高考政治教学：教材精准教学宜“精准施策”

高考政治教学：教材精准教学宜“精准施策” 《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 修订）》自 2020 年颁布以来，广大高 中思政教师以立德树人根本任务为指引，围绕新课程、新课标、新教材的实施开展了一系 列教学方法的研究。议题式教学、项目式教学等思政教学新方法逐渐为人熟知，为学科核 心素养的培育做出了有益探索。然而，在当前高中思政教学实践中，许多教师对如何扎实 落实新课标教学建议存在诸多困惑。客观正视新教改实施中的堵点和痛点，着力解决一线 教师教学的困点和难点，是思政教学研究的关键。 01 新教学，拒绝套路老路 随着新课改的不断推进，广大教师积极投身新教改，不断创新教学方式方法，思政课 的理论性、思想性和亲和力、针对性有所增强，但也存在跟风教学和习惯教学两种情形。 （一）一哄而上紧跟风，模糊不清难适从的跟风教学 在过去的两年中，广大专家、学者和一线教师在教学理论、教学实践中不断探索思政 课教学新方法。议题式教学法、项目式教学法、大概念统整下单元教学法、促进深度学习 教学法、主题式教学法、现象教学法等新教学法开始为广大一线教师认知和熟知，为教学 实践提供了较好的指引和参考。特别是议题式教学法，从理论建构、模式操作、课例设计、 案例分析等各方面研究都较为成熟，已然成为了高中思政课素养教学首选方法。但也存在 “议”哄而上紧跟风的教学样态，各种教学公开课（优质课）上“议题与讨论常见、效果 与质量难寻”。究其因，非议题式、项目式等教学方法不好，只是因为某些教学方法理论 较为深奥、模式较为复杂、实操较为繁琐，教师对其认知、理解、掌握、精通、活用需要 较长时间、较多精力、较多实践，从而出现教师教学方法模糊难适从、学生学习效果难实 现的窘态。 （二）任你东南西北风，固守“讲授”不放松的习惯教学 在历次教改中，教师们常陷“想改又不会改”“改了又改不好”“改了反不如不改” 的教学现实困惑，当教师们的教改努力及实践尝试被复杂的教学模式、单一的教学方法所 限制时，容易陷入“理念我都懂、重要我也清、方法我模糊、应试压力大、讲授考试好” 的教学定势，常有“不改吧——内心不甘、想改吧——不知怎么改、改了吧——效果不好、 算了吧——还是不改”的教改心路历程。于是，讲授法就成了教学的习惯。因而“任你东 南西北风，固守讲授不放松”。 无论是一哄而上的跟风教学，还是固守讲授的习惯教学，究因原因都是一线教师对教 学的规律、本质、方法、要素的理解还不够深入，容易被某种教学方法的形式、模式、套 路所束缚，陷入“眼前有模式、心里无目标、教中无自我、习中无学生、学后无所获”的 “四无”教改老路。既然世间无包治百病的良药，那么教学也必无包教全会的妙方，好教 学必须因材施教，真教学必须精准施策。 02 好教学，因材施教 由于教学内容、教学对象、教学主体、教学环境各不相同，决定了用一种教学模式、 一种教学方法包打天下是不现实、不可能、不科学的，素养教学必须因材施教。 （一）教学的内容具有多样性，因材施教是教学的底色 1.教学模块具有综合型。普通高中思政课程包括 4 个必修模块，3 个选择性必修模块， 3 个选修模块。《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》等 各个模块的内容、体系、结构各有特色，要求不一。《中国特色社会主义》模块内容结构 更为宏观，更具理论性、抽象性、概括性。在本模块教学时，可采用大概念统整下的单元 设计教学法，以“中国特色社会主义”作为整个模块的大概念，进行单元教学设计：包括 “社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”（第一课），“只有社会主义才能救中 国”（第二课），“只有中国特色社会主义才能发展中国”（第三课）、“只有坚持和发 展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”（第四课）四个一级概念；四个一级概 念下又包括若干二级概念。唯有建构起“中国特色社会主义”的大概念，知道中国特色社 会主义从何而来、为何而立、有何意义、如何坚持和发展，才能让学生牢固树立四个自信， 坚定理想信念，肩负时代使命。在本模块各课的教学中，教师可以根据教学内容采取综合 教学方法。而《经济与社会》《政治与法治》模块知识与学生生活息息相关，既强调学生 的认知，更重视学生的政治认同、公共参与，可以采取议题式教学、项目式教学等方法。 可见，模块特色不同，教学方法应不尽相同。 2.知识类型具有多样性。