部编版高一语文必修下册第二单元教学设计

部编版高一语文必修下册第二单元教学设计 部 编 版 高 一 语 文 必 修 下 册 第二单元 教学设计 《雷雨》（课文选段-北京人艺） 教学设计 设计依据 一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1.阅读剧本，画出剧中人物关系示意图，能在 200 字以内概括剧情。 2.比较阅读三部具有代表性的戏剧，初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典 戏剧，深化对戏剧这一体裁的认识，了解悲剧作品的基本特征。 3.研读剧本，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧 语言的动作性和个性化。 4.编排演出，深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情 怀。 本单元是一个戏剧单元， 属于“文学阅读与写作” 学习任务群，人文主题是 “良知与悲悯”。 单元课文节选自三部戏剧 名作：《窦娥冤》是中国 传统戏曲（元杂剧）的代 表作品；《雷雨》是中国 现代话剧的名作；《哈姆 莱特》则是西方戏剧史上 占有重要地位的经典剧 作。三篇课文节选的部分 都是三部剧作中展示矛 盾、表达形象、深化主题 的关键部分，并以注释的 方式对剧情作了简明扼要 的介绍。三部剧作都是悲 剧，有着深厚的思想、情 感意蕴和高超的艺术成 就，而又分别呈现出不同 时代、地域的风格特点， 能够启发学生更好地认识 戏剧这一体裁独特的艺术 表现方式和一般规律。 本单元学习任务设置了三 个学习任务：一是分享阅 读本单元三篇体验；二是 通过登台演出，感受戏剧 的魅力；三是通过阅读、 观看中国古代戏曲，增进 对中国传统戏曲的认识。 二、教学（学习）重（难）点 1.把握戏剧冲突。学会分析、把握戏剧冲突，体会其多方面的作用，理解冲突 背后的深层原因，从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨。 2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析，辩证 认识人物性格的复杂性。 3.品味戏剧语言。结合语境及人物性格，品味剧中台词的“言外之意”，体会 戏剧语言的动作性和个性化。 4.理解戏剧的舞台性。通过编排演出，获得对戏剧表演性的直接体验，把阅读 和表演结合起来，互相促进，让学生感受戏剧的舞台性，深化认识。 本单元教学的核心任务， 就是牢牢抓住戏剧体裁的 特点，以此为线索引导学 生深入到这几部悲剧作品 中去，领会其中的丰厚意 蕴，深化对戏剧体裁的理 解，从而发展欣赏戏剧作 品的能力，进一步提升文 学阅读的能力。 三、教法和学法 1.基于微课的翻转课堂教学法。 2.任务单导读法。 3.自主阅读、创作法。 4.小组合作探究法。 《课程标准》“课程内容” 中“学习要求”的有关要 求和“实施建议”中“教 学建议”；《中国高考评 价体系》关于“教学”部 分的相关阐述。 5.比较阅读法。 四、教学（学习）课时数 共安排 9 个课时，四个环节。 环节㈠：课前任务设计，1 课时； 环节㈡：交流与思考，2-4 课时； 环节㈢：准备与排练，5-6 课时； 环节㈣：演出与评议，7-9 课时。 落实立足文本，以“学习 任务群”学习的学习方 式，紧扣关键能力、必 备品格和正确的价值 观，遵循阅读的基本流 程和方法，开展系列教 学（学习）活动。 五、教学过程 设计意图 环节㈠：课前任务设计，1 课时 环第 1 课时 1.课前观看 3 个微课视频，分别了解关汉卿、曹禺、莎士比亚三位剧作家，以及 熟悉《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱物》的剧情梗概。 2.课堂阅读教材节选部分，完成自主学习任务单。 3.整理问题，填写问题卡片。 1.利用微课 视频的学习， 让学生在课 前了解作者， 知人论世； 2.教材内容 是节选，通过 微课让学生 熟悉剧情梗 概，可以加深 对课文的理 解。 3.培养学生 自主学习能 力。 环节㈡：交流与思考，2-4 课时 第 1 课 时 1.小组展示学习成果，汇报存在问题。教师注意根据小组汇报的问题质量进行评 分。 2.组间交流、讨论：以小组的形式交流自主学习任务单，尝试解决同学间的问题。 3.小组代表汇报答疑：各小组依次解答其他小组问题卡片上的疑问，教师补充并 对没有解决的问题进行回答。 4.小结：总结本节课学习重点及知识脉络，评选最佳学习小组。 1.强调学生 阅读以及对 文本的理解 和思考、批判 的个性化。 2.发挥小组 的团队作用， 重视小组成 员内部的品 味、发现、体 验、分享和探 究活动。 第 2-3 课时 1.小组合作探究，共同完成下列合作探究任务单。 1.共同任务 设计意图：⑴ 《窦娥冤》属 传统戏曲，说 白凝炼，唱词 优美，节奏分 明，通过反复 诵读，可以欣 赏古典文学 作品的语言 2.分享阅读体验。每个小组先展示分享共同任务部分；然后交流讨论自选任务内 容。 艺术；⑵引导 学生学会比 较分析古今 中外同类作 品在主题、表 现形式、作品 风格上的异 同。 2.