好课的四个标准——有人、有料、有趣、有变，你做到了几个？

好课的四个标准——有人、有料、有趣、有变，你做到了几个？ 好 课 的 背 后 折 射 的 是 教 师 的 教 育 哲 学 ，一 个 好 教 师 的 课 堂 教 学 ，一 定 是 有 他 的 价 值 认 知 和 价 值 取 向 的 ，他 既 不 会 随 心 所 欲 ，天 马 行 空 ，也 不 会 为 人 左 右 ， 失 去 自 我 。好 课 的 艺 术 ，就 在 于 “放 得 开 ，收 得 拢 ”，这 艺 术 会 让 人 觉 得 余 音 绕 梁 ， 回 味 无 穷 ， 会 让 师 生 难 以 忘 怀 。 总 结 起 来 是 四 句 话 ——要 有 人 ，要 有 料 ，要 有 趣 ，要 有 变 。如 果 浓 缩 一 下 就 是 要 有 味 ， 能 让 人 回 味 无 穷 的 味 。 课堂要“有人” 01 你的课堂上，有生命的成长吗？ 有 人 的 第 一 层 含 义 ，当 然 是 有 学 生 。作 为 一 位 教 师 ，应 该 努 力 从 教 育 的 本 原 来 认 识 我 们 的 课 堂 ，教 育 是 面 对 人 ，帮 助 人 的 生 命 生 长 的 ，着 眼 生 命 生 长 的 课 堂 ， 必 然 是 基 于 学 生 实 际 ， 要 从 学 生 生 命 生 长 需 要 出 发 的 。 我 们 在 课 上 总 是 习 惯 于 指 向 考 试 ，指 向 升 学 ，我 们 灌 输 给 学 生 的 ，很 少 是 指 向 批 判 、体 验 、创 造 的 。考 试 升 学 ，找 好 工 作 ，讨 好 老 婆 ，过 好 日 子 从 某 种 程 度 上 说 也 是 着 眼 于 人 的 ，但 是 人 生 绝 对 不 仅 仅 是 这 么 一 条 直 线 ，如 果 我 们 的 课 堂 给 他 们 的 就 这 么 一 条 直 线 ，那 么 将 来 他 们 一 旦 遇 到 挫 折 ，离 开 这 个 轨 道 的 时 候 ， 他 们 就 不 知 所 措 了 。 02 给课堂注入个人风格 “有 人 ”的 第 二 层 含 义 ，就 是 有 我 们 自 己 。所 谓 有 我 们 自 己 就 是 要 有 我 们 的 个 人 风 格 ，是 我 的 “课 堂 ”，这 里 面 包 含 着 “我 的 ”教 学 哲 学 。每 个 人 包 括 学 生 ， 都 是 独 立 的 个 体 。 没 有 教 师 的 个 体 意 识 ， 就 会 失 去 教 学 的 创 造 性 。 做 教 师 的 ，学 徒 ，到 匠 人 ，到 艺 人 ，到 专 家 ，这 个 过 程 中 我 们 所 教 的 每 堂 课 本 就 是 不 一 样 的 。这 原 本 是 常 识 ，可 是 我 们 在 课 堂 教 学 评 价 时 往 往 只 有 一 个 标 准 ， 这 标 准 更 多 的 时 候 是 无 视 施 教 教 师 和 受 教 学 生 的 。 03 课堂上要关注情境中的人 所 谓 “有 人 ”，还 包 括 不 在 场 的 人 ，比 如 教 材 的 编 写 者 ，教 学 纲 要 、课 程 标 准 、考 试 说 明 的 制 定 者 ，这 还 不 是 最 重 要 的 ，最 重 要 的 是 我 们 这 些 孩 子 身 边 的 人 ， 这 才 是 我 们 挂 在 嘴 上 的 “教 学 情 景 ”。 课堂要“有料” “有 料 ”，换 一 个 角 度 讲 ，就 是 课 程 资 源 。一 堂 好 课 ，教 师 是 会 从 实 际 的 教 学 情 境 出 发 ，开 发 和 利 用 相 关 的 教 学 资 源 的 ，这 资 源 既 有 我 们 自 身 的 经 验 积 累 ， 更 来 自 与 学 生 的 互 动 。 