学习理论认为，知识主要包括三种类型：陈述性知识（概念 性知识、定义性知识、事实性知识）、程序性知识（即知道如何去做某事）、条件性知识 （即知道何时运用陈述性知识与程序性知识，知道在哪种情形、哪种条件、哪种时候去干 事情）。不同类型知识的掌握方式是不一样的。讲授式教学对于陈述性知识的获得是更有 效的，但对于条件性知识的获得是低效的；项目式教学对于程序性知识的获得是更有效的， 但对于陈述性知识的获得是低效的；议题式教学对于条件性知识的获得是更有效的，但对 程序性知识、陈述性知识的获得是低效的。所以，在某一课的具体教学过程中，应该是按 知识类型施教，灵活运用讲授式教学、议题式教学、项目式教学，不能一讲到底、一议到 底。例如，《经济与社会》第 2 课“更好发挥政府作用”一框中，宏观调控的“定义、主 要目标、常用手段”等内容属于陈述性知识，其教学可用讲授法，没有必要用议题式教学 法进行讨论；“如何进行宏观调控”内容属于程序性知识，其教学可用项目式教学法，让 学生通过情境引入、材料分析的项目参与、体验、模拟、代入等活动，深入思考、灵活掌 握宏观调控方法；“政府在哪种经济情境下，该使用哪种宏观调控手段，运用哪些宏观调 控政策措施等”内容属于条件性知识，其教学可用议题式教学法，让学生经历思考、分析、 讨论、决策等参与活动，养成解决复杂情境中真实问题的素养。可见，在具体的一课教学 中，应该倡导多元教学方法，而非一种教学模式。 （二）教学的主体（学生）具有鲜活性，多元发展是教学的本色 1.一种模式不适合特性各异的教学对象。学生具有明显的地域性、时代性、独特性。 沿海地区的孩子、山区的孩子、城市的孩子、农村的孩子，示范性高中的孩子、特色高中 的孩子等等，由于受到区域特色、区域位置、区域经济及文化发展水平的影响而存在认知 水平、认知能力、认知内容的差异，决定了教学方法要因地制宜；学理科的孩子、学文科 的孩子、学艺术的孩子等特性各不相同，决定了教学方法需因材施教；90 后的孩子、00 后 的孩子，不同年代的孩子具有明显的时代性，需要因时施教。 2.一种方法无法满足多层次的学习要求。学生的素养发展具有多样性、综合性、整体 性，能力要求具有多层性、多样性。布鲁姆教育目标分类法认为，教育目标可分为“认知 领域、情感领域、动作技能领域”三大领域。其中认知领域包括“知道、领会、应用、分 析、综合、评价”6 个层次；情感领域包括“接受、反应、形成价值观念、组织价值观念 系统、价值体系个性化”5 个层次；动作技能领域包括“知觉、定势、指导下的反应、机 械动作、复杂的外显反应、适应、创新”7 个层次。单一的教学方式强化的是某一方面能 力的培养，并不利于学生全面发展。教学应着眼于学生素养的全面发展，综合施策。 （三）教学的主导（教师）具有独特性，教无定法是教学的亮色 1.每个教师都是鲜活的个体。有刚出大学校门充满生机的青葱教师、有崭露头角年富 力强的青壮年教师、有经验丰富的中年教师……；有的性格热情奔放、也有的严谨慎重， 有的风趣幽默、也有的不苟言笑。每一个教师都应该在教学实践中，寻找最合适自己的教 学方式，形成自己的教学特色。在教改中，既要反对因循守旧、穿新鞋走老路的教学守旧 主义，也要反对没有真正把握教学的内涵和本质、一哄而上的跟风教学。东施效颦不如本 色出演，生搬硬套不如从善如流，千篇一律不如各美其美。 2.每个教师都是发展的个人。随着教师教学理念、教学方法、教学阅历、教学能力、 教学底蕴等不断丰富和发展，教师对教学方法的理解、运用在不同阶段、不同时期各不一 样，不能要求所有的教师一哄而上一个模样，每一个教师都应不断寻找具有自己特色的真 我教学方法、教学策略、教学风采，不断追求教学的特色和艺术，实现科学性和艺术性的 统一。 03 真教学，精准施策 面对新时代、新课改、新课标、新教材，我们必须反对穿新鞋走老路的守旧主义教学 模式，杜绝企图一种模式走到底的教条主义教学模式，远离一哄而上只求“形似”不问“神 合”的跟风教学，积极主动投身新教改，自觉站在时代潮头，围绕培育时代新人的目标， 遵循学习规律、教学规律，做到博采众长、精准施策。 （一）组合式构建教学新元素 综观当前以议题式教学法、项目式教学法、大概念统整下的单元教学设计法为代表的 各种素养教学新方法，不难发现它们都有共同的“五真教学元素”，即真情境的选择、真 问题的提出、课题的真探究、议题的真讨论、命题的真解决。一般来说，课堂教学如果能 具备上述“五真教学元素”，就初步具备了素养教学的内核。教学元素的设置若能做到情 境的选择有“纸浅情深”的真、问题的提出具“有的放矢”的真、课题的探究达“研之有 获”的真、议题的讨论成“议之有悟”的真、命题的解决具“行之有效”的真，那么，教 学已经具备了素养教学的魂。 