自选任务 设计意图：引 导学生学会 清晰地解释 文本中事实、 材料与观点、 推断之间的 关系，分析其 推论的合理 性，揭示其可 能存在的矛 盾、模糊或故 意混淆之处 等；依据多个 信息来源，对 文本信息、观 点的真实性、 可靠性作出 自己的判断， 并逻辑清晰 地阐明自己 的依据 环节㈢：准备与排练，5-6 课时（不含课外排练时间） 第 1 课 时 1.研读剧本，确定演出内容。从三部戏剧中任选一个片段（所选内容可以不局限 于课内节选部分），在班内组织演出。思考以下问题： ⑴剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要的冲突？如何理解 这些冲突？ ⑵剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？ 彼此之间存在着怎样的关系？ ⑶剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？ 2.组建剧组，分配任务。演出组内的成员作出具体分工——导演组、角色扮演组、 舞台布置组、服装设计组等。 选择演出内 容的过程，可 以引导学生 学会抓住戏 剧冲突这一 中心；寻找最 能体现人物 性格、揭示作 品主题的片 段，可以多层 次深入理解 剧本的丰富 意蕴。 第 2 课 时 集体讨论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理、补充适当内容后作 为演出依据的剧本。 1.补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台 词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计 最适宜的表演方式。例如，《雷雨》中“你是萍，——凭——凭什么打我的儿子” 和“我是你的——你打的这个人的妈”这两句台词，蕴含着强烈而又复杂的情绪， 要考虑怎样说才最合适。 2.原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有详细的规定， 也需要在演出本中加以补充。通过小组讨论，仔细推敲，初步形成演出本。 形成演出本 的过程，有助 于培养学生 的文学性阅 读能力，能更 好地品味剧 中台词的“言 外之意”，体 会戏剧语言 的动作性和 个性化。 课下排 练 进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，也许就会发现许多在阅读剧本时 没有发现或没有充分考虑的问题。例如，按照剧情，哈姆莱特登台念“生存还是 毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长，要 考虑当哈姆菜特独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演，才能最恰当地表现出 两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题， 往往只有通过排演才能找到最适宜的处理方式。 通过排演时， 人物之间的 互动，学生可 以更深入地 理解剧中人 物的性格和 相互间的关 系。 环节㈣：演出与评议，7-9 课时。 第 1-3 课时 1.以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。 2.正式演出后，全班同学进行评议，为这次戏剧表演设置若干奖项，为获奖同学 颁奖。 3.各小组讨论总结，完成学习反思表的填写。 4.评议总结之后，每名同学写一篇不少于 800 字的作文。可以说说对所排演的剧 本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中人物的形象。 通过编排演 出，获得对戏 剧表演性的 直接体验，把 阅读和表演 结合起来，互 相促进，让学 生感受戏剧 的舞台性，深 化认识。 七、教学反思 附： 学习反思表 学习环节 学习思考 收获 困惑 环节一 环节二 环节三 环节四 终结性学习自我评价 请如实自我回答下面相关内容： 1.你对你的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何？ 4.你对任务的哪些部分最满意？ 5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？ 6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 7.从 1 到 10 分，你如何评价自己的努力？ 8.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？ 高一语文必修下册第二单元教学设计 教学设计 设计意图 一、教学（学习）任务 1. 通过自主阅读，练习速读，了解戏剧基本情节及人物关系，培养直觉思维。 2. 组成阅读小组，细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。 3. 组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性，深入探 根据本单 元的“单元 导语”“学 习提示”和 “单元学 究人物的性格特征，培养创造性思维。 4. 在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中的良知与悲悯 情怀。 