课堂要“有趣” 所 谓 趣 味 性 ，就 是 课 堂 能 让 学 生 产 生 发 现 到 某 种 稀 罕 之 物 的 兴 奋 ，迫 不 及 待 地 要 将 自 己 的 发 现 告 诉 大 家 ，与 大 家 分 享 他 的 乐 趣 。人 总 是 喜 欢 发 掘 神 秘 的 宝 藏 ，尤 其 是 儿 童 。有 趣 的 课 堂 ，就 是 要 带 领 学 生 走 进 神 秘 的 境 地 ，寻 求 知 识 的 宝 藏 。 有 趣 的 课 堂 会 将 学 生 的 天 赋 、洞 察 力 、以 及 多 元 的 视 野 聚 焦 在 他 们 对 生 命 的 挑 战 上 ， 进 而 创 造 出 一 种 全 新 的 可 能 ， 也 就 会 寻 找 到 我 们 从 未 想 过 的 答 案 。 课堂要“有变” “有 变 ”说 的 是 一 堂 好 课 的 每 一 个 环 节 往 往 是 “出 乎 意 料 ”的 ，是 随 机 的 ， 也 就 是 我 们 所 讲 的 “动 态 生 成 ”。一 堂 好 课 是 一 定 会 根 据 课 堂 的 实 景 调 整 教 学 预 案 和 教 学 方 法 的 ，这 样 的 课 堂 才 是 有 张 力 ，有 灵 气 的 。教 学 面 对 的 是 人 ，既 然 人 是 活 的 ，我 们 怎 么 可 以 死 守 预 先 设 定 的 教 学 方 案 呢 ，又 怎 么 能 够 按 照 一 个 教 学 模 式 组 织 教 学 呢 ? 其 实 ，有 变 的 课 堂 就 是 要 打 破 我 们 对 他 人 的 迷 信 ，对 标 准 的 迷 信 。我 们 的 课 堂 要 勇 于 挑 战 传 统 的 模 式 ，不 能 用 一 个 不 变 的 标 准 来 认 识 自 己 。因 为 生 命 是 多 元 的 、变 化 的 ，决 定 了 教 育 必 须 是 多 样 化 的 ，而 不 是 刻 板 化 、模 式 化 ，好 的 课 堂 总 是 会 在 变 化 中 收 获 教 与 学 的 愉 悦 。 做到这“四有”，需要培养四种能力 如 何 上 出 这 样 的 好 课 ？ 我 认 为 ，还 可 以 说 四 句 话 ——就 是 需 要 学 会 四 种 能 力 ， 即 解 读 文 本 的 能 力 、 灵 动 的 能 力 ， 沉 稳 的 能 力 ， “得 意 忘 形 ”的 能 力 。 1、 解 读 文 本 的 能 力 ： 在 文 本 中 发 现 问 题 ， 才 能 培 养 出 有 “问 题 ”的 人 应 试 教 学 的 弊 端 之 一 是 把 学 生 教 得 没 有 问 题 了 。真 正 的 教 育 要 做 的 是 让 每 个 学 生 在 教 师 的 引 导 下 不 断 地 产 生 新 的 问 题 ，使 他 们 成 为 一 个 个 有 “问 题 ”的 人 。要 让 学 生 有 “问 题 ”，自 己 先 要 成 为 有 “问 题 ”的 人 。教 师 对 文 本 的 阅 读 最 要 紧 的 就 是 从 文 本 中 发 现 问 题 、提 出 问 题 ，只 有 这 样 ，才 能 培 养 出 善 于 思 考 的 学 生 。 2、 灵 动 的 能 力 ： 捕 捉 课 堂 上 灵 光 一 闪 的 瞬 间 所 谓 “灵 动 ”，就 是 教 育 理 论 上 讲 的 教 育 机 智 ，我 的 理 解 是 “课 感 ”，也 就 是 教 师 驾 驭 课 堂 的 灵 感 。教 师 有 了 这 种 “灵 动 ”，在 课 堂 上 才 能 够 迅 速 发 现 、 捕 捉 那 些 对 课 堂 教 学 有 帮 助 的 瞬 间 ，也 才 能 够 及 时 消 解 那 些 不 利 于 教 学 的 负 面 因 素 。 比 如 ，课 堂 上 突 然 有 麻 雀 飞 进 了 教 室 ，怎 么 办 ？ 