实无华的语言抒发的对母亲真挚深沉的爱。
3.作者简介：
朱德（1886-1976）是中国人民伟大的革命战士和无产阶级革命家，是党、国家和军队的卓越领导人
之一。
他先后参加过辛亥革命、抗日战争、解放战争等革命活动。朱德的一生，是为共产主义事业奋斗的一
生。他为中国革命和建设事业建立了不朽的功勋，受到全党、全军和全国各族人民的衷心爱戴。
4.写作背景：
朱德的母亲钟太夫人钟厚仁慈、坚韧顽强、爱憎分明、始终如一地支持儿子投身于革命事业。她勤劳
一生，在世上活了86个春秋，于1944年逝世。朱德得知母亲逝世的消息后，怀着悲痛的心情，写了这篇叙
事散文《回忆我的母亲》。让我们怀着崇敬之心一起走进朱德的内心世界，回忆母亲的一生。
（二）师友互相检查基础知识掌握情况。
1.师友朗读课文，给下列红字注音，并解释成语。
溺 辍 私塾 劳碌 和蔼 管束 慰勉
为富不仁：
节衣缩食：
（三）速读全文，师友交流概括文章的主要内容。
概括模式：文章回忆了（ ），赞颂了母亲（ ）优秀品质，抒发了（ ）的感情，表达
了作者（ ）决心。
教师活动：导入课题，确定答案。
学生活动：师友互相交流基础知识的掌握情况；速读全文，并概括文章的主要内
容。
（四）研读共品：
1.师友讨论交流：全文可以分成几个部分，并概括每个部分的主要内容。
第一部分：（1）总说。痛悼母亲逝世，引出对母亲的回忆。
第二部分：（2-15）叙述家庭情况，着重写母亲一生中的主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育
之恩。
第三部分：（16-17）写对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民来报答母亲深恩的崇高的思
想感情。
2.师友共同品读本文主体部分：
（1）第一部分：归纳明确：
①“得到母亲去世的消息” ——交待写文章的缘由。
②“我很悲痛。我爱我母亲”——定下了文章的感情基调。
③“特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”——明确全文叙事线索，引起下文 。
（2）本文按时间顺序，记叙母亲一生的经历，表现母亲的优秀品质，重点突出，层次清晰，脉络分明，
请师友仔细研读第二部分：
◆请在 2-8 段中试着找出中心句，并用笔先标注出来。
第 2 段：我家是佃农。
第 3 段：母亲一共生了十三个儿女。
第 4 段：母亲是个好劳动。
第 5 段：母亲这样整日忙碌着。
第 6 段：佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。
第 7 段：母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。
第 8 段：母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。
小结：第一层：（2-8）概述家庭情况，着重写母亲勤劳、简朴、宽厚仁慈的高贵品质和坚强不屈的性
格。
思考：1.为什么作者回忆母亲，选材都是一些日常生活中的小事？
①母亲是劳动妇女，是家庭主妇，选材范围只能是这些日常琐事；
②选材虽从小处着眼，但能于细微处见真情，写得真实、亲切、感人。
2.通过对这些琐事的回忆，表现了母亲身上具有怎样的美德？
勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强、爱憎分明等美德。
◆母亲作为劳动妇女，有着许多的优秀品质。作为母亲，她对儿子的事业又是怎样理解和支持的呢？
师友研读第 9 段，思考：
①这段主要写什么？
送子读书
②为何节衣缩食也要送子读书？
支撑门户、被逼。
◆师友研讨第 10—13 段，思考归纳各段大意。(提示：概括大意时注意使用原文中的关键词语)
第 10 段，理解并支持儿子革命。
第 11 段，热恋故土，热爱劳动。
第 12 段，独立支持家庭生活，过着勤苦的农妇生活。
第 13 段，到老不曾脱离劳动，热爱生产。
综上分析，母亲另一方面的美德是什么？
深明大义，坚持劳动。
小结：（第二层 9--13）叙述母亲理解并支持儿子革命，一生不曾脱离劳动，表现她深明大义,坚持劳
动。
◆研讨分析第三层（第 14、15 段）：
1.归纳层次大意：感谢母亲对“我”的教育与深刻影响。
2.师友互助思考：作者感谢母亲是从哪些方面来写的？
①感谢母亲“教给我与困难作斗争的经验”，“给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”；
②“教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。”
3. 有什么作用？
此处承接上文的事实发议论，不仅高度评价了母亲对作者的教育与影响，而且抒发了作者爱母亲
的思想感情。
4.重点体会：
在结构形式上运用了反复的手法，分列为两段；采用了带有抒情笔调的议论的表达方式。
（3）分析研讨第三部分（第 16、17 段）：
朱德同志将“用什么方法来报答母亲的深恩呢”？
“我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同
样生活着的人能够过快乐的生活。”
3.总结全文：
文章回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、坚强不屈等优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影
响，抒发了对母亲的深深怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲的
决心。
教师活动：教师总结本文主要内容，归纳本文的三个部分，使学生明确本文所述典型事例及其顺序，并体
会本文语言特点。
学生活动：师友讨论共品；班内交流。
（五）互助释疑：
1.思考课后第三题，辨析加点词义的不同。
2.师友讨论课后第二题，体会课文质朴而富有深情的语言特点。
教师活动：掌握学情，及时解惑。
学生活动：师友交流疑点、互相解答；解答不了的疑点，全班共同解决。
（六）巩固拓展：
1.有感情朗诵《金色花》，体会诗中浓浓的童趣及孩子对母亲纯真的爱。
2.听歌曲《母亲》，引导学生写一写听后感。
教师活动：指导学生阅读《金色花》、聆听《母亲》，体会母爱的伟大和子女对母亲深厚的情感，加深对本
文思想情感的理解。
学生活动：结合相关资料，个人独立完成，师友交流。
（七）总结提高：
1.师友讨论后，师生共同总结本节课的知识体系。
2.学生谈收获。
教师活动：老师总结，鼓励学生课后阅读其他有关父母亲情的作品，并体会朱德文章的写作特色。
学生活动：师友共同总结本节课的知识体系,学生谈收获。
（八）板书设计：
回忆我的母亲
一、爱母亲 “寄其哀”
二、“述其德”：
勤俭简朴
宽厚仁慈
坚强不屈
三、报恩母亲、尽忠中国共产党。
四、总结提升
这篇回忆性散文在写作语言上朴素、平实。作者用一系列生活琐事来表现母亲的伟大，感情真挚，具
有这篇回忆性散文在写作语言上朴素、平实。作者用一系列生活琐事来表现母亲的伟大，感情真挚，具有
较强的感染力。
我在讲授这篇课文第二课时时，对课文的整体把握比较到位，在创新方面则表现在思考上的创新，给
学生充足的时间独立思考，培养学生养成独立思考的习惯。在拓展学生写作方面，首先是老师做示范，范
写课文中的语句，再让学生根据要求来进行随堂写作。这既能提高学生的动手能力，也能提高学生思考和
组织语言的能力。
同时，我在课堂上也有一些方面需要进一步改进。
第一，就自身而言，在课堂上表现出的激情不够， 语速较快，模式单一，感知课文时，莹白先感染
自己再由此去感染学生，这种状况容易造成学生在课堂上出现精力不集中或者是完全没听讲。
第二，课文内容中联系到考点的部分，需要落实考试，抓住要点和中心，保证对文段分析的准确性（主
要针对阅读题型）。
第三，在这次课堂教学中，整体气氛显得不那么活跃，学生积极性还不够。师友之间的讨论不够热烈，
学师对学友的的指导也不到位。
第四，新课标要求以学生为主题，教师从中引导。学生对文段进行归纳总结时，我的启发性语言也不
够清晰明白，造成学生理解欠缺。关于这点，其实教师可以通过介绍作品和作者背景来进行引导。并且，
我在过渡问题时，启发性的语言不够优美，组织性的语言也比较欠缺。较强的感染力。
7 列夫·托尔斯泰
一、教学目标
（一）教学重点
1.了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2.通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
（二）教学难点
学习本文欲扬先抑的写作手法和比喻夸张等修辞手法的运用。
（三）教学课时：
2 课时
二、教学过程
第一课时
教学要点：了解托尔斯泰的生平和作品，整体感知托尔斯泰的外貌。
（一）导语
(投影显示托尔斯泰画像)
同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社
会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰
的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰
富的内心世界。
课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕
《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
（二）作者及列夫·托尔斯泰介绍
斯帝芬·茨威格(1881-1942） 奥地利著名作家，是 20 世纪二、三十年代最著名的作家之一。他为著
名文 学和历史人物所作 的评论和传记，使 他享有很高的声誉。
本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展现了托尔斯泰的外貌特征，更为我们揭示
了托尔斯泰深邃的精神世界。
列夫·托尔斯泰（1828～1910）
19 世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭。1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。
1851～1854 年在高加索军队中服役并开始写作。五、六十年代托尔斯泰看到资本主义社会重重矛盾，
但找不到消灭社会罪恶的途径。
1863～1869 年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》，这是其创作历程中的第一个里程碑。小
说结构宏大，人物众多，典型形象鲜活饱满，是一部具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制。
1873～1877 年他经 12 次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小说艺术已达炉火纯青。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，从 90 年代中期开始，托尔斯泰增强了对社会现实的批判态度，
对自己宣传的博爱和不抗恶思想也常常感到怀疑。
1889～1899 年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结，也是对俄国社会批判最全面
深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。
沙皇政府早就因他的《论饥荒》一文而企图将他监禁或流放，但摄于他的声望和社会舆论而中止。1904
年写信给日皇和沙皇反对日俄战争。
1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病逝于一个火车站，享年 82 岁，一代文学巨匠走完其人生旅程。
他的坟上没有竖立墓碑和十字架，茨威格称之为“世间最美丽的坟墓”.
（三）掌握正确读音
髯（rán ）： 黝（ yŏu）黑： 鬈（quán） 滞（ zhì ）留：
愚钝（dùn ）： 器宇： 禁锢（gù）轩昂（ xuān’áng ） 髭（ zī ）：
犀（ xī ）利：侏儒（ zhū rú ）酒肆（ sì ）：尴尬（ gān gà ）：
炽（ chì ）热 一绺绺（ liŭ ）锃（ zèng ）亮：甲胄（ zhòu ）：
粲（ càn ）然：粗制滥（ làn ）造：藏污纳垢（ gòu ）：颔（ hàn ）首低眉：
广袤（ mào ）无垠（ yín ）：
（四）整体感知
给学生五分钟通读全文，思考：
课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？
本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）
两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；
（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
（五）精读文本
1.精读第一部分（1－5）思考：
作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
①须发特点 ②面部轮廓 ③面容表情 ④长相平平 ⑤拜访者的失望。
找出刻画人物的语句
外貌
①须发特点 ： 面部多毛 须发浓密
②面部轮廓： 失调崎岖 平庸粗鄙
③面容表情： 消沉忧郁 丑陋可憎
④长相平平： 普通平常 大众一员
⑤令拜访者失望： 期望眼见 巨大反差
2.精读第二部分（6－9），找出描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛的语句。
眼睛
①目光犀利 黑豹似的；锃亮的钢刀；像枪弹；像金刚刀 （比喻）
②感情丰富 热泪涟涟---闪闪发光---黯然失色---冷酷锐利---意趣盎然……
③眼睛威力 敏锐深刻地观察社会，人生，时代。
④赞美眼光， 揭示他人生的不幸 支配世界 缺少幸福
（肖像画）突出重点，大肆铺张某一局部精雕细刻。
3.小结写法
外貌平庸丑陋 普通， 眼睛精美
丑 ———— 反衬 —————— 美
崇敬赞美
形 欲扬先抑 神
相反相成
印象深刻
第二课时
教学要点：品味语言特色，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
（一）品味语言特色
1.找出文中的比喻句，分析其妙处。
例：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒坚。一绺绺灰白的 鬈发像泡沫一样堆在额头上。……
大胡子犹如卷起的滔滔白浪。
（比喻中有联想，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。）
例：架在小窗上方的横梁----小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光
泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙……
（把额头比作树柴，皮肤比作墙，树材是胡乱劈成的，墙是用枝条扎成的。运用比喻极力渲染出面貌
的丑陋，生动形象，想象丰富。）
2.找出文中的夸张修辞，体会它们的表达效果。
目光： ……像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃
眉毛： 宽约一指的眉毛纠缠不清的树根，朝上竖直
须发 ： 一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样对在额头上，……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
皮肤： ……藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙
鼻子： 一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了.的样子……
（这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰的特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。）
3.小结修辞手法的作用。
本文的比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张更加突显托翁的形貌特征。形象鲜明，特征突出，
喻意深刻，韵味无穷，把读者带进无穷想像的空间，尽情玩味其情趣，揣摩其含义。
（1）直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，……悲凉之
地解冻。
（ 这段话主要是通过外貌描写来说明他的精神世界。托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚
决站到农民的立场上来，否定土地私有制，抨击国家和教会，反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自
我修养。）
（2）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
（作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯泰那种能
把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。）
（3）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无
误的频波。
（这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活人间世态的观察、
研究，同时又用全的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。）
（4）当这一副寒光四射的匕首转而对它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺
中了他的心窝。
（这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其准确的。）
作为 19 世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙
皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复
活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会
舆论而中止。
（二）概括中心思想
通过铺排渲染托尔斯泰独特的外貌特征，揭示了托尔斯泰的深邃精神世界。
三、总结提升
1.拓展阅读
课外收集有关托尔斯泰的介绍或传记，结合课文，进一步了解这位文学巨匠的思想。
有条件的可以找托尔斯泰的作品来阅读。
2.写作训练
写一段人物肖像，300~500 字。
要求：要运用多种表达方式和表现手法。恰当地运用比喻夸张的修辞。准确地使用丰富的词语。
8 美丽的颜色
一、教学目标
（一）教学重点
1．了解传记文学的特点，学习刻画人物的方法。
2．学习居里夫妇高贵品格，从中得到有益启示，磨炼意志，热爱科学。
（二）教学难点
品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
二、教学过程
（一）情景导入，生成问题
曾经两次获得诺贝尔奖，取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和他的丈夫是在哪里，用了多长时间，
在如何艰难的环境里提取镭的，你了解吗？今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧！
（二）自我研学，生成新知
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
简陋(lòu) 炽热(chì) 猝至(cù) 窒息(zhì) 吹嘘(xū)
沸腾(fèi) 咽喉(yān) 溶液(yè) 触目(chù) 踱步(duó)
2．识记重点词语的词义。
炽热：温度高，极热。
猝：突然。
窒息 ：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难，甚至停止呼吸。
吹嘘：夸张地宣扬。
筋疲力尽：形容非常疲乏，一点力气也没 有了。
和颜悦色：脸色和蔼喜悦，形容和善可 亲。
小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。
3．背景介绍
玛丽•居里(1867—1934)，原名玛丽•斯可罗多夫斯卡，波兰著名科学家。1867 年出生在波兰一个知识分子
家庭，因嫁给法国科学家皮埃尔•居里，故称居里夫人。1898 年在和丈夫共同努力下，发现了新元素钋，
同年又发现了镭。1903 年居里夫妇共同获得了诺贝尔物理学奖。1906 年，皮埃尔•居里遭遇车祸不幸身亡，
居里夫人接替丈夫的职位，成为巴黎大学第一位女教授和法国科学院第一个女院士。1911 年，居里夫人获
得诺贝尔化学奖。由于长时间接触放射性物质，1934 年 7 月 4 日，这位充满了艰辛和荣誉的居里夫人最终
因恶性贫血而去世。
（三） 整体感知，走进文本
1．学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考本文记述了一件什么事情？
本文记述了居里夫妇在棚屋里用四年时间提取镭的过程。
2．速读课文，居里夫妇是在哪儿发现镭的？他们工作的环境怎样？
居里夫妇是在娄蒙路的棚屋里发现镭的。工作的环境非常艰苦，因为这是一个残破的小屋，棚顶是玻璃的，
夏天燥热得像温室；冬天下雨的时候雨会落在地上，工作台上，下霜的时候，把人都冻僵了，同时还要习
惯忍受室外的严寒；另外炼制沥青铀矿的设备又极其简陋，没有排有害气 体的“通风罩”等。
3．在从事镭和钋的化学离析工作中，居里夫人主要分工是什么？你觉得她的工作怎么样？
居里夫人继续炼制，提取纯镭盐。
我认为她的工作非常辛苦。表现在①有时候一整天用差不多同等身高的铁条搅动沸腾的东西，到了晚上，
累得筋疲力尽；②在院里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发凌乱，周围的烟刺激着眼睛和咽喉；③做
的是壮工的工作；一次炼制 20 公斤材料，要搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动沸腾的材料，是极累
人的工作。
（四）品味语言，感受形象
认真 细致阅读本文，揣摩重点语句的含义。
1．第一自然段中“这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最简陋的布景。”
此句中的“艰苦”和“快乐”矛盾吗？为什么？
不矛盾。“艰苦”是指居里夫妇工作的环境极其恶劣，夏天燥热，冬天严寒；设备极其简陋，没有排放有
害气体的“通风罩”；工作极其繁重、辛苦，使人“筋疲力尽”。而“快乐”是指居里夫妇对自己所从事的
科学事业的热爱，在科学研究中如痴如醉的心态，对科学研究的浓厚兴趣使他们乐此不疲，所以两者并不
矛盾。
2．第十二自然段中“但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。”此句运用了什么修辞手法？有
什么表达效果？
这句话运用了拟人的修辞手法。赋予“镭”以人的思想情感和性格特征了。生动幽默地表现了“镭”的难
以提取，“镭”的发现是一个极其艰辛的过程。
（五）探究写法，把握主旨
1．本文在叙事的同时，还多次引用居里夫人自己的话：比如“我们没有钱，没有实验室……”“……然而
我们生活中最美好而且最快乐的几年……”“感谢这种意外的发现……”。这样安排有什么好处？
文章在叙事的同时，多次引用居里夫人自己的话，补充了历史细节。展示出传主的心理感受，增强了文章
的真实性，变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动灵活，跌宕生姿。
2．再次浏览课文，把握文章的主旨。
这篇文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。作者像一个摄影师。充满感情地将一个个镜
头展示出来。我们仿佛置身于那残破的棚屋。看到居里夫妇辛苦忙碌的身影，感受到科学发现的艰辛，也
领略到科学家的坚守与乐观。
（六）总结课文，拓展延伸
读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活
目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只会
依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的
光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。
居里夫人的人格魅力主要体现在她从事科学工作所拥有的坚定信念上。学习本文后，谈谈你受到的最大启
发。
我受到的最大启发是居里夫人为了科学研究而过着艰苦的家庭生活，却能够以苦为乐，这使我想到了同学
们喜欢盲目攀比。不是比学习成绩谁最好，而是比谁的家庭条件好，吃得好，穿的好，从而造成了 学习时
间的浪费，我们应该学习居里夫人这种精神。
三、板书设计
美丽的颜色
一(1~7)介绍居里夫妇研究工作的环境。
二(8~18)居里夫妇在科学研究中的艰辛与快乐。
三(19~25)居里夫妇提炼出来的“镭”闪射着迷人的光芒。
9 三 峡
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.认读生字，熟练朗读课文并能当堂背诵课文。
2. 正确解释关键词语，句子。
3.描述三峡壮美的景色。
4. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感。
5. 具有一定的文字组合能力，联词成句，创造新意。
（二）情感目标：