真教学不拘一式。无论哪种教学方法，只要在教学中，教师能熟悉运用这些要素，并 且如能做到优化组合，引领学生通过真情境、提出真问题、真探究课题、真讨论议题、真 解决命题，进行深度学习，逐渐形成正确价值观念、必备品格和关键能力，那么，教学就 能达成素养培育之效。 （二）菜单式自选教学新活动 “告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会”。爱德加·戴 尔的学习金字塔理论认为，不同的教学活动所达成的学习效果是各不一样的：阅读为 10%， 聆听为 20%，看图为 30%，看展览、影像、演示或现场观摩为 50%，参与讨论、发言、辩论 为 70%，做报告、教别人、作体验、亲动手为 90%。可见，促进学生深度学习发生，达成素 养培养的教学活动主要是主动学习类的活动参与，包括动手、体验、分享、讨论、发言， 是经历了学生深思熟虑、入心入脑的学习。思政学科素养教学活动包括多种类型。按活动 形式，有理解、思考、分析、探究、比较、讨论……；按活动对象，包括师生互动、生生 互动、家校互动、学校社会互动；按时空领域分，包括连接过去现在与将来的树爱国情、 立强国志活动，连接小课堂与大社会的践行报国行活动；按活动路径分，包括线上线下活 动。当然，这些活动并不是说在每一节课堂全部进行，而是根据教学需要选择若干适宜活 动，深入开展，扎实开展。此外，教学活动的开展要符合认知逻辑，要通过情境发现问题， 通过学习掌握知识，通过范例分析展示观点，通过探究思考拓展视野，通过实践行动培养 能力，经历真实参与孕育素养。 真教学不限一招。从学科特性来看，作为立德树人关键课程的思政课，学习目标不仅 有学科知、更有学科情、学科意、学科行，有“知、情、意、行”目标合一要求。目标实 现仅仅依靠“听”，仅凭讲授接受、刷题应试是根本不可能实现的，甚至是适得其反的； 单靠“议”议题或“做”项目，也是不够全面、深刻的。唯有通过“理解、领悟、探究、 辨析、矫正、探究、行动、实践、参与”等多种参与体验活动，特别是积极主动、深入真 实地参加社会实践活动，进行专题访谈、社会调查、职业体验、志愿服务、公共参与等， 连接小课堂和大社会，联通理论和实践，融合小我和大我，才能真正实现知识认知、情感 认同、意志认可、行动认准，做一个有理想、有本领、有担当的新青年。 （三）融入式实施教学新方法 教学模式有理想模式、理论模式、专家模式、行家模式、熟手模式、新手尝试，是一 个循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要久久为功，不断进阶。教学之功乃多年历练方有 所得，绝非一时一刻可速成。议题式教学法、项目式教学法、大概念统整下的单元设计等 教学方法的研究丰富了我们的教学选择，但并非在教学时必须全员、全程、全部、全方位 采用某种教学法，而应根据教学内容的特色、知识的类型、自身教学的特性、学生学习的 特质融合实施，灵活运用，精准教学。教师必须克服单一模式化教学的桎梏和束缚，做到 因生施教、因材施教、因师施教、因时施教，让教学更简洁、更易懂、更灵动、更多样、 更可操作、更精准、更适切，做到“教无定法”。 真教学不束一法。一般来说，单元或课的教学设计基点是大概念统整下的单元设计， 赋予教学以结构，培养学生的立体思维、系统思维、逻辑思维；课时教学设计的起点是真 实情境，赋予教学以生机，培养学生关注现实的能力；教学的触点是问题，赋予教学以主 线，培养学生的问题意识；教学的深入是课题，赋予教学以抓手，以培养学生深度思考的 能力；教学的载体是议题，赋予教学以思考和讨论，培养学生的综合思维与合作交流、倾 听分享的能力；教学的落脚点是回应时代命题，赋予教学以价值，培养学生解决现实问题 的能力。在这系列教学活动中，既包括了旨在培养学生系统思维的大概念统整单元教学， 也包括了基于概念性事实性陈述的传统讲授式教学，既包括基于问题分析探究的问题教学， 也包括培养学生合作交流沟通能力的议题式教学，还包括基于生活情境、解决问题或议题 的、通过合作探究方式开展的项目式学习。 总之，在教改的浪潮中，无论是富有经验的资深教师，还是饱含激情的新手教师，都 不要恐惧任何一种新教学模式，也不要幻想一种教学方法能培养学生所有能力、解决教学 所有难题；更不必求全责备，因为自己不能一时掌握、学懂弄通某种新教学法、好教学法 而自我放弃、自我逃避、自我封闭。教学的最高境界是无招胜有招，无形胜有形，正确的 素养教学乃是深悟素养教学方法的内涵和硬核，采各教学法之长、揉各教学法之精，达教 育教学之本，铸思政育人之魂。路虽远行则将至，事虽难做则必成。