5. 通过拓展阅读，用诵读方式，体会中国传统戏剧的独特魅力，拓展思维的广 度。 习目标”以 及将要阅 读的文本 属性，参考 《课程标 准》中的 “学业质 量水平”评 价标准和 《中国高 考评价体 系》“学科 素养”“关 键能力”等 的有关表 述设计本 学习任务。 二、教学（学习）重（难）点 1. 细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。 2. 组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性，深入探 究人物的性格特征，培养创造性思维。 3. 在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中的良知与悲悯 情怀。 主要依据 同“学习 任务”。 值得注意 的是直觉 思维和粗 浅阅读训 练仍然是 必要的， 目的是巩 固之前的 学习成 果。 三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元所涉及文本的内容 （课本仅是节选，教师要进行整本书的阅读），了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一 定量的相关文献资料，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，更好地引导学生开展 阅读和写作的相关活动。 2. 活动设计法。本单元是剧本单元，通过组织演出的形式是达成任务目标的最好手段，演 出前的探究、排演，演出后的反思、总结，需要教师精心设计并与学生一起来完成。 3.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。 4.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分 享和探究活动。 《课程标 准》“课程 内容”中 “学习要 求”的有关 要求和“实 施建议”中 “教学建 议”；《中 国高考评 价体系》关 于“教学” 部分的相 关阐述。 四、教学（学习）课时数 共安排 8 个课时，共三个教学环节： 环节一：第 1—2 课时，快速阅读，大致了解戏剧的情节及人物关系。细读文本，深 入探究“悲剧”形成的原因。 环节二：第 3—7 课时，编排演出，从《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一， 组织演出并进行反思总结。 环节三：第 8 课时，拓展阅读，体会中国传统戏剧的独特魅力。 落实立足 文本，以 “学习任 务群”学习 的学习方 式，紧扣关 键能力、必 备品格和 正确的价 值观，遵循 阅读的基 本流程和 方法，根据 现行教学 课时数的 安排，开展 系列教学 （学习）活 动。 五、教学总体设想 此份教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提 示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求 的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教 材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。 本单元所选的三篇戏剧作品，来自不同时代、不同民族的作品，但均属于悲剧。这个“学习 任务群”文本最突出的特点是可表演性非常强，主题也比较集中——都可以探究人物的悲剧 命运。此份设计以此为切入点，本着由浅入深的阅读探究规律，按初读文本——深入分析— —编排演出——拓展阅读的环节来安排。 综合了《课 程标准》 《中国高 考评价体 系》及“说 明”的要 求，依据教 材文本内 容和“单元 导语”“学 习提示” “单元学 习任务”的 要求，遵循 阅读的基 本流程和 方法，确定 本设想。 六、教学过程 预习：提前一个星期布置：从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中选出一篇进行整本书阅读。 要求：快速阅读，要求每分钟 700 字左右；画出文中的人物关系图，要求原创。 练习速读， 进行整本 书阅读，培 养直觉思 维。 （一）环 节一：自 主阅读 文本。 (２课 时) 1. 快速阅读（每分钟不少于 700 字）课文文本，列出主要情节，写 清矛盾冲突与主要人物之间的关系。 2. 鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。你认为这 些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”？（简单谈，旨在引导学生思考） 初读文本， 练习速读， 了解戏剧 基本情节 及人物关 系，培养直 觉思维，初 步触摸剧 中人物的 悲情遭遇。 （二）环 全班同学分成 2－3 个演出组（每个小组 15-25 个人）。组内的成员作出具体分工 节二：编 排演出。 从《雷 雨》选段 和《哈姆 莱特》选 段中任 选其一， 组织演 出。（5 课时） ——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等等。 1.深入 研读剧 本（1 课 时）。 