1.在反复朗读中使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养；
2.让学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感。
（三）教学重点 ：
抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。
（四）教学难点 ：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富
其文学素养。
二、教学过程
（一）导入新课：
师：著名学者余秋雨曾说：“在国外，一个外国朋友曾问我，‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最
值得去的一个地方吗？请只说一个。’这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的答案是‘三峡’。”三峡
为何有这样大的魅力呢？
生：（各抒己见，以达到资源的共享。）（三峡自然风光和人文景观）
师：早在 1500 年前，著名的地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光作了精彩的描述。今天我们就
来学习这篇短文《三峡》。
（二）整体感知：
1.学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
如： 郦 阙 溯 属
2.听录音，从整体把握课文。
3.请 2－3 名学生朗读课文，其他学生仔细听后指出他们的优点和不足之处。
4.师范读课文（或再听录音），指导学生朗读。（在此，教师应指出注意听的事项，如：字音的校正、
音节的停顿和节奏等。）
5. 朗读停顿训练重点：
第 1 自然段
自/三峡七百里中
自非/亭午夜分，不见曦月
讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?(说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线
天。)
第 2 自然段
至于／夏水襄陵 [襄陵：动补短语，漫上丘陵]
沿／溯／阻绝 [沿溯：并列短语，上行和下行]
或／王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也
讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确?
第 3 自然段
则／素湍／绿潭，回清／倒影 [素湍：偏正短语，雪白的浪花]
[回清：动宾短语，回旋着清波]
绝 /多生怪柏
清／荣／峻／茂 [清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]
讨论：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意?
第 4 自然段
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！
6.朗读比赛：分小组比赛、男女生比赛等形式，以激发学生的读书积极性。
7.讨论：疏通文意。（分成六个人一组，每组讨论一个文段的大意，让学生充分发表见解。）
8.把各小组的意见综合到一处，教师只起点拨、引导的作用。
9.指导学生背诵课文。
（三）研讨练习：
1.背诵全文，并完成下列练习。
（1）作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？
文章先写山，后写水。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点；写水，则描绘不同季节的不同景象。
（2）找出文中写景的句子，体会它们的语言特点。
春冬之景：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良
多趣味。”
秋景：“每至睛初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”
作者写景，采用的是大笔点染的手法，春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字，写秋季的景色，着
“寒”“素”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。
2.解释下列词语，并给加点的字注音。
重岩叠嶂 夏水襄陵 乘奔御风 素湍绿潭 绝巘 飞漱 清荣峻茂
嶂（zhàng），高耸险峻如屏障的山峰。
襄（xiāng），上。
奔（bēn），这里指快跑的马。
湍（tuān），急流的水。
巘（yǎn），险峻的山崖或山峰。
漱（shù），冲刷。
峻（jùn），高而陡峭。
3.阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？
早发白帝城
李 白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的
第三句相对应，都是写连续不断的猿啼；文章第一段则和诗中的“万重山”相应。
（四）写作训练：
把你曾看到的山川、名胜的美好景色描述下来。
（五）课后小结：
我们伟大的祖国，有雄伟的崇山峻岭，有奔腾的黄河长江，有珍贵的文物古迹，有秀丽的园林风光。
《三峡》是一篇很好的古代写景散文，作者描述了三峡无比雄伟壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的
情怀，使我们从中受益非浅。在课文，我们要积极的走进大自然，用我们的笔来描绘大自然的雄伟壮丽。
（六）课后练习 ：
（1）用正楷抄写课文，并背诵。
（2）积极的走进大自然，用你的笔来描绘眼前的景色。
三、板书设计
三 峡
郦道元
山：两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。
夏：沿溯阻绝 虽乘奔御风，不以疾也 （急）
水：春冬：素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间 （趣）
秋：林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝 （凄）
10 短文两篇
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
积累文言词汇，能借助注释和工具书，整体感知内容大意，体会文章的语言特色。
（二）情感目标：
从优美的语言中欣赏文中所描绘的画面，感受大自然的纯净美好，把握作者情感脉搏，培养学生热爱
祖国大好河山的感情。
（三）教学重点：
1.积累文中的文学常识及文言词语，背诵并默写课文。
2.理解作品的意境，体会文中蕴含的思想感情。
（四）教学难点：
品味并积累文章中写景的优美语句，学习借景抒情的写作方法。
（五）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
答谢中书书（陶弘景）
（一）导入：
同学们，我们祖国河山秀丽，山水景物，曾经引起古今无数文人墨客的无限情思，故古语有云：“仁
者乐山，智者乐水”，这些文人为我们留下了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天，我们要学习的新课
文就是其中的一篇。
1.解题：（1）读课题，为何这样读？有没有别的读法？
（2）书是一种文体。
2.关于作者及背景：
学生交流收集的有关资料及背景材料、教师补充。
（二）反复诵读，整体感知：
1.播放录音，学生朗读。要求读准字音、读出节奏、读出感情。
2.指名读课文，学生互相评议，教师从字音、节奏、情感等方面加以指导。
3.学生个别读、齐读，要求读中出情。
4.分组朗读交流，整体感知文意：
（三）理解字词意思：（媒体显示，生抢答）
交辉：交相辉映。 四时：四季。 歇：消散。 颓：坠落。
沉鳞：潜游在水中的鱼。 竞跃：争相跳出水出。
欲界：佛教语，即人世间。仙都：仙人居住的地方。
与（yù）：参与，文中指欣赏。
（四）合作探究，拓展延伸：
1.本文语文优美，读来琅琅上口，试归纳语言特点？
提示：句式上多采用四字短句，运用对偶排比手法，语言精练生动，将描绘的江南山水之美写得清丽
自然，毫万堆砌雕琢的弊病。
2.“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量的山水诗句，请大家把收集的诗句互相交流，试简
评诗句特色。
3.播放几帧风景瞧片，请同学们为画配文，要求文笔生动，景中融情。
第二课时
《记承天寺夜游》（苏轼）
（一）导入：
在夜深人静，皓月当空的夜晚，月光如清水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大
地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天，我们来学习苏轼的一篇
文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
（二）整体感知课文：
1.给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏；再次朗读。
2.指名同学范读，大家评价。
3.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。
户：门。 遂：于是。 盖：大概。 但：只是。 耳：语气词。
4.听音乐《二泉映月》，品月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
5.小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌，散文等）复述课文内容。
（三）合作探究（分小组讨论）
1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？
一方面作者被皮贬，心情郁闷，想出去走走；另一方面因为月色很美，想去赏月。
2.作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）
绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横。把“如”“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意
思有无改变？变了，原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。
3.月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）
皎洁、空灵、清丽、淡雅。
4.在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺
中人语喧哗，院外狗吠连绵”。一段话，好不好？
不好。改变了原文明净幽闲，清丽的淡雅的味道。
5.文中哪些句子表达了作者的情感？
“月色入户，欣然起竹”。
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。
6.文章结尾句流露出作者怎样的情感？
贬官的悲凉，落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。
三、总结提升
《答谢中书书》作者以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色,并通过借古证今，强调了“山川之美，
古来共谈”的观点，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的自豪之感。
《记承天寺夜游》本文对承天寺夜月下的美景进行了描绘，创设了一个清幽宁静的艺术境界，表现了
作者赏月的欣喜、遭贬的寂寞和自我排遣的豁达。
11 与朱元思书
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1．弄清文中文言词语的含义，提升阅读文言文的能力。
2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。
3．体会文章的“语言之美、意境之美”，培养审美能力。
（二）情感目标：
激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
（三）教学重点：
1.了解有关“骈文”的文体知识，理解重点文言实词、虚词的意义。
2.感受富春江“奇山异水”之美，体会作者的高洁志趣和追求自由的情怀。
（四）教学难点：
学习作者抓住景物特征，运用多种艺术手法，多角度、分层次的写景方法。
（五）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
通过出示富春江图片，教师做下面的介绍导入，激发学生的兴趣。
富春江，全长 110 公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”
的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连
成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅
游线却并非过誉……
富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟
荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与
朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
（二）作者及文体简介
1．文体
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，
大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写
景小品文。题目中的“书”指信。
2．简介作者。
吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通
史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，
称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
（三）朗读课文，学生在听读的过程中整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。
1．听读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯
2．指名同学朗读课文，其他同学认真听读，注意他朗读的节奏、重音、停顿。听读完后给出点评。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿
应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／
东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．要求学生自由朗读课文，感受作品的语言美。
教师提示：本文是骈文，文中出现多出对偶句注意体会妙处。
如：泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；
经给世务者，窥谷忘返…
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。
4．学生齐读课文．根据朗读朗读示范和老师的提示，努力读出最佳效果。
（四）自主学习，疏通文意
读完文章我们不难发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。
学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生自读课文，自己试着翻译课文，标画出自己解决不了的词句。
2．四人小组内讨论交流，解决个人解决不了的问题，教师巡视指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
小组内自主检测，交流反馈。
第二课时
（一）复习提问
（二）理清课文结构。
1.学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了山水的特征？
明确：“奇山异水，天下独绝”。
2.这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春
江景的呢？谁能发现作者写景的规律？
提示：下文先写什么，后写什么？
明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。
教师在学生回答基础上，利用多媒体出示明确：
总写 奇山异水
分写
异水： “清” （千丈见底、直视无碍） 静态之美
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 动态之美
奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） （视觉）
“听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）
3.第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。
（1）登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。
（2）江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。
（3）作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里
4.由此可见，文章在结构上的特点是什么？
先总后分。
先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者
面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西” 写出
对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富
阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
再分写：首先写异水，再写奇山。
（三）学习描绘方法，感受意境之美。
过渡：如此奇异的山水，作者是怎样具体描绘这的呢？让我们一起来探究。
1.富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。
学生展示后教师多媒体展示明确：
①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。
2.从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？
师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清
澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说
作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，
而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。
3.作者又是如何写“奇山”的呢？
生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？
生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？
生：①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？
生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，
“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强
烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的
协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？
提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）
师：作者写山中各种声音，有什么作用？
生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。
师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？
生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？
生：树木茂密
师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、
宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。
（四）探究文章志趣之美，可提出如下问题。
1.本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语
的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）
（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）
生 1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了
作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。
生 2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，
山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
生 3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力
量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向
往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的
思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，
潭影空人心”！
2.为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？
（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归
自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣
和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清
淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于
他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒
发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加
反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
（五）揣摩语言，赏析文章的语言美。
1.小组合作探究交流，谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2.师生共同品味文章写景文字的形象生动。
（多媒体显示）
（1） 风烟俱净，天山共色。 （2） 水皆缥碧，千丈见底。
（3） 游鱼细石，直视无碍。 （4） 急湍甚箭，猛浪若奔。
（5） 夹岸高山，皆生寒树。 （6） 负势竞上，互相轩邈。
（7） 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。
（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,
二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
（2）“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青
得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何
况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看
似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
（4）“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，
作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之
状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人
一种高寒的感觉。
（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，
一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映
出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了
