人教版高中语文必修五《陈情表》《项脊轩志》群文阅读教学设计

人教版高中语文必修五《陈情表》《项脊轩志》群文阅读教学设计 孝老爱亲的典范——《陈情表》《项脊轩志》群文阅读教学设计 教学（学习）目标 1.积累文言实词、虚词、句式，以及古代散文文体知识。 2.阅读《陈情表》和《项脊轩志》，体会古人的家族和亲情观念，理解“忠” 和“孝”的含义，学习李密的婉拒艺术。 3.结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习《陈情表》与《项脊轩志》， 全面、深入地认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格。 4.能够运用本课相关的写作手法进行写作，做到“述真知，抒真情”。 教学（学习）重点 1.领悟李密高超的拒绝艺术，学习归有光从日常琐事中选取富有特征的生活细节 来抒写感情的技巧。 2.深入研读单元选文，在反复诵读涵泳的基础上，领会不同作者在审美上的独特 追求；理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节；学习自 主选择角度欣赏古代散文作品。 教学（学习）方法诵读法、比较阅读法、探究法、讨论点拨法 课时安排 3 课时 教学过程 环节（一）：学习《陈情表》的凄切婉转的拒绝艺术 情境导入 在生活中敢于向别人说“No”，不仅需要勇气，更需要智慧，如果处理不好，可 能会被人讨厌、批评，甚至遭到猜疑和仇视。因此，很多人只能违心地同意别人的要 求。1800 年前，李密就向皇帝说了“No”，他是如何拒绝晋武帝的呢，我们一起来学 习他的《陈情表》。 任务一：预习效果检测 1.语言基础知识梳理 2.了解古代散文体式常识 提示：常见体式有表、志、序、辞、传、记等。《文心雕龙•章表》云：“章以谢 恩，奏以弹劾，表以陈请，议以执异。”“请”一作“情”，但主要侧重在请求、请 示，以情动人仅是表意的手段。 3.了解作者和陈情背景提示： （1）了解李密——李密，又名虔，字令伯，为武阳人。生于公元 224 年，卒于公 元 287 年，曾在蜀国任尚书郎。他曾师从蜀国的谯周，谯周为著名的儒学大师和史学 家。李密博览五经，尤长于《春秋左氏传》，其文辞不俗，被门人比作七十二贤中的 子游，同学陈寿也评价他“机警辩捷”，在《晋书》中被列为“孝友第一”。 （2）向谁陈情——司马炎 司马炎，谥号晋武帝，祖父司马懿，父亲司马 昭。他废魏称帝，建立西晋王朝。他为人阴险多疑，杀戮无数。 （3）为何陈情——①司马炎称帝建国初年，为笼络人心，对蜀国士族采取怀柔政 策，征召李密到洛阳任职。李密被征召时间是公元 267 年。蜀汉（公元 221 年—263 年）、东吴（公元 222 年—280 年）、西晋（公元 265 年—290 年），晋武帝执意征召 李密，还可以利用他争取蜀汉官员的支持和拥护。另外，李密作为“亡国贱俘”，被 晋朝多次拔擢，晋武帝可以此向东吴示范，瓦解东吴军队抵抗的决心，减少灭吴的阻 力；②李密实情不允许，家有年迈老祖母，无人照应。 4.背诵课文（在教学其他环节考查，不单独考查） 任务二：感受李密忠孝两难的处境 活动：阅读文章及下面材料，填写下面表格 材料 1：父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖 母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药 必先尝后进。（《晋书》） 材料 2：颜真卿说：“忠孝难并。已为孝子，不得为忠臣；已为忠臣，不得为孝 子。”（《驳吏部尚书韦陟谥忠孝议》）在颜真卿看来，忠孝不能两全。颜真卿是这 样说的，也是这样做的。他不计个人安危，忠而殉难。 材料 3：东汉时，鲜卑族进犯边境，辽西太守赵苞率兵迎敌。不料，他的母亲被 对方劫持为人质，并以此逼迫赵苞退兵。在战场上，赵苞强忍悲痛对母亲说：“为子 无状，欲以微禄奉养朝夕，不图为母作祸，昔为母子，今为王臣，义不得顾私恩，毁 忠节，唯当万死，无以塞罪。”一面哭，一面下令进攻。赵苞是把“忠”置于首位， 而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事，称作“赵苞弃母”。鲜卑军队被击溃后， 赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说：“食禄而避难，非忠也；杀母以全义，非孝 也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡欢，最终吐血而死。 “尽孝”之必须 “尽忠”之必须 ①李密有哪些不 幸 ②李 密应该怎 么做 ①晋武 帝对李密的 态度 ②从侧面可看出李 密是一个什么样的人 四大不幸：父丧母 嫁，祖母抚养；九岁不 行，伶仃孤苦；两代单 传，形影相吊；夙婴疾 病，常在床褥 “侍 汤药” 要重用 李密，四次征 召 “察臣孝廉”，说明 李密孝顺；“举臣秀才”， 说明李密有才 忠孝两难 “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退， 实为狼狈。” 