2020—2021学年九年级语文部编版下册第四单元写作《修改润色》教学设计

2020—2021 学年九年级语文部编版下册第四单元写作《修改润色》教学设计 教学目标： 1．了解修改润色的基本要求，把握修改润色的方法、技巧。 2．根据基本要求修改习作，提升逻辑思维能力，养成写作中多次修改的习惯。 教学过程： 一 起始导入篇 1．关于“我的翡翠”故事，第一章：璞玉成形。 教师讲故事，创设问题情景：老师年初时买了一件翡翠，同学们来猜猜，这是什么造型？ 屏显 学生自由发言。明确：璞玉是包在石中而尚未雕琢之玉，玉石雕琢者根据其色其形，因势利 导。我买到的这件翡翠经过雕琢，去掉杂质，成形后周身翠绿，水头也好，器型适合做个吊 坠。 2．“闲话”少说，言归正传。现在我们每个学生都拥有一块璞玉——习作“在路口”。回 看写作要求： 在熙熙攘攘的十字路口，你也许目睹了感人肺腑的一幕，也许经历过发人深思的故事……在 错综复杂的人生路口，平庸的人，往往犹豫不决，随波逐流，错过芬芳的花季；明智的人， 常常坚定不移，执着一念，把握青春年华……每个路口，都有故事，都有思考，都蕴含着深 刻的道理。 请以“在路口”为题，写一篇作文。要求：记叙文，不少于 600 字。我们如何让这篇习作从 璞玉初步成形呢？首先我们要明确从哪里入手修改，让我们进入下一篇，修改篇。 设计意图 体会情境导入之趣：学生对于自己的习作多应付之作，也会有沾沾自喜之处。以璞玉比 喻学生尚待修改润色的习作，每篇文章都有可取之处，也引导学生正视自己的习作有待升格 之处。引出下面“发现问题、修改润色、实践操作”三个教学环节。既起到引子的作用，又 以生活故事，引导孩子们主动进入学习情境。 二 发现问题篇 1．学情调查。 《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》在中学阶段写作要求“根据表达的需要，借助语 感和语文常识，修改自己的作文”。同学们写完作文有修改习惯的举手。这篇作文，课前要 求同学们写完后，在文末先自评，大家是从哪些方面评价的？学生自由发言。交流中明确： 从交上来的习作后附的自评看，多数学生从写作内容和表达主题两方面评价，少数学生从写 作手法的角度评价。（1）参考“中考作文评分标准”，明确写作后修改自查的方向： 屏显： 屏显 中考作文评分标准（总分 50 分） 一、先看切题 1．完全切题 因果关系明确，逻辑性强 37 分切入 2．基本切题 有因果关系，但幼稚经不起推敲。30 分切入