山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细
微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则
是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
（六）总结归纳
问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？
明确：多层次多角度描绘景物
（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）
写景有法赋予生命，情景相生
骈体文的优点在此文中突显：
句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致
三、总结提升
同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、
猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有
一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后
的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的
思考。
四、课后反思
新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。
这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟
悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思
想的火花。在教学《与朱元思书》时，特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，
在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又
为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。
12 唐诗五首
一、教学目标
1.背诵五首唐诗，准确把握诗歌所表达的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
3.联系诗人的身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。
4.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
（二）教学重点：
背诵诗歌，感知诗歌内容，感悟诗歌意境。
（三）教学难点：
激发学生的想象力，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含的深厚情思。
二、教学过程
野 望
（一）导入新课
中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们
学习《唐诗五首》中的第一首诗《野望》。
（二）如何欣赏诗歌
1.通过多诵读，感知诗歌大意，领会语言美。
2.了解作者、写作背景，揣摩诗中感情。
3.发挥联想、想象，体味意境美。
（三）作者简介
王绩（约 589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇 1972 年由河
津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下
大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东
皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，
真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
（四）背景探寻
王绩入唐之后，仕途失意，渡河还家，游于北山东皋。这首诗可能是他唐初弃官隐居故乡之时所作。
（五）问题思考
1.本诗描绘了一幅什么样的画面？联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。
本诗描写了作者隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独、苦闷。全诗流露出作
者在现实生活中孤独、抑郁的心境。
2. 请从动静和写景顺序的角度赏析颔联和颈联。
颔联总写秋色，写的是静景、远景，颈联写“牧人”与“猎马”，写的是动景、近景。这四句诗宛如
一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
3.这首诗表达了诗人怎样的情感？
首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表达了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依，
只好追怀古人的落寞心绪。同时也表明了诗人避世退隐的愿望。
（六）小结
本诗通过对山野秋景的描写，表达了诗人孤独无依、彷徨抑郁的心情，同时也反映了诗人对现实的不
满与无奈。
本诗具有诗画交融的写作特色，“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目望去，
到处都是秋色。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起
来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
黄鹤楼
（一）导入
从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：
1.三大名楼？及与之有关的各名文？
湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》
湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》
江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》
2.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的
诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。事后他对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次
作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”“千古之奇”。
这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。
（二）回忆以往学习古诗的方法学习本诗
今天我们再来和大家一起学习崔颢的《黄鹤楼》。
1.听读——划分节奏
2.译读——理解内容
3.说读——体味情感
4.背读——积累词语
（三）听读——划分节奏 学会朗读
1.听读诗文，划分节奏
播放课件，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意诗的节奏划分规律。
2.学生回答，总结规律
教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有
八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为 “二二一或二一二”“二二一二或二二二一”。
3.学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。
（四） 译读——理解内容 领会意境
1.指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。
2.讨论后可以互相译读。
3.教师小结诗句意思。
4.分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。
教师小结：
《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫
开旷的诗歌境界。
一是意中有象、虚实结合的意境美。
二是气象恢宏、色彩缤纷的绘画美。
三是声调自然、音节浏亮的音乐美。
（五）说读——情感 创新运用
1.再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。
诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
个人朗读感受，小组交流：诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和
千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、
思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。体会诗人在诗中体现思乡的情感。
2.既然写思乡之愁，本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？
本诗引用黄鹤楼的神话传说，空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦闷。
3.哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？第三联描写繁荣的景致，有什么作用？
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”
以繁茂之景反衬凄清之情，烘托孤寂的思乡之情。
（六）背读——积累词语 再悟美文
1.个人示范背
2.唱诵。
3.回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
（七）拓展练习
采用比较阅读的方法来理解诗的内涵，提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》相比较，区分两诗选材
角度、所抒情感等方面的差异，从而更细腻地理解文本。
黄鹤楼
贾 岛
高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。
青山万古长如旧，黄鹤何年去不归？
岸映西州城半出，烟生南浦树将微。
定知羽客无因见，空使含晴对余晖。
使至塞上
（一）导入
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾
曾学过的描写边塞风光和将士心情的诗句。
1.李贺：《雁门太行》（黑云压城城欲摧）：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”
2.岑参：《白雪歌送武判官归京》（北风卷地白草折）：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”
3.范仲淹：《渔家傲》（塞下秋来风景异）：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”
今天我们再来学习一首边塞诗王维的《使至塞上》。
（二）作者简介
王维：字摩诘，唐代山水田园诗派的代表作家。少有才华，开元九年中进士，任太乐丞，后因事
被贬。
王维是个多才多艺并有较高艺术修养的诗人，他能诗能画，精通音律。受音乐、书法、绘画的影响，
他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，具有词句秀丽，意境清新，格调高雅，音韵婉转，情景交融的特点。
尤其是避世隐居之时，所作的诗歌大多以山水田园景色寄托孤寂闲适的情怀。通过描绘幽静的景色，借以
反映其宁静的心境或隐逸的思想 。后人称他“诗佛”。
宋朝苏轼曾称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（三）了解写作背景
开元二十四年（736 年）吐番发兵攻打唐属小国小勃律（在今克什米尔北）。737 年春，可西节度使
崔希逸在青涤西大破吐番军。王维奉使出塞犒赏三军，并留作军队判官。本篇即写出塞时沿途景色，察访
军情。这实际是将王维排挤出朝庭。这首诗作于赴边途中。
（四）反复诵读，以读促悟
1.读一读
（1）从诗体上来看这是一首五言律诗，共 8 句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢？（首、颔、颈、
尾）
要求: 读准字音，读出节奏，读出情感。
朗读：①教师范读 ②学生试读 ③学生个读 ④学生齐读
2.品一品：
把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。
小组探讨：
（1）本诗中哪个词语暗示了作者奉命出使？
(问边)
（2）“单”“孤”“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？
（孤寂、激愤、抑郁）
赏析：由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其
所；而诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。自己过了居延这个地方，就像“征蓬”一
样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡人的天空。诗人以“蓬”、“雁”自比，这两句蕴含了
作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字
轻轻带过。
（3）诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色？
（苍茫辽阔、浩瀚无边）
（4）整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化？
（想到自己被排挤出朝庭之外时——激愤抑郁；看到将士不畏艰苦守边卫国时——赞叹敬幕）
尾联：诗了到达目的地以后，从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事，这两句可以看出诗人对边
关将士的敬慕之情。
3.悟一悟：
评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
（1） 苏轼评价王维诗云“味摩诘之诗，诗中有画”。颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”就是一幅美妙
的图画。请说说这幅画的美是如何表现出来的。
①这幅图画具有 美。
②美的具体表现： 。
这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的
落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，画面上的景物虽不多，
但是空间阔大，层次很丰富。其次，它有画一样讲究的线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，
圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派的作品。第三，
这两句在色彩上也很丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，
辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目
前。
（2）“大漠孤烟直，长河落日圆”二句被王国维称为“千古壮观”的名句，其中的“直”和“圆”
历来为人称道，你能说说这两个字好在哪里吗？
“直”和“圆”两字用得逼真、传神。准确地描写了沙漠广阔的景象，而且表现了作者孤寂的感受。
大漠无边，烽火台上燃起的一缕青烟直上云霄，“直”字荒凉孤独中透出挺拔雄伟视野所及，黄河杳无尽
头，“长河”之上，是一轮圆圆的落日，“圆”字苍茫壮阔中显现柔和温暖。
（五）小结
这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了诗人对守边将士爱国精神的赞美，也侧面表露了诗人被排
挤出朝廷后内心的抑郁之情。
渡荆门送别
（一）导入
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。
（二）整体感知
1.教师范读、领读。
2.学生自由朗读全诗。
3.李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。著
名作品有《将进酒》《梦游天姥吟留别》《行路难》等，著有《李太白集》。
4.选自《李太白集》。这首诗是李白出蜀时所作。荆门，即荆门山，位于今湖北宜都，长江南岸，与
北岸虎牙山隔江对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。25 岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴
渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。这时的诗人正值青年，兴
致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，
视野顿时开阔，别是一番景色。
5.学生齐读、背诵。
（三）细读品味
1.“渡远荆门外，来从楚国游。”——一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。本是诗人乘船顺流东下，
可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。
2.“山随平野尽，江入大荒流。”——白天行舟，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露
在字里行间。
3.“月下飞天镜，云生结海楼。”——夜晚，变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人目不暇接。
4.“仍怜故乡水，万里送行舟。”——尾联运用了什么修辞？明确：运用拟人手法，借故乡的水有情，
不远万里送“我”告别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。
（四）合作探究
对诗中“送别”情绪应如何理解？
李白的《渡荆门送别》与作者的其他送别诗不同，并非为朋友送行，而是告别故乡。诗人从“五岁诵六甲”
起，直至 25 岁远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水
怀有深情，江水流过的蜀地是养育他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自
己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行，怀着深情厚谊，万里送行舟，从对方写来，越发显
示出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡，
而不是送别朋友。
（五）教师小结
这首诗寓情于景，情景交融，别具特色。
这首诗，作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者
对故乡无限爱恋的真挚感情。
钱塘湖春行
（一） 导入
师：同学们好！俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。 杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有
多美，大家想不想知道啊？那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧！
(配乐，投影风光图片)
师：看完之后，你有什么感觉呀？
（二）检查预习及课下积累
师：西湖风光的确令人陶醉,大家肯定都想去游览一番吧？好！今天,就让我们追随唐朝大诗人白居易的
足迹,去做一次超越时空的西湖之旅吧！
1.简介作者：首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能给大家简单介绍一下呢？
（指一生说）
（幻灯片出示）白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作
最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。
长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖
光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。
2. 课下积累
师：《钱塘湖春行》是白居易在杭州做刺史时所作。在我们中国历史上啊，在此地做刺史的可以说不乏名
人，不过，最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪？是谁呢？他就是苏东坡。无独有偶，苏轼也曾
写过描绘西湖的传世佳作。有谁知道？
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”——宋 苏轼《饮湖上初晴后雨》师：是美丽的西湖赋予了
他们灵感，更是他们为西湖增添了永恒的诗意啊。让我们永远的记住他们，也记住他们千古传颂的诗歌。
师：你还能说出描绘西湖的诗句吗？
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
——宋 杨万里《晓出净慈寺送林子方》
（三）出示目标
师：欣赏完这两首描绘西湖美景的诗歌，我们先来明确一下今天这节课我们的学习目标，大家请看大屏幕！
目标导航：
1.有感情的朗读、背诵诗歌；
2.用心品味诗歌形象的语言；
3.准确体会诗歌表达的情感。
师：同学们有没有信心达到目标？我相信，只要同学们认真学习，一定能达到目标！
（四）读一读，领略诗之韵
1.师：有了目标，就让我们带着轻松愉快的心情向美丽的西湖进发，但旅途中我们也不能闲着，我们先来
读一读这首诗歌吧！在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些要求啊？
（1）读准字音；（2）读准节奏；（3）读出感情。
2.下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读 领略诗之韵。
3. 学生自读诗歌。
师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。
4.点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。
5.听录音：
师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准
字音、划出节奏。
师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。
（幻灯片）
钱塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/贾亭西， 水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树， 谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼， 浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足， 绿杨/阴里/白沙堤。
6.齐读诗歌一遍
师： 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读
这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。
（五）译一译，通晓诗之意
1.师：在同学们诵读声中,不知不觉我们到了西湖,西湖的美景展现在我们面前,现在如果请白居易先生做
导游,他所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂，怎么办呢？下面就让我们进入第二个环节：
（出示投影）请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手
问老师。
3 分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。
2.生自学；师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。
3.指名学生译讲诗歌。
师备案：从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
4.全部讲完，学生齐读诗歌一遍。
师：好！同学们对本首诗的内容理解得不错了！下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展
现诗句所表现的意境。
（六） 品一品，探寻诗之妙
1.师：从同学们，朗朗的读书声中，老师听出了你们的自信已经充分的建立起来了，下面我们进行第三
个环节，老师希望大家再接再厉，出色地完成学习任务。
请同学们自由朗读诗歌，思考：
（1）作者选取哪些景物来表现西湖的美？诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色？ 你是从文中哪里看出
来的呢？ 说说你的理解。
（2）诗人描绘一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感?