任务三：了解李密解决矛盾的方法 活动 1：如果你是李密，会怎么办？为什么？（小组讨论） 提示：略活动 2：结合文章，看李密提出了什么解决办法。 提示：“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报 养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养！”先尽孝后尽忠，以时间来换取空间，祖母刘 96 岁，李密 44 岁，晋武帝 31 岁。机智巧妙的办法。 活动 3：小组探究思考，苏轼曾评价说：“读李密《陈情表》而不堕泪者，其人 必不孝。”也许正是受苏轼这一评价的影响，后世不少读者在读《陈情表》时，将重 点放在感悟和认同李密奉养祖母的一片孝心上。《陈情表》陈的只是孝情吗？ 提示：不是，孝情是表面，实际是忠情。因为，首先，这是呈献给皇帝的一封文 书，《陈情表》中是有所诉求的，如何顺利地达成自己的目的才是其写作重点。其次， 结合当时的历史背景，当时晋朝尚未完全统一，东吴依然据守江东，中原还没有大一 统，此时，很多旧臣对新政权持观望态度。但面对新政权的怀柔政策，李密又不能直 接拒绝，需要表示衷心以求安定。所以短短一篇《陈情表》，“臣”字竟多达 27 个之 多，因此有评论称《陈情表》实乃“臣情表”。 任务四：探究《陈情表》高超的拒绝艺术 活动：通读文章，梳理《陈情表》的拒绝技巧，填写表格。 提示： 以情动 人 最是直 击人心 ①个人人生成长苦悲情②祖母无私抚育祖孙 情③成长之后一心尽孝情④感恩君主宠命优渥情 ⑤进退维谷两难惶恐情 以理服 人 最是让 人信服 ①尽孝与尽忠孰先孰后有矛盾②尽孝与尽忠 两全其美统一好“以其人之道还治其人之身”， 最高明的说理方法，辞官的借口恰恰击中晋武帝 的软肋，让对方无言以对 抬他贬 己，甘愿俯首 消除对 方戒备 ①27 个“臣”字自称积极示好②亡国贱俘谦 辞不断自我贬低 提供方 案，供君选择 让对方 省心、放心 提出了一个具体方案——先尽孝，后尽忠， 等祖母百年之后再做官。这一方案不仅让晋武帝 吃了一颗定心丸，也给自己留下了进退有据的出 路 课堂小结 其实，晋武帝倒不一定非要李密出来做官；李密也非常明白晋武帝的用心是要自 己拿出一个合作的态度拥护其统治。因此，非常懂事的李密在表文中自我贬低，积极 示好，正面直接表达忠心淋漓尽致。如此，晋武帝目的完全达到，顺水推舟地成全李 密的孝心也就是举手之劳的事情了。刘勰的《文心雕龙·章表》说：“表以致禁，骨 采宜耀。”意思是表带有倾诉衷情的性质，因此表文往往带有一定的文学色彩。《陈 情表》就是很好地体现了表的这个特色：整齐、对称的四字句的大量运用，诸多成语 的使用，使得表文语言生动形象，文采飞扬，富有感染力。而从“表”这种明显带有 交际性质的文体来看，李密最终得以实现愿望，不仅在一定程度上有“情”的功劳， 还有言说策略与智慧的胜利——把话说到对方心坎上。 布置作业 1.继续背诵课文，体悟李密孝心深情，感受其高超的拒绝艺术。2.梳理重要的文 言词语、句式。3.预习《项脊轩志》。（了解作者及写作背景、文学常识，通读文章， 查阅工具书结合注释解决疑难词语及句式等） 环节（二）：感受《项脊轩志》点点滴滴的亲情 情境导入 偶成 李清照·北宋十五年前花月底，相从曾赋赏花诗。今看花月浑相似，安得 情怀似往时！李清照的这首《偶成》是作者在春日赏花时，触发了情思，抚今追昔， 深感物是人非，于是作诗以记。时光总是从指缝间不经意地溜走，回首往事，彼时的 人或物，总能深深拨动人的心弦。今天就学习一篇抒写往日情怀的文言散文——归有 光的《项脊轩志》。 任务一：预习效果检测 活动 1：语言基础知识梳理（重要的文言诗词、虚词、文言句式） 提示：略活动 2：古代散文体式“志”提示：“志”就是“记”的意思，是古代 记叙事物、抒发感情的一种文体。“志”或“记”属于“杂记类”文体，这种文体常 常灵活运用记叙、描写 、抒情、议论等多种表达方式，来记人叙事，描摹对象，抒发 怀抱。其内容丰富多样，可以写“书斋记”（如《项脊轩志》），可以写“书画杂物” （如《核舟记》），可以写“亭台名胜”（如《喜雨亭记》），等等。在描写对象时， 形神兼顾；写法多样，随物赋形，言而有序。 活动 3：了解作者和“项脊轩志”提示：了解作者——归有光明代散文家，字熙 甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉 靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学， 生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。18 岁（或 19 岁），作《项脊轩志》的前面部分。20 岁，考中秀才第一名。秋，应应天乡试，不 就。23 岁，秋，应应天乡试，不就。与魏氏结婚。26 岁，秋，应应天乡试，不就。大 约此间重修项脊轩。27 岁或 28 岁，妻魏氏亡故。29 岁，秋，应应天乡试，不就。30 岁，娶安亭望族之女王氏。32 岁，入南京国子监读书。