1) 选段中发生了哪些主要的戏剧冲突？如何理解这些冲 突？（如：《雷雨》选段中，“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周 朴园冲突”是两段矛盾冲突最集中的地方；《哈姆莱特》选段中“生 存还是毁灭”这段独白，集中揭示了哈姆莱特的内心冲突。） 2) 揣摩剧中情节，并借此理解剧中人物，注意台词揭示的 人物心理，尤其注意潜台词。（如：周朴园对待侍萍前后的态度是怎 样的？他对侍萍的怀念有几分真情？） 3) 剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史 背景？你认为造成这些悲剧的原因有哪些? 4) 根据剧本分析人物性格，编写人物小传，透彻分析角色 在特定环境中的行为表现。 逐步深入， 分析剧中 人物性格 特征、语言 行为，探究 人物悲情 命运及形 成的原因 （包括性 格及社会 因素等）， 形成对社 会人生更 深刻的理 解。 2.集体 讨论，组 内推敲， 形成演 出本。（1 课时） 经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本叫“演出本”也叫“台 本”。 1) 要特别注意那些能充分表现人物性格及内心活动的台词 及动作，揣摩语气语调、表情动作等。如《雷雨》选段中“你是萍， ——凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的 妈。”反映出侍萍想认儿子又不敢认的矛盾而复杂的心理，要考虑以 怎样的语气语调才能更好地表达。（由导演组及角色扮演组成员具体 负责） 2) 原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往 往并没有详细的规定，需要在演出本中加以补充。（由舞台布置组、 服装设计组等小组成员具体负责） 3.进行 排练，正 式演出 （2 课 时） 1) 排演时，演员要让自己融入规定情境中，注意舞台动作的 表现，要特别注意表现人物之间的互动，借此“演”出人物的性格和 相互关系（即角色交流）。注意理解这些登场人物之间的关系，让他 们始终处在互动之中，从而让戏“活”起来。 2) 排演时，注意细节问题。比如当哈姆莱特大段独白的时候， 奥菲利娅究竟应该如何表演。 注：正式演出时，全班同学进行打分评选出“最佳表演组”及“戏剧 之星”。 4.评议 总结（1 课时） 1) 正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学 谈自己的心得体会。 2) 教师点评及总结。 3) 评议总结之后，每名同学写一篇不少于 800 字的文章，可以 说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析 剧中人物的形象。（评选出优秀作品在班级内展示。） （三）环 节三：了 解中国 传统戏 1. 诵读。《窦娥冤》属中国传统戏剧，说白凝练、唱词优美、节奏分 明，通过反复诵读，欣赏作品极富表现力的语言。 2. 总结传统戏曲（以元杂剧为代表）和现代戏剧的基本特征。 推荐阅读：阅读或观看《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不 认识传统 戏曲和现 代戏剧的 基本特征， 曲（1 课 时） 同时代的戏曲，进一步感受中国传统戏曲的魅力。 进一步感 受中国传 统戏曲的 魅力。 七、教学反思 附表 1：学习反思表 1 文本标题及作者 出场人 物 情节发 展 矛盾冲突 与主要人物之间的关 系 初读感受与收 获 《窦娥冤》（关汉卿） 《雷雨》（曹禺） 《哈姆莱特》(莎士比亚) 附表 2：表演评分、推荐表 表演小组： 评分细则：（总分 10 分） １.脚本改编合理，紧扣主题，构思新颖。（３分） ２.表演真实、自然、投入，感情充沛。（４分） ３.服装、道具运用得当，充分结合场景需要，符合剧情。（３分） 总计： 我心目中的“戏剧之星”（推荐２人）： 表演小组： 评分细则：（总分 10 分） １.脚本改编合理，紧扣主题，构思新颖。（３分） ２. 表演真实、自然、投入，感情充沛。（４分） ３.服装、道具运用得当，充分结合场景需要，符合剧情。（３分） 总计： 我心目中的“戏剧之星”（推荐２人）： 表演小组： 评分细则：（总分 10 分） １.脚本改编合理，紧扣主题，构思新颖。（３分） ２. 表演真实、自然、投入，感情充沛。（４分） ３.服装、道具运用得当，充分结合场景需要，符合剧情。（３分） 总计： 我心目中的“戏剧之星”（推荐２人）： 附表 3：学习反思表 2 学习环节 学习思考 收获 困惑 环节一 环节二 环节三 终结性学习自我评价 请如实自我回答下面相关内容： 1.你对你的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何？ 4.你对任务的哪些部分最满意？ 5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？ 6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 7.从 1 到 10 分，你如何评价自己的努力？ 8.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？