3 分钟后，请同学们结合诗句回答，比谁回答准确。
2.学生自学，师巡视。2 分钟后检测、交流。
（分析过程：a.让多名学生回答，并从诗中找出词句作证；b.其他同学加以补充；c.师引导辨析）
答案：
（1）水、云、莺、燕、花、草；早春；春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌
唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。
在此环节中，如遇到学生赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，教师应引导学生重点赏析。 “几
处”“谁家”，改“处处”“家家”好不好？为什么？
文章写的是初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀少。如果换成了 “处处”和“家家”，那
就不是描绘的早春之景了
师：大诗人白居易把早春的西湖描绘得淋漓尽致，令人神往，是因为他极为讲究对语言的锤炼。
（2）白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。通过描绘西湖早春美
好景色，表达了诗人对西湖的喜爱之情。从尾联可以看出。
3.再读诗歌，要求读出喜爱和赞美之情
师：让我们再读诗歌，一定要读出对西湖春天的喜爱和赞美之情。
（这一过程，板书）
（七）想一想，感受诗之美
师： 通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们一定会感觉到：在诗中，诗人像一位高超的摄影师，
将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕，根据老师的提示，
把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。
钱塘湖春行
首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水
初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。
颔联：……
颈联：……
尾联：西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在
湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。
生：在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁
家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。
放眼望去，五彩缤纷的花儿渐渐的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让
人眼花缭乱；绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。
师：哦，同学们描绘的春景太美妙了，让我们再次陶醉其中了。其实，诗人在这无边的春色中穿行，
自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢！
（八）背一背，积累经典诗作
1.师：同学们，积累古诗词可以增加我们的文化底蕴，让我们再来积累一首！
（出示投影） 请自由朗诵诗歌，比谁在最短的时间内有感情地背诵。
2.学生自背
3.检查背诵。
4.学生齐背。
（九）比一比，体会诗之异同
师：春天是美丽的，古往今来，多少的文人墨客留下了太多绘春赞春的美文佳作。下面就是其中的一
首。让我们一起大声读一遍！
阅读韩愈的《早春》，试从所描绘的景物及所抒发的情感方面比较异同。
早 春
韩 愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
师：除此之外，你还积累了哪些写春的古诗词佳句。
1.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
——《惠崇春江晚景》（宋）苏轼
2. 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
——《江南春》（唐）杜牧
3. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?
——《春晓》（唐）孟浩然
4. 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
——《咏柳》（唐）贺知章
三、总结提升
《野望》一诗通过对山野秋景的描写，表达了诗人孤独无依、彷徨抑郁的心情，同时也反映了诗人对
现实的不满与无奈。
《黄鹤楼》一诗描写了诗人登黄鹤楼的所见所感,抒发了诗人思念家乡的愁绪。
《使至塞上》一诗叙述了诗人出使边塞的经历，以传神的笔墨描绘了塞外壮阔奇丽的景象，意境雄浑，
同时也表现出诗人抑郁、孤寂的思想感情。
《渡荆门送别》一诗以清新飘逸的笔触，描绘了诗人沿江东下所见的开阔、新奇景象，抒写了诗人从
山壑重重的蜀地初到平原的喜悦以及对故乡深挚的眷恋之情。
《钱塘湖春行》一诗通过对湖水、云、早莺、新燕、乱花、浅草、柳荫等的描写，展现了一幅景色明
丽、春意盎然、充满生机的西湖早春美景图，抒发了诗人对自然的热爱之情和愉悦的心情。
13 背 影
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1．明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言。
2．提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
（二）情感目标：
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
（三）教学重点：
体会朴实、饱含深情的语言，学习叙事中的选材方法——截取法。
（四）教学难点：
明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。
（五）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
教学内容： 整体感知全文，梳理文章的层次
（一）导入
以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课：
7 岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14 岁：“好像有时候觉得也不对……”
20 岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25 岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35 岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁。”
45 岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。”
55 岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当光明。”
60 岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的的学者，遗憾的是我了解您太晚了。”
共同思考，引入课题：同一个父亲，在儿子眼中为什么会有那么大的变化？
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自
清的《背影》。《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于 1925 年，至今已六
七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应
认真阅读、学习。请同学们把课文朗读一遍。
（二）介绍作者及写作背景
朱自清（1899-1948），字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人, 现代著名的散文家、诗人、学者、民主战
士。1946 年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字，因此，毛泽东称
他“有骨气”。表现了我们民族的英雄气概。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见
真情、洋溢着一股清新气息。
《背影》写于 1925 年，他到清化大学任教不久，接到父亲来信，信中一些话，使他想起父亲，待他的
许多好处，尤其是七、八年前父亲在南京为他送行的背影，不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。
（三）通读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容
1．听录音朗读
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。
2．朗读
可以分为四个部分：1—3 段、4—5 段，6 段，7 段分别找不同的小组读。6 段齐读。
3．引导学生读准字音，解释词义。
4．自读课文，体会课文所表达的思想感情。讨论文章结构，从整体上了解课文内容。
第一部分（第一段）：怀念父亲，最难忘背影。（点“背影”）——开篇寄思
第二部分（第二到六段）：回忆往事，车站离别看见背影，表现父亲的爱子之情。（忆“背影”）——往事
回忆
（1）交待父子分别时的家庭情况，为写背影渲染悲凉气氛。——交代家境
（2）写父亲决定亲自送行，并细心关照，为写背影作铺垫。——浦口送别
（3）描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”，抒发真挚感情。（写“背影”）——车站买橘
第三部分（第七段）：接读父信，再现背影，表达了我别后对父亲的思念，以在泪光中再现背影作结。（哭
“背影”）——结尾怀念
（四）学习第 1-3 节
1.指名朗读第 1 节。
2.第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间？第一节起什么作用？
1923--1925 年；开篇点题。
3.读第二节，思考：
（1）“祸不单行”“满院狼籍”是什么意思？
祖母去世，父亲失业，故说：“祸不单行”，父亲那时卸职奔丧，需打点行囊，所以说“满院狼藉”。
（2）“我不禁簌簌地流下泪”，是为什么？
“我目睹家境衰改的情景，伤心地流下眼泪。
（3）父亲的那句话包含着什么意思？
是对儿子的宽慰，体现了他的爱子之情。
（五）分析第二层
1.“不要紧，他们去不好！”父亲这句话说明了什么？
“不要紧”是父亲对自己而言，尽管“事忙”但认为这无关紧要。“他们去不好”是对儿子而言，就怕别
人照顾得不妥贴。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。
2.作者为什么说“我”那时“真聪明过分”；而且还叹气说：“我……真太聪明了”？
这两句话是作者的自责，恨自己那时年轻无知，未能体会父亲的一片深情。
3.齐读第 2 层，体会父亲的爱子之心。
（六）讲读第三层。
1.指名朗读，考虑：
这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写？
四层：
第 1 层写父亲执意要去买橘；
第 2 层写父亲越过铁道买橘；
第 3 层写买橘回来；
第 4 层写与父亲依依告别。
2.父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话时他心里是怎么想的？
他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子——为儿子他想得多么周到。
3.作者是如何描写父亲买橘时的感人形象的？
先写了父亲的穿着：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。
紧接着写了去买橘时的一系列动作：
走、探身、穿过、攀、缩、倾、这些动作描写细腻而又简练，给人一个全过程的栩栩如生的动态印象。调
动读者的想象力。
4.那么，作者为什么能写得这样生动？
观察细致，清楚，用词准确生动，故此写得真切感人。
5.父亲买橘回来时，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这句话怎样理解？
这种轻松的心情正是一种爱心，这一句又道出了父亲买橘的道理：越是尽到父亲责任，心里越是感觉踏实
和满足。
6.最后一层写依依惜别。离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情？
“我走了，到那边来信”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人”。儿子送父亲下
车，本是人之常情。可是父亲不让送，怕儿子离开车箱会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，
可敬可佩。
7.这一层中两次写看见背影流泪，说说这两次流泪分别是什么心情？
第 1 次是看见父亲不顾艰难给“我”买橘，使我感动，流的是感动的泪，现在父亲要离开了，不免产生浓
浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢里坐下来的时候，感念之情涌
上心头，禁不住眼泪又来了。这一段里两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。
8.先分层朗读，再齐读这一段课文。要求读出你爱子，子爱你的的深情。
（七）分析第三部分：
这最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，重点写了接读信后的感受。（齐
读）接读父信后，在晶莹的泪光中再现父亲背影，这是作者第四次流泪，这时的感情是怎样的？以“我不
知何时再能与他相见”结束全文，直接表达出对父亲的怀念之情。
第二课时
教学内容：理解关键语句的含义，体会中心与段落层次的关系
（一）论讨讲解
1.“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？
（理解记叙的要素）
2．我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
（1）祖母死了
（2）父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成
对照，更显父爱崇高。
3．文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。给你感触最深的是哪一次?文章为何以
“背影”为题?
（1）四次写到“背影”：难忘的背影、买橘的背影、惜别的背影、思念的背影。
第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
情念旧事，思念父亲。-----惦记背影
第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影”。
亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子）----刻画背影，（望
父买橘）
第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……我的眼泪又来了”。
离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也”，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给
他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送
我情”，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）----惜别背影（父子分手）
第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。----再现背影（别后怀念）
(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。
(3)“背影”贯串全文始终。（线索）
4．有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?你认为用得最生动的动词有哪
些?
(1)感情基调：舒缓、深沉。
(2)买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。
(3)几个生动的词语运用：蹒跚、探、 攀、缩、倾。
蹒跚
【描写了父亲走路的姿势，蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。】
为何用“攀”不用“抓”？
【明确：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的
父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！】
用“缩”字有什么好处？
【明确：“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有
摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！】
同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努
力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努
力的背影！
小结：
（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情，又怎能不
令人感动得泪流满面呢？ ）
5．面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。
(1)第一次流泪：
课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”----家境
惨淡，悲哀的泪。
(2)第二次流泪：
第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”。----望父买橘，感动的 泪。
(3)第三次流泪：
第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了”。----“背影”消逝，惜别的泪。
(4)第四次流泪：
第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”，----思念父亲，伤心的泪。
小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光
中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延……
6．作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
（1）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来
表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
（2）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内
容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
（3）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初二学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要
求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
7．这篇文章的重心在 6、7 两段，那么 2、3、4、5 段写的是什么？不写不可以吗？
2、3 段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。4、5 段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我
对父亲的感情，也就是铺垫“背影”。
（二）品味语言，明确文章的线索，感悟主旨
1． 文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无 绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那边来信!”体会：l 临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。
小结：这些简短的话，含义丰富。 有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也
有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！
（三）合作探究，明确文章的线索
上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能
发现吗? 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
1.“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；
文章结尾，照应背影。
结论：文章的明线一背影。
2.文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催
人泪下。
结论：文章的暗线——父子深情。
小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文
章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深
是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
（四）体会语句表达的感情
1.我与父亲不相见已二年余了。
2.父亲说：“事已如此，不别难过，好在天无绝人之路！”（父亲的话）
3.我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（父亲的话）
4.他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”（父亲的话）
5.过了一会说：“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”（父亲的话）
6.到这边时，我赶紧去搀他。
7.“唉！我不知何时再能与他相见！”
（五）简要回答问题
1.“我那时真是聪明过分”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”两句中的“聪明” 的意思如何理
解？
这里的“聪明”是反语，可以理解为糊涂，不懂事。是对父亲临行前的细心关照中所蕴含的爱子之心不理
解的追悔。
2.“我与父亲不相见已二年余了”包含着“我”怎样的感情？
包含着遗憾，但更多的是对父亲的深深思念。
（六）读《背影》第六节，回答问题。
1.“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，……”句中，三次突出“布”字的作
用：
三次突出“布”字，呼应了前文所述的家境惨淡，衬托父亲买橘的感人举动，从而表现了父亲对儿子无微
不至的爱。
2.写父亲买橘爬月台的“背影”，连用了“ ”“ ”“ ”三个动词的作
用：
“攀”“缩”“倾”；写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬上月台的艰难，难中见深情，
表现了父亲对儿子深挚的爱。
3.（父亲买橘回来后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很轻松似的，……”说说你对该句的理解。
“心里很轻松似的”是因为父亲，越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实和满足。其实不轻松，父
亲装出轻松的样子，是怕儿子感到心里难过，因此这种轻松的心情正是一种爱心。
4.“……过了一会说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：‘进
去吧，里边没人。’”体会父子之情，说说你的理解。
“我走了，到那边来信！”是告别，惦念儿子旅途的平安；“回头”是依依不舍；“进去吧，里边没人”
是细心的关照。 “望”字，饱含深情，有感激父爱之情，有依依不舍之情，还有悔恨、自责之情。两小
句话，表现了父子深情。
5.选文中写了我两次流泪，请你回答两次流泪的原因。
第一次流泪，这是被父亲的爱所感动而流泪，是感动的泪；第二次流泪，是因父亲“背影”的消逝而流泪，
是惜别的泪。
三、总结提升
讨论：对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写；
抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的
选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!
四、板书设计
14 白杨礼赞
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。
2、理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。
3、学习抗日军民的正直、质朴、紧密团结、坚贞不屈的斗争精神和革命品质。
（二）教学重点：
理解象征的写法。
（三）教学难点：
理解本文的抒情线索，了解本文由景及树、由树及人的思路。
（四）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一）介绍作者、写作背景
茅盾（1896-1981），现代著名作家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江省桐乡县，代表作有长篇小说《子夜》，
短篇小说《林家铺子》、《农村三部曲》（《春蚕》《秋收》《残冬》），散文《风景谈》等。
《白杨礼赞》写于 1941 年 3 月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，
是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗
战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡”，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，
写下了这篇热情洋溢的散文，借白杨树这一形象热烈的歌颂他们。
礼赞：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，对白杨树的致敬和赞美。
（二）揭示学习目标
1.导入：这节课，让我们一起随着茅盾的笔，回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿
生长的白杨树是一种什么样的英姿。（教师板书课题）
2.本堂课的学习目标是：（小黑板展示）
（1）朗读课文，理清文章的线索，把握文章的结构；
（2）品析文中对白杨树外在形象的描写。
（三）指导学生自学
1.查字典，读注解，扫清阅读障碍。
2.课文 1、4、6 自然段在内容上有何特点？有哪些地方写到了白杨树的不平凡？
3.理清线索，划分层次。
4.课文是怎样描写白杨树的外形的？白杨树有着怎样的内在品质?