秋，应应天乡试，不就。大约 续写《项脊轩志》后半部分（据专家考证，它的前后两个部分写作时间相差至少 13 年）。35 岁，举应天乡试第二，考中举人。46 岁，王氏因操劳过度病逝，年仅 34 岁。 此后 36 岁至 59 岁之间，八次会试（“八上公车不遇”），均未考中。在文学上，他 和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派 之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古， 提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的秦汉文章虽好，但唐宋间文章 未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻 之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。他 的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言 简意赅。④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子 亭记》、《寒花葬志》。 了解归家祖上遗训——“吾家自高、曾以来，累世未尝分异。传至于今，先考所 生吾兄弟姊五人，吾遵父存日遗言，切切不能忘也。为吾子孙，而私其妻子求析生者， 以为不孝，不可以列于归氏。” 解题——项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作 者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间， 故名。轩，这里指小屋，即书斋。归有光于嘉靖十九年（154）考中举人。以后参加八 次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十 余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中进士，任长兴（今浙江省长兴县）知县。 隆庆四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的笔墨，描写 生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情， 感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。 活动 4：梳理文章的行文脉络（结构） 提示： 第一部分：1-3 段 （写于作者 18 岁时） 项脊轩修葺前后的不同风貌 项脊轩的变迁和家人间的往事 项脊轩的变迁和往事 第二部分：4-5 段 （写于作者而立之年） 妻子来归及去世 庭有枇杷，亭亭如盖 任务二：走进项脊轩，了解项脊轩的概貌 活动：朗读文章第一自然段，填写表格。 修葺前 修葺后 特点 老，破，小，昏暗 明亮，安静，环境优美 相关 语句 “百年老屋”“尘 泥渗漉，雨泽下注”“室 仅方丈，可容一人居” “又北向，不能得日， 日过午已昏” “前辟四窗，垣墙周庭，以当南日， 日影反照，室始洞然。”“冥然兀坐， 万籁有声；而庭阶寂寂”“三五之夜， 明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊 可爱。” 任务三：看看项脊轩里的人和事 活动：阅读文章 3-6 自然段，填写下表 人 物 相关事件（片段） 原文相关语句 先 大母 “大母过余”，祖 母调侃及过问“我”读 书的情景 “‘吾儿，久不见若影，何竟日默默 在此，大类女郎也？’比去，以手阖门， 自语曰……！” 先 妣 母亲向婢女询问， 关心姐姐的衣食饱暖 娘以指扣门曰：“儿寒乎？欲食乎？” 老 妪 告诉我母亲当年关 心姐姐的情境 “某所，而母立于兹。”“汝姊在吾 怀，呱呱而泣；娘以指扣门曰：‘儿寒乎？ 欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未闭， 余泣，妪亦泣。 亡 “从余问古事，或 “从余问古事，或凭几学书。”“转 妻 凭几学书”，转述她小 妹的问话 诸小妹语曰” 任务四：揣摩作者的情感变化 活动：阅读全文，填写下列表格 提示： 段 落 情 感 类 型 相关 语句 具 体情感 情感分析 第 1 段 喜 “借 书满架，偃 仰啸歌” 陶 醉于读 书生活 主观世界与客观世界的互相融合，作者自 得其乐 “小 鸟时来啄 食，人至不 去” 陶 醉于寂 寂的庭 阶 “桂 影斑驳，风 移影动” 陶 醉于清 幽的月 景 第 2 段 “然居于此，多可喜，亦多可悲” 悲 “诸 父异爨” 大 家庭零 落衰败、 分崩离 析的伤 感 “ 庭中 始为 篱， 已为 墙， 从客观地记述中寄寓感叹 凡再 变 矣” 妪每 谓余曰：” 某所，而母 立于兹。” 妪又曰：” 汝姊在吾 怀，呱呱而 泣；娘以指 叩门扉曰： ‘儿寒 乎？欲食 乎？’吾从 板外相为 应答。” 