一 是 把 它 赶 出 去 ，二 是 不 闻 不 问 ，再 有 就 是 相 机 引 导 ，跟 课 堂 教 学 结 合 起 来 。前 两 种 情 况 没 有 及 时 消 解 不 利 因 素 ，而 “相 机 引 导 ”就 是 具 有 课 堂 的 灵 感 ，能 将 一 些 预 料 之 外 的 情 况 为 我 所 用 。 3、 沉 稳 的 能 力 ： 别 让 浮 躁 的 心 态 污 染 了 课 堂 所 谓 沉 稳 就 是 不 浮 躁 ，现 在 的 课 堂 教 学 当 中 有 一 种 很 不 好 的 现 象 ，尤 其 是 低 年 级 ，就 是 动 不 动 就 表 扬 ：“你 真 聪 明 ！”“你 怎 么 会 想 到 这 个 问 题 的 ？ ” 等 等 ， 过 度 就 是 一 种 浮 躁 。 许 多 情 况 下 教 师 同 样 很 急 躁 ，比 如 学 生 在 思 考 、回 答 问 题 、完 成 练 习 、在 与 教 师 的 互 动 当 中 ，出 现 了 思 维 、语 言 、表 达 阻 塞 的 时 候 ，有 的 教 师 就 会 拉 下 脸 来 ： “这 个 我 都 讲 了 多 少 遍 了 ， 你 还 不 会 ？ ” 要 想 沉 稳 地 驾 驭 课 堂 ，一 定 要 克 服 这 种 浮 躁 的 心 理 ，埋 下 头 来 ，回 到 教 育 的 本 真 。 教 育 不 仅 仅 是 考 试 和 升 学 ， 教 育 的 作 用 是 帮 助 学 生 丰 富 生 命 的 色 彩 ， 拓 展 生 命 的 厚 度 。比 如 适 应 生 活 、独 立 生 活 、改 善 生 活 的 意 识 和 能 力 ，使 人 成 为 人 。 4、 “得 意 忘 形 ”的 能 力 ： 摆 脱 固 有 的 模 式 束 缚 教 学 没 有 一 个 放 之 四 海 而 皆 准 的 模 式 ，如 果 用 统 一 的 “模 式 ”去 教 ，就 会 很 机 械 、 很 教 条 ， 所 以 好 老 师 的 课 堂 要 达 到 “得 意 忘 形 ”之 境 界 。 “得 意 ”包 括 三 个 维 度 ：一 是 要 “得 教 材 之 意 ”，也 就 是 要 吃 透 教 材 ，准 确 把 握 教 材 的 主 旨 、特 点 和 编 写 者 的 意 图 ；二 是 要 “得 学 生 之 意 ”，也 就 是 要 了 解 学 生 的 需 要 ，适 时 调 控 学 生 的 情 绪 ，使 之 渐 入 佳 境 ；三 是 要 “得 课 堂 之 意 ”， 即 充 分 认 识 到 教 育 教 学 是 一 个 动 态 变 化 的 过 程 ，而 不 是 一 套 不 变 的 、机 械 的 程 序 。 “忘 形 ”是 指 ，一 个 好 教 师 ，首 先 得 忘 掉 自 己 的 教 师 之 形 ，把 自 己 与 学 生 放 在 同 一 个 层 面 ，认 识 到 自 己 是 学 生 的 合 作 者 、帮 助 者 ，要 时 刻 以 欣 赏 的 目 光 看 待 学 生 ；二 是 要 忘 掉 教 材 之 形 ，即 不 拘 泥 于 教 材 和 教 案 ，也 不 拘 泥 于 某 一 种 程 式 ，而 以 自 己 的 教 育 机 智 及 时 调 整 教 学 方 案 ；三 是 要 忘 掉 课 堂 之 形 ，努 力 将 课 堂 视 为 一 个 小 社 会 和 师 生 互 动 合 作 的 舞 台 。只 有 这 样 ，教 师 才 会 在 与 学 生 的 合 作 中 享 受 到 教 育 的 乐 趣 。 老 师 的 课 堂 如 果 没 有 自 己 的 个 性 和 风 格 ，能 好 在 哪 里 呢 ？ 所 以 课 堂 想 要 摆 脱 某 种 模 式 束 缚 ，老 师 就 要 根 据 自 己 固 有 的 知 识 、能 力 、水 平 、特 长 ，来 逐 渐 形 成 自 己 的 教 学 风 格 。