（四）引导学生更正，指导学生运用
第 1 题，字词积累
大毡子（zhān） 开垦（kěn） 外壳（ké） 主宰（zǎi） 坦荡如砥（dǐ）
倦怠（dài） 婆娑（suō） 恹恹欲睡（yān） 树干（gàn） 晕圈（yùn）
虬枝（qiú） 秀颀（qí） 潜滋暗长（qián）
第 2 题：课文 1、4、6 自然段在内容上有何特点？有哪些地方写到了白杨树的不平凡？
明确：都是赞美白杨树的不平凡，这是本文的线索。
（1）生长环境不平凡（2）外形特征不平凡（3）内在品质不平凡
第 3 题：理清线索，划分层次。
第一部分(第 1 段)：直接抒发对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二部分(第 2—4 段)：写白杨树不平凡的生长环境。（高原风景图）
第三部分(第 5—6 段)：写白杨树的外形特征和内在品质。（白杨特写图）
第四部分(第 7—8 段)：点明白杨树的象征意义。（物人联想图）
第五部分(第 9 段)：与楠木对比，再次赞美白杨树。
第 4 题
明确：外在形象 干：“笔直”“一丈以内绝无旁枝” （正直）
枝：“笔直”“一律向上”“绝不旁逸斜出” （团结）
叶：“片片向上”“没有斜生” （进取）
皮：“有银色的晕圈”“淡青色” （质朴）
内在品质：力争上游、倔强挺立、不折不挠
第二课时
（一）揭示学习目标
1.理解白杨树的象征意义和托物言志的写法；
2.感受作者对北方抗日军民的赞美之情；
3.体会本文准确、优美、富有感情的语言。
（二）指导学生自学
1.作者对黄土高原的总印象是什么？请用三个短语形容黄土高原的色彩、幅员以及地表特点？
2.这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉如何？这样写的作用是什么？
3.文章由树联想到了什么？这种联想是如何展开的？
4.读第五部分，作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在? 在括号内注明“那也是直挺秀颀的”有什
么用意？
5.读第四部分，作者说“白杨树算不得树中的好女子”又说“它是树中的伟丈夫”这是什么写作手法？
（三）引导学生更正，指导学生运用
1.总印象：一条大毡子。色彩：黄绿错综、幅员：无边无垠、地表特点：坦荡如砥。
2.“雄壮”“伟大”，“单调”“恹恹欲睡”。看到白杨树后“惊奇”。
作用：
（1）交代白杨树“不平凡”的生长环境，渲染一种不平凡的环境气氛；衬托白杨树的不平凡
（2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。（高原的“雄
壮”“伟大”正衬白杨树的不平凡，“单调”“恹恹欲睡”的感觉反衬白杨树的不平凡。）
（3）树 ——人
朴质、严肃、坚强不屈 ——北方的农民
坚强不屈 ——哨兵
团结、力求上进 ——精神和意志
联系：通过写白杨树的外形来表现白杨树的内在品质，进而赞美白杨树“不平凡”。
逐层加深。第一句引人深思人与树的联系，为下文作铺垫。第二句肯定白杨树的不平凡品质，显示树
与人的内在关系。第三句进一步明确白杨树象征着守卫家乡的抗战军民。第四句肯定了白杨树的精神面貌，
指出它象征了抗战军民的精神和意志。四个反问句构成了排比句式，由浅入深地点明了白杨树的象征意义。
（4）反衬白杨树的不平凡。对北方抗日军民的热爱和赞美。（补充：茅盾曾经说过：“贵族化的楠木
象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”）
这句话含贬意，意思是楠木虽然也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在美。
（5）作者采用先抑后扬的手法，将白杨树和其他的树种进行对比。（拟人、暗喻）。
（四）当堂训练
1.用象征手法，按照下列格式说一句话。
我由 想到了 ，它象征了 。
2.破折号的作用：第二段的破折号表示解释，第三段的破折号表示话题的转换。
三、总结提升
为了提高语文课堂的有效性，我精简提问，精心设计了几个环节，着重解决象征手法的理解和运用。
虽没有采用多媒体，但整个课堂紧凑高效。作为一堂传统式的课堂，既讲究一课一得，更注重学生的阅读
感知的培养。这堂课最让我得意的可能还是课前及课尾让学生欣赏《小白杨》的歌曲，这首歌曲既吻合我
的课题，在课前起到了情感铺垫和理解铺垫的作用，也达到了帮助学生理解象征这一手法的目的。小小手
段，不是课堂多色调的有意摆设，而是为目的而为之，我想，在以后的教学中，语文教学还是应该讲究为
高效而设计，而不应该为所谓的精彩而有意为之吧。
与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。
1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：让学生
找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美
白杨树的；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；
动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐的理
由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，
调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活
跃。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学生所写的内容，虽
只有 50 字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。
2、注重了朗读，再现作者的思想感情。
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言
生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐
的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。利用多
媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。
这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使
学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。
15 散文二篇
永久的生命
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者对生命本质的认识。
3.认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
（二）教学重点：
1.体会本文语言平易通畅、哲理性强的特点。
2.理解本文作者对生活、生命的有关感受和思考。
（三）教学难点：
领会作品的情思，激发对人生新的认识和思考。
（四）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的
生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案！
（二）自我研读，生成新知
1.生字难字
臼．齿(jiù) 茸．毛(róng) 蔓．延(màn) 凋．谢(diāo)
洗涤．(dí) 俯瞰．(kàn) 遏．制(è)
2.多音辨析
号 口号(hào) 颤 颤栗(zhàn)
呼号(háo) 颤抖(chàn)
3.形似辨析
点缀(zhuì) 濒临
(bīn)
啜泣(chuò) 频
率(pín)
4.作者介绍
严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡
子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。
（三）合作探究，生成能力
1.初读课文，理清文章论述层次
第一层：（第 1 段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二层（第 2～4 段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三层（第 5 段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.再读课文，理解情感
（1）第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？
因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
（2）第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。
（3）最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。
（4）作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解。
学生自己探索，自由发言。 ①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽
的。 ②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻
挡。 ③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度
去面对人生，去创造美好的未来。 ⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
第二课时
我为什么而活着
（一）导入
我为什么而活着？ 古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已
经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听
罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。
（二）作者简介
师：哪位同学起来介绍一下罗素？（让学生起来介绍）
师：我做以下补充，（出示屏幕，让学生起来读）
伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2 岁丧母，4 岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父
把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人，代表作有《幸福之路》《自由之路》《婚姻与道德》等。
他被称为：
1.20 世纪最知名、最有影响力的哲学家
2.未来时代的先知
3.富有鼓动天才的辩论家
4.百科全书式文学家
（三）朗读
爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”
1.给学生 2 分钟的时间，把文章默读一遍。（读完后让学生对有疑问的生字词进行互寻）
2.下面我们请同学来有感情地朗读一下课文（让 2—3 名学生朗读课文），并从字音感情上进行纠正指导。
遏（è）制 孤寂（j ì） 战栗（lì） 边缘（yuán） 微薄（bó） 赐（cì）予
（四）分析课文，回答问题
1.作者一生有几种追求？分别是什么？
对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。(这个问题比较简单，学生能从课文中
找到答案。)
2.具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总
结）
3.作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？ （罗素为了这三个原因而活着，那
么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗
素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的
生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）
（五）再读课文
师：下面我们把这篇文章有感情的齐读一遍，完成以下作业
问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来
1.（可以给学生一些提示，从句子的语言，修辞手法以及标点读好上等）先让学生独立思考，然后让他们
相互交流。
2.让学生起来说出自己找的句子，老师和其他学生也参与分析。
3.老师进行总结，（如果学生把重点都找出来了就可以省略总结）
（1） 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。“像
飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望
减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语
言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。
（2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉
就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世
界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作
者的语言运用得含蓄、深刻。
（3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识
和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难
不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求
爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给
人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。
（六）讨论
师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着
就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着
呢？
1. 让学生讨论，每一个都参加，充分调动起学生探讨这个问题的积极性；还可以把学
生分成若干小组进行讨论。
2.老师巡回，听一下同学们的见解，可以进行必要的指导，也可以参与他们的讨论。
3.让学生起来谈论自己为什么而活着（学生谈论的时候，老师要有针对性的进行引导，把他们引导到为理
想，为爱心。为了责任。为了更加美好的生活等健康积极的态度上来，树立正确的人生观和价值观）。
三、总结提升
《永久的生命》一文揭示出这样一个哲理：个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是不朽的，
所以我们要感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。这体现出了作者积极乐观的人生态度。
《我为什么而活着》一文中，作者以真挚的态度、朴素的语言道出了自己的人生追求，即为了寻求爱情、
寻求知识和富有同情心而活着。
16 昆明的雨
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。
2.理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。
3.品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。
（二）情感目标：
培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。
（三）教学重点：
理清思路，感悟作者表达的情感。
（四）教学难点：
通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。
二、教学过程
（一）说诗情，导入新课
读汪曾祺的一首小诗：
莲花池外少行人，野店苔痕一寸深；
浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
让学生自由的读一读品一品其中的诗味。
教师：这首旧体诗寥寥 28 个字，写尽了上世纪 40 年代昆明雨季的宁静、清寂和时在西南联大学习的
莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一
池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车
水马龙，白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找
不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚集的是打工仔、
打工妹和附近大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香
花的清香早没了。然木香花会有的，只是“一杯浊酒”中恐怕再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，
那种氛围了！我们也只能从先生的美丽的文字中去想象去品味……
（二）读文本，整体感知
在预习的基础上，学生再次默读课文，思考下列问题，随后师生共同探讨交流：
1.题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？
所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”
具体的的描述。
2.昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那一句。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。
3.作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情？
昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；
昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的
旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。
因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；
“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌……
昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。
雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎
的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。
教师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于
这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文
字，与我们则更是一种美的享受。
（三）品语言，体悟深情
1.这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感？
师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。
2.你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？
学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。
例如：
（1）这种东西也能吃？！……这东西这么好吃？！
短短一句话，稍作改动，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！
（2）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一
角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。（为何要
写买花女孩？）
运用人物的外貌、语言描写(细节描写)。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对
昆明的怀念、喜爱之情。
3.作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、
恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？
生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及
诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。
（四）赏经典，拓展阅读
1.大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？
请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：
可能会有 A、短句 B、文言、成语。C、口语（例句见文中）
教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两
种语言和谐地捏到一处的艺术功力。
2.在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。
延伸阅读：《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。
端午的鸭蛋（片段）
① 我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多 。高邮人也善于腌鸭蛋。
高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！
你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双
黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就
是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，
好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和