对 先母的 追念 “ 余 泣” 有泪无声，含蓄有节制 “瞻 顾遗迹，如 在昨日” 先 大母对 自己的 爱抚、教 诲和期 望，有历 历在目 “ 令人 长号 不自 禁” 直泄而出，失去控制 \\ \\ \ \ 由内向转为外露，由沉稳趋于强 烈，感情的发展脉络分明 第 3 深 厚 “轩 东，故尝为 “ 久之，能 （ 插 进一步表现出环境的清幽，以及对 人对轩的情感深厚 段 感 情 厨，人往， 从轩前过” 以足音 辨人” 曲） 富于 生活 实感 的琐 事， 极亲 切地 写出 自己 的生 活体 验。 “轩 凡四遭火， 得不焚” “ 殆有神 护者” 第 4、5 段 悲 “后 五年…… 其后六 年……其 后二年” 时 间推移， 项脊轩 变迁 伉俪情深，但此情可待成追忆！由先大母、 先妣写到亡妻，感情愈益亲近深挚 “已 亭亭如盖” 枇 杷树已 如盖，亡 妻呢？ 课堂小结 《项脊轩志》，清水芙蓉，至真至性，往日琐事是音符，轩中景象是和歌，伤怀 感念是旋律，融写景、叙事、抒情于一体，就像一首明丽而又忧伤的乐曲，让人百读 不厌，百品不烦。 布置作业 1.梳理重要的文言词语、句式。 2.诵读《项脊轩志》，体会真挚动人的情感。3.思考《陈情表》与《项脊轩志》 的写作艺术。 环节（三）：探究《陈情表》与《项脊轩志》的写作艺术 情境导入 “按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。至今读之，犹足使人感动，况当时之君乎” （真德秀《文章正宗》卷十）梅曾亮曰“借一阁以记三世之遗迹。‘大宛之记，肇自 张骞’，此神明其法者也。”又曰：“此种文字，直接《史记》，韩欧不能掩之。” （王文濡《评校音注古文辞类纂》卷五十八）不管是《陈情表》还是《项脊轩志》后 人都给予了很高的评价，那么两篇文章是有哪些高超的写作艺术呢？本节课，就一起 来探讨二者的写作艺术，以及同为表达亲情的文章，二者在写法上的不同之处。 任务一：探究《陈情表》的艺术特色 活动 1：探究作者浓烈真挚的感情是如何表达出来的？ 提示：①融真挚的情感于事、理之中。感情真挚，融情于事。强烈的感情色彩是 本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命 的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心， 也是以充满情感的笔调来写的。文章出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈 情于事，寓理于情。②夹叙夹议，以情动人。李密为蜀汉尚书郎，深知“批龙鳞，逆 圣听”的后果。只对皇帝讲理，有时也难以理喻。何况自己又是亡国之臣。故此，文 章更多的不是议论，而是示“弱”，只是意在“陈情”，陈述自己的苦衷：李密生下 六个月后，父亲就去世，四岁时，其母在舅父逼迫下改嫁他人。祖母刘氏“躬亲抚亲” 尚未成人的小李密。“祖孙二人，更相为命。”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣， 无以终余年。”“臣今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长， 报养刘之日短也，乌鸟私情，愿乞终养。”其语言辞恳切，情意殷殷，“皇天后土， 实所共鉴”足以打动任何铁石心肠的人，更何况是曾经下诏“以孝治天下”来笼络人 心的武帝呢？故此，文章既达到了以理服人，更达到了以情动人的艺术效果。 活动 2：探究《陈情表》的语言艺术。 提示：①本文借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得 以加强。往往通过句式内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如： “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”就是通过内容上的对立， 写出了作者进退两难的狼狈处境。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 母、孙二人，更相为命”，通过母孙二人的两情依依，相辅相成，突出了作者的拳拳 之心。②骈散结合，间接凝练参差错落的句式，不仅音节、语气有缓有急疏密有致， 而且有助于更好地表达情感。本文使用了大量的四字句，但又不是严格的四六文，其 中有不少的散文句式。如：“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情， 愿乞终养。”有力地突出了作者先尽孝后尽忠的思想，入情入理，令人感动。“愿陛 下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草”，通过缓急 相宜的语言，表达了作者对答应先尽孝后尽忠的不胜感激之情。这种骈散相间的形式， 既增强了表现力；渲染了浓郁的感情氛围，又显得生动活泼，使作者的真情实意溢于 言表，使文章富于表现力，成为千百年来传诵不绝的名篇。 任务二：探究《项脊轩志》的艺术特色 活动：阅读两则材料，思考问题。 