我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上 。袁枚的《随园食单·小菜单》
有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但
是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：
腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，
黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。
②高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处
所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲
破“空头”用筷子挖着吃 。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有
一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这
叫什么咸鸭蛋呢！
（五）品生活，课外延伸
1.推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。
2.仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟
的文字。
三、板书设计
昆明的雨
汪曾祺
明亮的 丰满的 使人动情
17 中国石拱桥
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.初步认识说明文及与记叙文的区别
2.理解怎样抓住事物特征及说明文语言的准确性
3.了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，增强热爱祖国，热爱社会主义的感情
（二）教学重点：
1.理解并说出中国石拱桥的特点
2.品位说明文语言的准确性和严密性。
（三）教学难点：
1.体会分析举例的典型性和说明文语言的准确性 ；
2.以赵州桥、卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点，理解说明顺序，说明技巧。
（四）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
我们常常用桥梁来比喻友谊，因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。可见桥是在没有路的地方搭起来
的路。根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵州
桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。今天，我们一起
走进茅拟升的《中国石拱桥》，来感受祖先的聪明才智。
（二）说明文的有关知识
1.说明文的定义：以说明为主要表达方式的一种文体。
2.说明文的语言特点：准确，严密
3.说明顺序：时间顺序 逻辑顺序 （由一般到特殊，由整体到局部，由概括到具体……） 空间顺序（从
左到右、从上到下、从外到内……）
4.说明方法：下定义 列数字 打比方 作比较 举例子 分类别 列图表 }
（三）检查预习
1.辨清字形，读准字音
洨（ ）河 匀称（ ） 张鷟（ ）桥墩（ ）惟妙惟肖（ ）
2.释词
（1）巧妙绝伦
（2）和谐
（3）惟妙惟肖
（4）匀称
（5）推崇
（6）古朴
3.整体感知
给课文题目加上适当的定语： 的中国石拱桥（历史悠久，形式优美，结构坚
平淡有味 雅俗共赏
固，在这里可对比一下“令人骄傲”，看看哪个答案 更适合这种文体）
（四）分析课题——中国石拱桥
桥——————拱————石————中国
（建筑物）－ （形状） －（质料）－（地域）
（此题目的是简单介绍中心语和修饰词之间的关系）
（五）速读课文，完成下列问题
1.石拱桥有什么特点？
形式优美，结构坚固。
2.中国石拱桥有什么特点？
不仅形式优美，结构坚固，历史悠久。
3.文中例举了我国哪几座有代表性的桥？
旅人桥 赵州桥 卢沟桥
4.为什么课文中单举赵州桥，卢沟桥这两个例子呢？
因为赵州桥、卢沟桥体现出中国石拱桥具有的共性特征：历史悠久、形式优美、结构坚固。
5.请同学们根据课文内容具体分析，看看赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了这些特征：
赵州桥 卢沟桥
形式优美：“初月出云，长虹饮涧” 卢沟晓月 两旁石柱上不同姿态的狮子
结构坚固：一千三百多年，还保持原来的雄姿 两岸河堤被冲毁，卢沟桥从未出事
历史悠久：修建于公元 605 年左右 修建于公元 1189 年到 1192 年间
6.找出赵州桥和卢沟桥的特点：
（1）赵州桥——独拱石桥：
①只有一个弓型大拱（最长、无坡）
②拱肩上各有两小拱（省料、防洪、美观）
③28 道拱圈拼成大拱（独立承重）
④结构匀称 环境和谐 古朴美观（初月出云，长虹饮涧）
（2）卢沟桥——联拱石桥：
①十一个拱联成整体，坚固。
②桥面用石板铺砌成，平坦。
③石栏上雕刻有狮子，美观。
7.思考：赵州桥的四个特点各说明了什么？顺序能否调换？
第一个特点说明大拱的长度以及形状；第二个特点说明拱上加拱的创造性的设计； 第三个特点说明
大拱的拱圈的作用；第四个特点说明全桥的结构匀称和四周的景色配合。四个特点按从主到次的顺序安排，
不能互换。
8.作者在说明中国石拱桥这些特点的时候，举一个例子不是更简练吗？为什么要举两个例子呢？
这两座桥是我国石拱桥中杰出的代表之作，又具备石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。所以以
这两座桥为例很有代表性。 前者是独拱，后者是联拱，既有共性，又有个性。选择两者可以互相对照，
互相补充，说明中国石拱桥形式多样、多姿多彩的特点。
9.下面仔细读课文，在书中作批注、并小组交流，比较一下赵州桥和卢沟桥，看看你们组更欣赏哪一个？
说说理由。
生读课文、讨论。
10.学习 9、10 自然段：
（1）概括这段内容：中国石拱桥取得光辉成就的原因。
（2）归纳原因有几个，是什么？
原因有三： 首先，劳动人民的勤劳和智慧；其次，设计施工有优良传统（“用 料省、结构巧、强度
高”，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为
人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。
11.第 10 段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展？取得这些成就的原因是什么？
长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。 双曲拱桥，世界上仅
有，全国造了总长 20 余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。
这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。
12.请同学们证明《中国石拱桥》结构非常严密精致的特点。
13.可否用双音节词来来修饰一下赵州桥？ 的赵州桥。
美观的赵州桥 雄伟的赵州桥，古老的赵州桥
（六）教师总结
说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物特点，或阐明事理。这篇说
明文以赵州桥和卢沟桥为例，抓住中国石拱桥的特点，具体介绍了中国石拱桥设计施工的独特创造和辉煌
成就，概述了新中国桥梁事业的飞速发展，赞扬了我国劳动人民的勤劳和智慧及社会主义制度的优越性。
（七）课后探讨
说明文要求语言准确、严密，恰当安排说明顺序，科学运用说明方法。课后，请同学们认真研读文本，
探讨这篇说明文在这方面所表现出来的写作特色，下节课，我们共同交流。
第二课时
（一）复习导入
（二） 体会说明文语言的准确性
1.石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国
的诗人爱把拱桥比作虹……（加粗的词“石拱桥”“桥”“拱桥”能否替换？为什么？）
不能互换。因为课文是介绍“中国石拱桥”的，所以第一句紧扣题目，使用“石拱桥”的概念。远古时候，
人们只能以神话的形式认识世界，说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里只能用“桥”，才能跟“神话”
相照应。至于“把拱桥比作虹”则紧扣“拱桥”桥洞呈弧形的特点。
2.石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）
不行，“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。
3.这种桥不但形式优美，而且结构坚固。（“不但”“而且”能否删去？“结构坚固”“形式优美”能否调整
顺序？）
“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，
符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
4.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（加线的词
能否去掉？）
“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
5.我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）
“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
6.（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达 37．4 米，在当时可算是世界最长的石桥。带点字能否删去？
“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。
7.①赵州桥非常雄伟，全长 50．82 米。②卢沟桥宽约 8 米（两句对比，你发现了什么？）
两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座 50 多米长的赵州桥，能精确到 0．01 米，这是多么
准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好 8 米，这表现了作者实事求是的写作态度。
总结：说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准
确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限
制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”。
（三）美读课文，摘抄背诵
１.速读课文，把你认为能表现石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥等桥特点的优美的句子画下来，并美
美的读出来。（能简要说明理由──体会的更好。）
２.选摘你认为精彩（可以是用的精当的说明方法的、可以是运用恰当修辞方法的）的语句，选择一两句背
一背。
（四）体会本文的说明方法
1.打比方。
如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓……”用“虹”“弓”作比，
突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。
2.举例子。
作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是
联拱石桥的代表，且两座桥都世界闻名，例子具有代表性，典型性，令人信服。
3.分类别。
如赵州桥：“这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱……（二）大拱的两肩上，各有两个小拱……（三）
大拱由 28 道拱圈拼成……（四）全桥结构匀称……”分类说明，条理清楚，使读者对赵州桥的结构特点
有了完整而清晰的印象。
4.引用
如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知
其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优
美，等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。
5.列数字
有概数、确数之分.如“赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米,两端宽 9.6 米,中部略窄,宽 9 米”，给人以准确鲜明
的印象。
6.作比较。
如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事……”以卢沟桥与两岸河
堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。
（五）研讨本文的说明顺序
1.指名读 1、2 段，讨论：本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两段写一般石拱桥的特点？
开头第 1 段，一连几处以虹喻桥，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。第 2
段写石拱桥的结构坚固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥
作了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到特殊的顺序。
2.默读 4、5 段，列出层次表，讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？
第 4 段写赵州桥的地理位置、建造时间及解放后的修整。第 5 段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计
施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固；结构匀称，与
四周景色和谐配合)来说明其特点。从这个层次可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。
3.指名读第 6 段，教师强调“桥长……十一个半圆形的石拱……；每个石拱……每两个石拱之间有石砌桥
墩”等语句，提问：这一部分写卢沟桥是按什么顺序？
由整体到局部
4.要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间。
旅人桥：大约建成于公元二八二年；
赵州桥：建于公元六 O 五年左右；
卢沟桥：建于公元一一八九到一一九二年间；
长虹大桥：建于一九六一年。
5.提问：这是按照什么顺序说明的？
按照时间先后顺序说明的。
三、总结提升
本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。学习本文，须了解说明对象，把握其特征；
理清说明顺序，探究作者说明的技巧；揣摩语言，把握说明文语言准确、严密的特点。既接受科学知识的
熏陶，又学到写作说明文的技巧。
四、板书设计
石拱桥的特征 茅以升
赵州桥——单拱 特征鲜明
中国石拱桥 代表性 顺序合理
卢沟桥——联拱 语言准确、严密
18 苏州园林
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1．积累“轩榭、败笔、嶙峋”等词语。掌握其音、义，并用词造句。
2．了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。
3．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
4．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规
律组织材料，有条理的说明事物的能力。
（二）情感目标：
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
（三）教学重点：
1．体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2．学习本文严谨的结构层次。
3．学习本文准确、简洁、生动的语言。
4．熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。
（四）教学难点：
1．引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。
2．在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。
（五）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，今天，让我们去苏州园林游览一番，
看看那儿的园林建筑。
（二）自学探究
多媒体播放苏州园林图片，配以江南风格的音乐。
多媒体显示：
1．叶圣陶
2．苏州园林
（三）展示质疑
1．教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池
沼、花草树木、花墙廊子等。
2．教师检查预习，强调重点积累的词语。
多媒体显示：
（1）辨明字间
（2）辨明词义，并造句。
3．学生大声朗读课文两遍，请学生交流初读课文的感受。
教师提示（多媒体显示）
文章是从 角度，抓住 的特点条分缕析地介绍苏州园林的。
学生明确：文章是从欣赏的角度，抓住苏州园林总的特征条分缕析地介绍的。
（四）延伸拓展
1．划分结构层次，理清全文思路。
2．把握作者的说明顺序。
（五）难点研究
文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画
原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。
学生快速浏览课文，圈点勾画。
学生讨论，明确：
1．对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足
取的。
3．还在那儿布置了几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效
果。
（六）快乐过关
精读课文第 6 段，回答下列问题。
1．概括此段的说明要占。
2．“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？
3．园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。
（七）布置作业
1．积累下列词语。
轩榭、败笔、嶙峋、镂空
2．课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用了哪些说明方法？
第二课时
（一）导入新课
同学们已经提前预习了《苏州园林》，那么请大家先看两段影片，请你们猜一猜哪段影片是苏州园林?
你是根据什么判断出来的?你认为苏州园林有什么特点? (学生讨论，回答)下面，我们共同学习叶圣陶先
生写的《苏州园林》，看看他是怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。
（二）自学探究
明确：标本——同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，
可以引起读者阅读的兴趣。
（三）朗读第二段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
提问：为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?
明确：四个讲究。
（四）展示质疑
提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点?
苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么?
为了什么这一特点，作者采用了什么说明方法?
作比较、打比方
（五）阅读第四自然段，完成下列练习：(学生思考、讨论)
1.用“||”划分这段文字的层次
2.这段文字的说明对象是，其中又以为主。
3.苏州园林假山和池沼的共同特征是
4.文中概括苏州园林假山特点的一句是。
5.文章分几个方面介绍池沼?
6.这段文字的结构特点是。
7.这段文字用了什么说明方法?
8.文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同?可不
可互换?
（六）配合图片，简要分析第五、六自然段，回答问题：
1.概括本段的段意
2.指出本段运用的说明方法。
3.这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么?作用是什么?
4.本段的说明顺序是什么?
（七）整理说明顺序：概括——具体主要——次要
（八）延伸拓展
1.明确说明对象
2.弄清所说明的事物的特征
3.划分段落层次，概括段意
4.了解文章使用的说明方法
5.明确说明顺序
6.把握说明文的结构
7.在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果
8.体会说明文语言的准确严密
三、总结提升
本文介绍了苏州园林的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构
又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林
艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
19 蝉
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.理解课文介绍的关于蝉的鲜为人知的科学知识。
2.体会作者所说的“四年黑暗中的苦工，一月阳光下的享乐”所包含的感情。
3.学习本文生动活泼、轻松诙谐、充满情趣的语言。
（二）教学重点：
1.学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。
2.学习作者用拟人化的手法生动地说明事物特征的写作方法。
（三）教学难点：
理解作者在对动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
（四）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课：
探索自然界的奥秘，认识生存和进化的规律，维护生态平衡，建立与自然相和谐的新文明是我们的使
命。今天我们来学习法国昆虫学家法布尔的《蝉》，试着对蝉这种昆虫有个更加全面的认识。
（二）作者介绍：
法布尔（1823-1915），法国生物学家、昆虫学家、文学家。身为现在昆虫学与动物行为学的先驱，法
布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目的研究而闻名，雨果称他为“昆虫界的荷马”。作品有《昆虫记》《阿维尼
翁的动物》《橄榄树上的伞菌》等。
（三）写作背景介绍：
法布尔买下了塞里尼昂的荒石园，并一直居住到逝世。这是一块不毛之地，但却是昆虫钟爱的土地，
除了可供家人居住外，那儿还有他的书房、工作室和试验场，能让他安静的集中精力思考，全身心的投入
到各种观察与实验中去，可以说这是他一直以来梦寐以求的天地。就是在这儿，法布尔一边进行观察和实
验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录和科学札记，完成了《昆虫记》的后九卷。
（四）字词积累：
1.语音
金蜣 巷道 臃肿 涂墁 徘徊 皮鞘 纤维 喧嚣 媲美
2.语义
臃肿：形容身体或衣着过分肥大，转动不灵。
小心谨慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。
庞然大物：指高达笨重的东西。现也用来形容表面上很强大实际上很虚荣的事物。庞然，高达的样子。
灭顶之灾：指被水淹死。比喻毁灭性的灾难。灭顶，水漫过头顶。
无动于衷：心里一点儿也没有触动。指对应该关心、注意的事情毫不关心，置之不理。衷，内心。
胡作非为：不顾法纪或舆论，毫无顾忌的做坏事。胡，乱；非，不对。
喧嚣：叫嚷，喧闹。嚣，喧哗。
媲美：美好的程度可以相比。
来之不易：得到它不容易。表示财物的取得或事物的成功是不容易的。来之，使之来。
转瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、转眼；即，就；逝，消失。
（五）通读课文用简介的语言列出一张蝉从产卵到成虫的生长过程表
明确：成虫产卵------蝉卵孵化-----幼虫走出壳外-----幼虫落在地上-----到地下寻觅藏身之处-----幼
虫钻进地里-----幼虫从地穴爬出-----幼虫爬上灌木枝或草叶-----变为成虫------成虫离枝飞去
（六）思考：作品是按照什么顺序来写蝉的生长过程的？这样写有什么好处？
作者并没有按昆虫一般的生长过程：、“卵---幼虫---成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入
手，介绍蝉循环往复的生活史。这样安排顺序正是作者的匠心所在。
1.幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟
随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙；
2.使行文新颖活泼，不落俗套；
3.也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点。
第二课时
（一）阅读课文第一部分“蝉的地穴”思考回答问题
1. 蝉的地穴的位置在哪里？
“在阳光曝晒、人来人往的小路上，出现了一些手指头粗的圆孔”“它们喜欢特别干燥、阳光充足的地方”
2. 蝉的地穴的外部形态是怎样的？
“约两厘米半口径的圆孔，四周一点被清理出的杂物都没有，也没有泥土堆积在外面”
3. 这里作者为了说明地穴的外部形态，用到了什么说明方法？
列数字（两厘米半）、举例子（金蜣的洞穴）、作比较
4．请概括蝉地穴的内部结构。
蝉的隧道大都深达四十厘米左右，圆柱形，根据土质而略有弯曲，但总近于垂直，上下畅通无阻，底端却
是完全封闭的，形成了略为宽敞的地穴。
5.蝉在建筑隧道时，泥土都搬到哪里去了呢？对这个问题，作者在文本中有交代吗？
在幼虫臃肿的身体里储存有一种粘液，当它掘土的时候，将黏液喷涂在泥土上，使你不成为泥浆，于是墙
壁就更加柔软了。它再用肥重的身体压上去，便把泥浆挤进干土的缝隙里，这样就建成了以泥浆涂墁的、
不易崩塌的墙壁。
6.根据课文内容说说蝉是怎样蜕皮的。
学生自己概括，老师点拨。
（二）阅读课文第二部分，思考回答问题
1. 概括说说蝉的产卵的地点、数量
2. 蝉卵会遇到怎样的敌害，对于这个敌害，蝉是怎样面对的？从课文中能体会到作者对这种生命怎样的
感情？
3. 蝉卵孵化后，幼虫会遇到哪些危险？
4. 请用一句话概括蝉的一生。
（三）联系文本，阅读下列句子，回答问题。
1. 它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。
那么，蝉是用什么办法来拯救自己的家族的？
2. 未长成的蝉的地下生活，至今还是伟被发现的秘密。对于这个秘密，作者真的是一无所知吗？
（四）分析下列语句中加点词语的作用，体会说明文的语言表达要求。
1. 蝉的幼虫就通过这些圆孔从地下爬出，来到地面，蜕变成了完全的蝉．．．．。
2. 它那柔软的身体，在还不具有足够的力气和漂亮的颜色以前，必须．．好好的沐浴空气和阳光。
3. 但这可怜的母亲一直．．一无所知。
4. 这个脆弱的小生命现在迫切的需要隐蔽，所以必须立刻．．钻到地下去寻觅藏身之所。
（五）法国剧作家罗斯丹评价法布尔说：“这个大学者像哲学家一般的去思考，像艺术家一般的去观察，
像诗人一般的去感受和表达。”请你结合文本，分别举例说说你对法布尔这些特点的理解。
三、总结提升
1. 主题思想：
课文通过对蝉的诸多习性的介绍，使我们了解了蝉的生长过程。文章中不仅仅浸溢着对生命的敬畏之情，
更蕴含着追求真理，探求真相的精神。
2. 总体特色
观察细致准确，语言详细科学。
文艺笔调
生动传神的语言。
拟人手法的运用。
20 梦回繁华
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1．了解课文主要内容，理清文章的结构层次。
2．学习本文围绕说明对象的特征，条理分明，细腻具体介绍《清明上河图》的写法。
3．揣摩本文说明语言的特点，领略这一国宝级画作的美，培养我们鉴赏，审美能力。
（二）教学重点：
1.了解《清明上河图》的画面内容和历史价值。
2.品味作者典雅而富有韵味的语言。
（三）教学难点：
学习本文条理分明、细腻具体的写作特色。
二、教学过程
（一）情景导入，生成问题
有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的 800 多年里，曾被无数收藏家和鉴 赏家把玩欣赏，
是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗
出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画史上的无价之宝，同学们知道这幅画是什么了吧？(学生回答)
对，《清明上河图》它究竟画了些什么内容呢？为什么千百年来，它的魅力一直不衰呢？我们今天就来学
习《梦回繁华》。
（二）知识梳理，夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
汴．梁(biàn) 题跋．(bá) 绢．本(juàn)
翰．林(hàn) 田畴．(chóu) 料峭．(qiào)
簇．拥(cù) 漕．运(cáo) 舳舻．．(zhú lú)
沉檀．(tán) 摄．取(shè) 遒．劲(qiú)
摩肩接踵．(zhǒng) 络绎．不绝(yì)
2．识记重点词语的词义。
工：善于，擅长。
设色：(绘画)涂色，着色。
田畴：田地，田野。
春寒料峭：形容初春微寒。
跋涉：爬山过水，形容旅途艰苦。
孔道：必经之道。
内忧外患：指国内的变乱和外来的祸患。
络绎不绝：形容行人很多，往来不断。
遒劲：雄健有力。
摩肩接踵：肩并肩，脚碰脚，形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。
细致入微：比喻看问题非常全面，连很细小的问题都考虑到了；也指对人体贴关心无微不至。
3．作者简介
《清明上河图》中国十大传世名画之一，为北宋风俗画，北宋画家张择端仅有的存世精品，属国宝级
文物，现藏于北京故宫博物院，图宽 25.2 厘米，长 528.7 厘米，绢本设色，作品以长卷形式，采用散点透
视构图法，生动记录了中国十二世纪北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是汴京当年
繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照，这在中国乃至世界绘画史上都是独一无二的，具有很高的历
史价值和艺术价值。
（三）整体感知，走进文本
1．本文围绕《清明上河图》，介绍了哪些方面的内容？
介绍这 幅图的历史背景，画的作者，画卷的纵横，作品描绘的内容，画卷特点及历史价值等。
2．读了本文，关于《清明上河图》你又有了哪些新的了解？
①我了解到了北宋时期，城市繁荣，文化生活，十分活跃，《清明上河图》便是反映这一时期城乡市井平
民生活的一幅风俗画。②我了解到了画的作者张择端主要活动时期，籍贯，字，生平，爱好等。③我了解
到了关于这幅图的画卷大小，描绘的具体内容，特点及价值等。
（四）文本精读，理清顺序
细读课文第四段，作者是怎样有条不紊地说明画卷内容的？采用了什么样的说明顺序？
①作者先介绍画面开卷处描绘的内容，按照由远及近的顺序具体逐一介绍，先 介绍近郊风光，再介绍赶
集的乡人，进入大道岔道上扫墓归来的权贵，最后介绍近处小路上的行旅。②然后再介绍画面中段描绘的
情景。先介绍汴河上的船，忙碌 的船工，顺水行驶的船，再介绍河上的拱桥结构、形状，桥的两端，最
后详细介绍一艘准备驶过拱桥的巨大漕船，船夫呼喊，桥上呼应，行人围观，这一紧张的一幕。③最后介
绍画卷后段描写的街道，先介绍街道房屋店铺，再介绍店铺经营品种，最后介绍各行 各业及行人。画面
内容虽纷繁复杂，但作者能够条理分明， 层次清晰地呈现在我们面前，这还得益于作者采用了恰当的说
明顺序。
（五）品味语言，感受魅力
再次浏览课文，看作者是怎样遣词造句的？本文的语言有什么特色？
本文的语言既平实准确又典雅生动。比如：①“张择端画的《清明上河图》绢本，设色，纵 25.5 厘米，横
525 厘米”——此句属于平实说明，通过列数字的说明方法具体准确地介绍了画卷的纵横。②“整个长卷
犹如一部乐章……留下无尽的回味。”——此句语言典雅生动，采用 打比方的说明方法，把画卷比作乐章，
形象地表明了画卷疏密相间，错落有致的特点。③“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭 ”“摩肩接踵”“络
绎不绝”——文中有大量的四字短语，不仅概括力强，而且 使 文章的语言典雅而富有韵味。
三、总结提升
课文以《梦回繁华》为题，介绍了《清明上河图》这一国宝级画作，描摹 北宋时 期繁华的市井风情，
丰富了我们对当时社会风貌的了解，激发了我们对古代生活丰富的想象，这幅长卷人物繁多，场景复杂，
但作者把它介绍得条理分明，细腻具体，真是难能可贵，值得我们借鉴学习。
《清明上河图》还有很多探究之处，例如，有学者认为这幅画有揭示社会问题，谏劝宁徽宗之意，表
现了画家对国家命运的担忧，课外可以阅读《清明上河图的故事》一书，进一步了解这幅名画。
四、板书设计
梦回繁华说明顺序——开卷
↓
中段
↓
后段井然有序
说明语言：——平实、准确
典雅、生动
说明方法——列数字、打比方、摹状貌等
21 《孟子》二章
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.熟读文本，背诵精彩片段。
2.识记重点字词并翻译文章。
3.小组互助学习，理解本文意思，感受大丈夫的英雄气度。
（二）教学重点：
1.了解有关孟子的文学常识，积累文中常用的文言词汇，提高阅读文言文的能力。
2.体会“富贵不能淫”的大丈夫气节和“生于忧患，死于安乐”的道理，从而培养个人的道德修养。
（三）教学难点：
反复诵读，了解文章的论证思路和论证方法，理解文章的观点。
（四）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
富贵不能淫
（一）导入
复习孟子相关常识。
（二）出示学习目标
（三）朗读课文，整体感知
1.对照朗读和注释扫除语音障碍。
（注意: 断句、正音）
2.参考注释理解文章大意。
（四）小组合作交流并展示
1.小组代表展示。（形式：以学生为主解答，老师适时更正）
2.老师提出重点字词句，要求学生作答。
3.学生结合所讲再次翻译文章。
（五）课文分析
1.孟子对大丈夫的阐释，哪三句话能概括其精髓？
2.“是焉得为大丈夫乎”和“此之谓大丈夫”句中的“是”和“此”各代指什么？
3.怎样才能做到有大丈夫之道呢？
4.文章的写作特色
（1）语言含蓄幽默，讽刺深刻尖锐。
（2）运用排比，增强文章气势和感染力
（六）板书设计：
重点文言字词：
女、丈夫、戒、淫、命、顺、正、独、行
重点语句翻译
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓 大丈夫。
第二课时
生于忧患，死于安乐
（一）导入新课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内，原是鹿与狼共存，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼，不料，在“和
平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了，人们只得再把
狼“请”回来，不久，鹿群又焕发活力了。孟子 2000 多年前就概括了这种现象。
板书：生于忧患，死于安乐
（二）合作互动
1.扫除字音障碍
（1）教师强调重点字音、字形。
（2）学生齐读重点字音，加深印象。
2. 学生识记重点词句意思。
（1）重点词语：
发（ ） 畎（ ） 举 士（ ）
举于士（ ） 市（ ） 任（ ）
空乏（ ） 拂（ ） 所以（ ）
曾（ ） 恒过（ ） 衡（ ）
作（ ） 入（ ） 拂（ ）
（2）重点句子：
①舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间
②故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为
③所以动心忍性，曾益其所不能
④人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻
⑤入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡
3.朗读课文
（1）同桌互相给对方朗读课文。
要求：A、读准字音。 B、注意停顿、语速、重音。
（2）请两名学生朗读，其余学生评点。（可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。）
（3）教师指导字音、停顿方面的问题，强调：
字音：舜发于畎亩之中（ ） 傅说举于版筑之（ ）
间胶鬲举于鱼盐之中（ ） 法家拂士（ ）
停顿：①舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/
举于/海，百里奚/举于/市。
②必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱其/所为，所以/动心/忍性，曾
益/其所不能。
③故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其
所为
④入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡
（4）全班齐读。
（三）导学归纳
1.教师指导
朗读要求：
A.认准字音、字形。
B.注意停顿、语速、重音和语气、语调。
2.学生试着背诵课文。
（四）课文重点文言知识讲析
1、重点实词； 2、重点虚词； 3、通假字（古今字）；
4、一词多义； 5、古今异义； 6、词类或用； 7、特殊句式
（五）反馈训练：
1.反馈练习：重点句子翻译
2.老师指导：
针对学生的训练情况，老师重点指导易出错的地方。
3.思考：孟子“生于忧患，死于安乐”的思想对我们有什么启发？
一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面，他强调“困境出人才”，担
当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼才能成就事业；另一方面，他指出人要
能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。
二是国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣、保持警觉、居安思危对一个国家而言是极为重要的。试想，
一个国家如果奸邪当道，佞臣弄权，君主沉湎于享乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
4.文章的写作特色：
多样的论证方式。
将中心论点置于篇末，作者先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”是全文的重
点，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明；论证“死于安乐”，
用“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的论述，这是对历史上大量亡国事实的高度概括。
（六）板书设计：
生于忧患，死于安乐
1.重点实词； 2.重点虚词； 3.通假字（古今字）；
4.一词多义； 5.古今异义； 6.词类或用； 7.特殊句式
三、总结提升
《富贵不能淫》一文借“妾妇之道”表现了作者对公孙衍、张仪之流的不认同和对“富贵不能淫，贫
贱不能移，威武不能屈”的大丈夫之道的追求。
《生于忧患，死于安乐》一文通过列举六个出身低微但历经艰苦磨炼终担当重任的名人事例，阐述了
逆境成才的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。
22 愚公移山
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.能流畅地朗读课文，整体感知文言文。
2.了解并积累一些常用的文言词汇，正确理解课文意思，学会质疑问难。
3.认识愚公的形象，理解故事的寓意，培养学生知人论世的解读经典的能力。
（二）教学重点：
1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义，提高学生文言阅读能力。
2.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，理解本文的时代意义。
（三）教学难点：
探究文章的内涵，理解本文的时代意义，培养学生知人论世的解读经典的能力。
二、教学过程
（一）创设情景，导入文本
现在我让同学们欣赏一幅油画，哪位同学知道这幅油画的作者是谁？
这幅油画是著名画家徐悲鸿与 1940 年为了宣传抗日而创作的一份不朽艺术作品，油画取材于中国古
代一则古老的寓言故事：愚公移山。今天我们就来学习文言文《愚公移山》，了解油画讲述的故事。
（二）朗读课文，整体感知
1.教师示范朗诵课文。
2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。
示例：惩／山北之塞 曾不能／损魁父之丘
遂／率子孙荷担者／三夫 邻人京城氏之孀妻／有遗男
命／夸娥氏二子／负二山
3.互动学习：你敢挑战吗？
活动规则：①以没有任何标点符号的文言原文为诵读对象。
②其他学生从“音准、停顿、节奏、语气、语调”等方面作出评价。
4.学习小组之间就课前预习中圈点勾画的难词难句互相质疑解惑，教师适时点拨补充。
5.互动学习：智勇大闯关
闯关规则：每个学习小组推荐一名闯关者；一共有八道题目，由闯关者自选其中一道题目作为闯关内
容；闯关过程中，如遇困难，可以求助本组其他学习成员，但同时意味着闯关失败；只身闯关成功者获“闯
关小勇士”称号，奖励一颗五角星，计入平时成绩。
附：闯关题
【第一道题：解释加点词语。】
①年且．九十 ②且．焉置土石
③以．残年余力 ④河曲智叟亡以．应
⑤始一反．焉 ⑥ 汝之不惠．
⑦亡．以应 ⑧一厝．朔东
⑨无陇．断焉
【第二道题：解释加点词语。】
①始一反焉． ②且焉．置土石
③无陇断焉． ④谨食之，时而献焉．
⑤邻人京城氏之孀妻有遗．男 ⑥父母岁有裘葛之遗．
⑦惩．山北之塞 ⑧ 出入之迂．也
⑨指．通豫南 ⑩杂然相许．
【第三道题：解释加点词语。】
①其．妻献疑曰 ②其．如土石何
③其．始，太医以王命聚之 ④面．山而居
⑤群臣吏民能面．刺寡人之过者
【第四道题：解释加点词语。】
①何苦而．不平 ②面山而．居
③而．山不加增 ④黑质而．白章
⑤先天下之忧而．忧 ⑥既而．，儿醒
⑦河阳．．之北 ⑧达于汉阴．．
⑨投诸．渤海之尾 ⑩诸．郡县苦秦吏者，皆刑其长吏
【第五道题：解释加点词语。】
①以君之．力 ②跳往助之．
③隐土之．北 ④甚矣，汝之．不惠
⑤虽我之．死 ⑥辍耕之．垄上
⑦故为之．说 ⑧怅恨久之．
【第六道题：翻译句子。】
①甚矣。汝之不惠!
②遂率子孙荷担者三夫
③投渚渤海之尾。
④冀之南，汉之阴，无陇断焉。
【第七道题：这则寓言一共写了哪些人物？他们对移山各持怎样的态度？】
【第八道题：愚公为什么要移山？移山有哪些现实困难？】
6.教师播放教学图片，每显示一幅，学生根据画面和画面标题朗读课文相关片断；或者根据画面和课文相
关片断用自己的语言拟写画面标题。
第一幅：二山雄立图 （朗读相关片段）
第二幅：举家献策图 （拟写画面标题）
第三幅：毕力平险图 （朗读相关片段）
第四幅：公叟辩难图 （拟写画面标题）
第五幅：神灵移山图 （朗读相关片段）
（三）研读课文，文本升华
1.这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?
学生讨论交流。
示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。
做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。
凡事预则立，不预则废。
2.这篇寓言故事的作者在构思本文时，对愚公和智叟的感情倾向带有强烈的主观色彩：褒扬愚公贬损智叟。
现在我们改写一下其中的一个细节，弱化一下这篇课文的主观色彩。
将“河曲智叟亡以应”改为“河曲智叟复笑而对曰：‘……’”。请同学们补写省略号部分。
（四）思辨争论，主题拓展
1．课堂辩论：学生分男生和女生两组，展开辩论。
⑴辩题：愚公、智叟到底谁愚?
⑵正方：愚公实愚
反方：智叟不智
⑶辩论说明：①先有正方一学生发言，接着反方一学生发言，依此反复，直至辩论结束。②辩论时不
能抢话、插话。③对本方观点提出有力论据者，奖励一颗五角星；对对方学生发言能针锋相对驳斥者，奖
励两颗五角星。④根据正反双方所得五角星数目评定辩论胜利方，胜利方每人奖励一颗五角星。⑤所有五
角星计入个人平时成绩。
学生辩论。
教师总结陈词：经过一番唇枪舌剑的辩驳，我们班的同学在激烈的思维碰撞中尽显辩论之才华。愚公
智叟到底孰智孰愚现在大家是各持己见，如果从学习这篇古老的寓言故事所传达的意义上说，老师认为无
需一定要得出个单向的答案。一方面，愚公“不怕困难，坚持不懈”的实干精神值得我们学习；另一方面，
智叟“对现状冷静分析”的审时度势务实态度也值得我们借鉴。
2.拓展延伸：在当今高科技、信息化的时代，愚公和智叟两位古人谁应该是我们的学习榜样?