材料一：方苞曾对本文进行评价称“不俟修饰，而情采并得，使览者恻然有隐”。 材料二：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而 欢愉惨怛之思，溢于言语之外。”——王锡爵《归公墓志铭》问题：《项脊轩志》是 如何表达诚挚的感情的？ 提示：①细节“显”情，叙事传情，借景抒情作者善于从日常生活中选取那些感 受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图 书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分 表现了出来。环境固然清幽、谧静，充满诗意，然而作者更为怀念的是自己的亲人。 作者写祖母、写母亲、写妻子，只是通过一两件和她们有关联的事来叙述。笔墨不多， 事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌跃然纸上。 ②质朴“增”情文章动情的另一个原因是语言质朴，不加藻饰。作者不大张声势， 不故作惊人之笔，甚至也不采用色彩强烈的词藻来作恣意的渲染，而只是运用明净、 流畅的语言，平平常常地叙事，老老实实地回忆。但通俗自然之中蕴含着丰富的表现 力，浅显明白的文字却能使景物如画，人物毕肖。如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语， 老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手 阖扉以及持象笏的动作等，也都是通过通俗平淡的语言变现出来的，但平淡的文字， 道出了人间的亲情。此外，妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭 如盖的枇杷树等细节，无一不是平时如话中露真情。 ③叠字“助”情文章的叠词也是增加形象性和音乐美，如用“寂寂”来烘托环境 之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默” 来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳，用“姗姗”；写枇杷树高高耸立， 用“亭亭”。用叠词，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动。而且读起来， 音节和谐，更富美感。 ④移情于物，借物抒情不直接抒发自己内心的情感，而是通过外物来体现，委婉 深挚，含蓄蕴藉。比如不直接写家人，而是通过项脊轩的变迁，来表现对祖母、母亲、 妻子的怀念之情；通过祖母当年拿出来的象笏，表达对祖母的怀念，以及自己功业未 就的人生遗憾之痛。再比如，文章末尾，作者把极深的悲痛寄寓一棵枇杷树。“庭有 枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思想感情的静物， 但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前 面加上“今已”这个时间词，表明时光在推移，静物也显示着动态。树长人亡，物是 人非，光阴易逝，情意难忘。由于想念人而触及与人有一定关系的物，便更添了对人 的思念；再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。于是托物寄情，物我交融，进一步 把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言 情而情无限，言有尽而意无穷。 任务三：比较《陈情表》和《项脊轩志》的不同之处 活动：通过文体、情感、语言、思想感情、作者的具体情况、文体等方面来比较， 填写下面表格。 写法 语 言 思 想感 情 作者 的具体情 况 文体 《 以情感人，以理服人，事、 言 孝 西晋 是 陈情表》 理、情交融 辞诚 恳， 恭敬 得 体， 切合 身 份， 胼散 结 合， 整饬 修洁 情、 忠情 初立，尚 未完全统 一，曾侍 蜀汉政 权，对新 朝持观望 态度，同 时家有九 十多岁的 祖母需要 赡养，朝 不保夕 “表”， 其叙事、 说理，总 以实现具 体目的为 指归 《 项脊轩 志》 借景言情，叙事传情，移 情于物，借物抒情，细节显情 语 言质 朴， 善用 叠 字， 将典 雅的 叙述 与口 语化 的描 写融 为一 体 亲 情、 爱 情、 科考 不得 意的 人生 遗憾 之情 祖 母、母亲、 妻（魏氏） 已亡故， 自己科考 失意、功 业未就 是 “志”， 是作者自 抒情意之 文，可随 性落笔， 不求感染 自有动人 之处 布置作业 从《陈情表》中我们看到了为人子孙的拳拳孝心，也读出了为人臣子的诚惶诚恐； 从《项脊轩志》中，我们可以窥见项脊轩里景物变迁，可以悟到温馨的亲情画面之下 的悲情和难言的人生失意。同时，也为我们提供了情感抒写的最佳范式。 布置作业 请以“亲情”为主题，写一则相关的片段。要求：语言质朴，最少运用三个本课 学到的抒情的相关手法，300 字左右。