学生争相发言。
教师总结。
（五）布置作业，课后巩固
有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种
观点，写一段话阐明你的观点。(不少于 300 字)
三、总结提升
新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，倡导自主、合作、探究的学习方式。在
本案中，笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关”“改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语
文活动，把课堂的时间完全交给学生，将质疑讨论，交流评价的空间尽量归还学生。课堂上，学生自主学
习的能动性，合作交流的互动性，探究未知的开拓性得到有效展现和发展。
然而教学中也发现，这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习基础和个性品质。优生具
备这一条件，自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者，发言交流时他们是代表者，他们的潜
能在课堂上得到良好发挥和发展。而学困生基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，
往往总是落后优生半步，参与过程中，参与的机会常常被别人抢走，无形中失去了思考、发言、表现的机
会，在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺。因此，语文教师在教学设计中，在课堂教学中应充分
认识、研究这一现象，格外关注、呵护学困生，通过教学预设的调整和教学生成的调控，想法设法为其提
供机会，以使语文课堂成为全体学生学习的天地。
在学生全体参与的积极性调动方面，笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方式的运用彰显了其不可替
代的作用，在本教学设计中，学生朗读时的生生互评，“探究文意”和“课堂辩论”过程中五角星的表扬
记录，极大地调动了学生的参与欲望和表现的潜能。当然，形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的
规划，要注意数据和材料及时积累和整理，这需要语文老师有坚守的意志和毅力。
23 周亚夫军细柳
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：
1.学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2.理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：
学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：
2 课时
二、教学过程
第一课时
（一） 导入新课
以岳飞事例导入
（二）顺畅朗读
1.录音范读。
2.老师领读，学生跟读。
3.齐读全文。
（三）作者及背景介绍
1.司马迁（约前 145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、
历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史
记》《报任安书》等。
2.汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听
信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前 158 年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老
百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵
驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3.《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄
帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史
记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（四）翻译课文
1.按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。
2.翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。
3.老师讲解归纳难点字句。
（五）朗读课文
在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
（六）布置作业
1.抄写词语并背诵
2.熟读全文
第二课时
（一） 复习导入
1.作者及《史记》
2.重点字词归纳
（二） 齐读课文，注意读音，注意感情
（三） 复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。
（四） 讨论分析：
1.文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
2.你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。
（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；
追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周
亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）
3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以
本问引出三组对比）
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不
懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。
“直驰入” ——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
4.小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。
5.“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们
的感受和反应。
（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）
三、总结提升
1.课文小结：
汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威
严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、
刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。
2.拓展延伸
思考：
（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的
注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，
迟早会被‘下岗’！” 你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”
将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？
（2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，
似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？
24 诗词五首
饮 酒
一、教学目标
1.通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。
2.通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
3.通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。
（二）教学重点：
1.了解五首诗词的作者及有关文学知识；有感情地朗读、背诵五首古诗词；理解诗词大意，积累诗词
名句。
2.提高诗歌鉴赏能力，感受诗歌的意境美。
（三）教学难点：
感悟作者在诗词中抒发的情感；体会它们不同的韵律特点，品味诗词的意境。
二、教学过程
饮 酒
（一）导入
由对联引出陶渊明，回顾陶渊明的相关资料。
教师顺势导入本课的学习。
这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，当然也激发了学生的学习兴趣。
（二）出示学习目标
1.通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。
2.通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
3.通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。
（三）读诗韵
1．自读课文
2．指名朗读
3．品味诵读
师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，学生自己体会，最后大家齐读，初步感悟诗歌的
意蕴。
4.听读录音 与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。
5.再读 有学习，有指导，学生再读此诗，进一步体会作者的情感。
设计意图：朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。学生通过听读、自由读、指
名朗读、听读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更
加主动地投入对诗歌的学习和理解中。
（四）析诗意
指导学生结合注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行
交流。
（五）品诗情
请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。
设计说明：现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即
一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。落实学生在课堂上的主
体地位，突破教学重难点。
（六）悟诗道
1.明确全诗的主题思想
这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场，回归自然，淡泊名利，悠然自
得的人生追求。
2.再读诗歌
（七）绘美景
发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。
春 望
（一）导入
时光隧道图片，让大家回到唐安史之乱时期，体会当时的心情
（二）作者介绍
1.幻灯片出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识。
2.介绍《春望》写作背景，揭示课题。
“安史之乱”，是中国历史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的转折点。安指安禄山，史指史思明，安
史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱。前后达八年之久。这次历史事件对唐朝后期的影响尤其巨大，
是唐朝由盛转衰的转折点。
在安史之乱爆发的第二年，诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果
在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满
目荒凉。此时杜甫与家人久别，存亡未卜。第二年（757 年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生
机勃勃，但这只能增加诗人忧国伤时、念家悲己的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感
时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。
（三）初读诗篇，整体感知。
1.播放录音，感受朗读的抑扬顿挫。
2.再读诗文，解决生字词音、义问题。如重点字溅（ ） 抵（ ）搔（ ） 浑（ ）
胜（ ）簪（ ）
（四）诗文学习
1.生字词解决的情况下，感知全诗内容。
2.逐句剖析诗文表达的意思和情感。
首联作者望见的是什么？为全诗起到了什么作用？
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
诗人睹物伤怀，见到开放的鲜花，禁不住悲怆落泪，听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。通常，诗
人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，花好似在落泪，鸟仿佛受
惊骇。用来表现诗人的悲伤和愁苦。
“烽火连三月，家书抵万金”
自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消
息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强
烈思念。这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短，浑欲不胜簪”
眼望京城的颓败景象，思念亲人，郁结在心头的苦痛无法排解，只好以手搔头。“搔”为想要解愁的
动作，“更短”可见愁的程度之深。这样，在写国破家亡、离乱伤痛之后，又叹息衰老，悲哀更深。结尾
这一笔，使满头白发，忧国思家，哀愁衰老的诗人形象跃然纸上。
3.合作探究诗文的艺术手法。
（1）诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，
试作简要分析。
（2）杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一种注解为：诗人因感伤国事、伤心离别，
看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕 。还有一种解释是：这是以花、鸟拟人写法，意
思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。两种解释的主体不同，
但精神是相通的。体会一下作者的感情，说说你的理解。
（3）“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，拟人对偶
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”夸张
4.整体把握诗文。
主题探讨
（1）诗歌描写了怎样的社会状况？
战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。
（2）本诗表达了诗人怎样的思想感情？
全诗通过写作者春天望见的长安城的景象，表达了作者忧国忧民、眷恋亲人的感情。
5.试比较《望岳》和《春望》两首诗的风格。
雁门太守行
（一）导入：
1．我们知道，边塞诗有怨，有恨，但是豪情终将战胜一切。这就是文人心中不肯凋零的英雄大梦。不仅
仅是边塞诗，豪情是整个大唐生命的基色。为什么李贺那样纤弱的诗人，都会说“男儿何不带吴钩，收取
关山五十州”？因为他自已也曾经写下充满奇情的诗篇，比如他写的《雁门太守行》。
2．板书课题、作者。
（二）整体感知：
1．读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。
2．思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。
明确：季节——秋天
时间——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）
地点——塞上、易水
经过——黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营）
3．提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容？
明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒
感受——报君黄金、玉龙为死
4．师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：
黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死
（三）感悟情感：
1．提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么？能从文中找到依据吗？
2．师生交流时，明确：
死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。（板书：视死如归）
⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。
⑵城欲摧——随时城破兵败身启。
⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。
⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。
⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。
⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。
⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。
⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。
3．指导感情朗读。
（四）品味想像，体会主旨
1.引导：李贺是一个特别善于使用浓郁色彩的人，他用的色彩跟中国传统文化中的色彩完全不同。很像西
方的油画，用得太浓了，下笔太重。短短二十七岁的生命，不用如此浓烈的色彩，不足以和这个世界抗衡。
他没有太多的光阴足够从容，他留下的是那样一种与众不同的不朽。
2.教师示范首联内容：“黑云压城城欲摧”，起笔这一句让我们蓦然心惊，很少有人这样起笔。这是什么
时间？这夜将尽天将亮的时刻，这是出征之前。这是什么气氛？是面对强敌的压抑氛围。沉沉的黑云压下
来，压得城池几乎要坍塌了。这七个字给我们心上压了多重的分量！“甲光向日金鳞开”，将士们穿上铁甲，
面向东方，准备出征，忽然间，一股力量升腾而起，铠甲反射出道道金光，冲破黑云。天亮了，太阳出来
了，大军齐整，片片铁甲像金色的鱼鳞一样闪耀，斗志昂扬。
3.请同学们描述品味颔联颈联的画面，。
要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。
方式：小组成员先各自写出，然后选出最佳在全班交流。
4.示范小结尾联：战斗在易水边发生，就是今天的河北易县，那里最著名的古迹就是黄金台，相传是战国
燕昭王所筑，为了招募人才，放了千金在台上。“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”李白也说过“感君
恩重许君命”，李贺也是一样，战场上的战士们也是一样，为了报效国家，为了知遇的君恩，提携玉龙宝
剑去战斗，何惜生命。
这首诗不能归入边塞诗同，但这首诗里有英雄豪情。豪情如画卷，有些墨重，有些墨轻，疏淡与浓郁
这间，挥洒出每个人心中的英雄容颜。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。
这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。
（五）延伸拓展：
引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这
些诗人是如何描绘战争场景的？
投影：
夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 ——陆游•《十一月四日风雨大作》
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 ——辛弃疾•《破阵子》
朔气传金柝，寒光照铁衣。 ——北朝民歌•《木兰诗》
赤 壁
（一）导入：
由赤壁之战的视频片段引入课题——《赤壁》
（二）解题并简介作者
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，
即东坡赤壁。诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。
杜牧（公元 803－约 852 年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，尤以七言绝
句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十
卷传世，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊
川”。
（三）朗读古诗《赤壁》。
听音频朗诵，老师强调生字戟（读音：jǐ））的读音，学生朗诵。
（四）词义和诗句的翻译
赤壁（杜牧）
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
【赤壁 】地名，在今湖北省。
【折戟】指折断的戟。
【销】锈蚀。
【将】拿起。
【前朝】以前的时代。
【周郎】吴国的年青将领周瑜
【铜雀】即铜雀台。
【二乔】三国时吴国的美女，大乔嫁孙策，小乔嫁周喻。
【参考译文】折断的铁戟沉没在泥沙中尚未销融，拾起磨洗一番，辨认出是六百年前三国时代赤壁之战的
遗物。倘若不是东风给周瑜方便，春色幽深的铜雀台早就锁着二乔了。
（五）分析古诗：
1. 前两句是写兴感之由。诗篇开头借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。在那一次大战中遗留下
来的一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，经过了六百多年，还没有被时光销蚀掉，现在被人发现了。经
过自己一番磨洗，鉴定了它的确是赤壁战役的遗物，不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西，诗
人想到了汉末那个分裂动乱的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。
2.后两句是议论。在赤壁战役中，诗人他认为周瑜之所以能取胜是因为偶然的东风，但他并不从正面来描
摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔：假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易
位，历史形势将完全改观。接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。但又不直接铺叙政治军
事情势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和
小乔就必然要被抢去，关在铜雀台上，以供他享受了。
3.诗人是如何评价“赤壁之战”的？这样写有何用意？
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就是相反的结果。
诗人熟读兵法，但却这样写，恐怕正是自负知兵，而自己的建议又不能得到朝廷的赏识，便借题发挥，抒
发自己生不逢时，怀才不遇的心情。
（六）这首诗的亮点：
1.以小见大、构思巧妙：
（1）重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。
（2）以两个美女象征国家的命运。
2.杜牧的这首怀古咏史诗借题发挥，表现自己的政治感慨与识见。
借慨叹周瑜因有东风之便取得成功，抒发自己生不逢时、怀才不遇的心情。
（七）小结：
这首咏史吊古诗。诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：赤壁大战，周瑜火攻，倘
无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗的构思极
为精巧，点染用功。
渔家傲（天接云涛连晓雾）
（一）导入：
请根据我的描述说出古代诗词作家的姓名。
1.他，唐代著名诗人。他的诗想象丰富，构思奇特，富有浪漫主义色彩，被后人称为“诗仙”。代表作有
《静夜思》——李白
2.他，唐代著名现实主义诗人，他的诗反映民生疾苦，有“诗史”之称，他的组诗“三吏”“三别”脍炙
人口，他本人被誉为“诗圣”——杜甫
3.他，是“唐宋八大家”之一，一生创作了大量的诗词散文，并开创了豪放词派，字子瞻，我们学过他的
词《涣溪沙》（山下兰芽短浸溪）——苏轼
4.他，北宋著名政治家、文学家，他曾在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的
壮志。我们学过他的一首词，反映边塞生活的《渔家傲》（塞下秋来风景异）——范仲淹
5.今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人——李清照的作品。
（二）整体感知：
1.李清照（1084—1151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个
时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，
人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。
2.在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨
凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一
格的杰作。
3.学习生字：谩（màn）
4.教师范读，指导朗读。
（三）细读品味：
1.“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把
低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
2.“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问
她的去向。
上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
3.“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩
友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。
4.“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔
向飘渺的神山寻求幸福。
下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。
（四）合作探究：
李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？
封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这
种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”
作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现
实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而
在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很
难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。
（五）教师小结：
这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人
烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。
三、总结提升
《饮酒(其五)》一诗写诗人辞官归田后的心境和生活情趣，表现了诗人避开尘世的喧扰，悠闲自得的
心境。
《春望》一诗形象地描述了诗人被叛军围困长安时的所见、所闻、所感，集中表达了诗人忧国、伤时、
念家、悲己的感情。
《雁门太守行》一诗描绘了将士们在边境奋勇杀敌的壮烈场面，赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国
的决心。
《赤壁》一诗借对赤壁之战的评述，抒发对历史的感慨，表现出非凡的见识，曲折地反映出诗人报国
无门的抑郁不平和愤慨之情。
《渔家傲》一词通过对梦境的描述，抒发了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，反映出她对
自由与光明的向往和追求。
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