学好历史的方法

学好历史的方法 课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是 课堂教学。新课程对传统教学提出了严峻挑战。我们必须用新的教 育理念，新的课程意识去改革传统的课堂教学，才能适应新课改的 要求。 一、改变陈旧的教学观念，树立新的教育理念。 根据历史学科新课标的要求，历史教学必须从历史学科的历史 教学的特点出发，全面发挥历史教育的功能，重视学生的潜能开发， 重视创新意思的培养，重视科学与人文素养的塑造，重视人生观、 价值观的提升以及实践能力的提高等。教师作为新教材的实践者、 引路人，只有具备与之适应的新观念，才能准确地理解和把握新教 材的宗旨。领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践 中做到有的放矢。 新理论从何而来?首先来自于加强学习。惟有通过学习，才能 达到提高认识，辨别方向，洗刷陈旧的目的。在这几年中，认真学 习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教 育课程改革纲要(试行)》，《历史课程标准解读》等相关文件精神。 其次，来自于勇于对自己的否定和扬弃。再次，来自于我们保持对 所处时代的敏感。教师必须自觉置身于时代的前沿，时刻关注国家 的改革与发展，关注一切未知领域中的新知，关注学生的内心世界， 要有一种身在校园，心怀天下的胸襟。惟有如此，才能保证我们的 心态年轻、思维活跃、观念不断更新，也才能清楚地认识到自己的 肩负的使命和责任。 二、建立平等、和谐的师生关系。 师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过 程中地位的平等。新课程的价值在于促进学生知识能力，态度及情 绪和谐发展，教师在其中起着催化剂的作用。 记得在上完《辛丑 条约》这一课时，要对李鸿章在近代史上签定的卖国条约进行小结， 说“由此可见，李鸿章是中国历史上的千古罪人”。谁知话刚落声， 就从角落里传来出了这么一句话“老师，李鸿章在历史上也有一些 贡献，比如??”。这时候，心里在想为何不让同学们就此问题进行 讨论了。接着，我表扬了那位同学，同时也在黑板上写出了两个论 点“李鸿章是历史上的大罪人”，“李鸿章也有贡献，不能太苛求” 让大家进行发言。经过了十几分钟的激烈的辩论，最后再由我进行 了小结。这一堂课就在这样的轻松、活跃的气氛当中结束了。这样 的课堂，极大地融洽了气氛，和谐了师生的感情，就能使学生放松 地学习，放心地思考，就能充分激发学生的思维，就能达到意想不 到的课堂教学效果。相反的，如果当是教师打断了学生的疑问，不 仅伤害了学生求知的愿望，而且使得这节课变得很沉寂，学生的自 主性也就没有办法体现了。 建立良好的师生关系，不乏有一些小小的窍门。比如经常使用 一些激励的话语，小兵也可以立大功的，会带来一个轻松愉快的学 习环境。“想学什么，想怎么学”“你有不同的意见吗?”“想说的站 起来说吧”“你的想法比老师好”“你对老师这样上课满意吗，给些 建议吧”等等。这些话看似很平常，但它确实是孩子们的阳光，是 课堂的生命，它拉近了师生关系，融洽了课堂气氛，和谐了师生情 感，极大的激发了孩子们的兴趣和主动参与与积极性。 另外，教师本身可以凭着自己的丰富知识，开展相应的兴趣小 组，吸引学生参与到里面，而进行学习交流。在活动中，更能增加 师生情感的交流，从而在课堂中发酵。当然，唯一可以肯定的是教 师必须要有足够的时间去参与。在这方面，我成立了一个集邮兴趣 小组， 通过学习历史来补充了解邮票上的知识，通过欣赏邮票就能更 好的把学生的兴趣引入到历史学习中来。我们现在有成员近 30 人， 通过了每周固定的一次集体学习交流，让我们的情感更加的融洽了。 使我们不仅仅是课堂上的师生，而且还是生活上好朋友。 三、多种尝试性的探究学习。 现在的课程改革注重的是学生探究能力的培养，而教师单一的 教学方式很难完成这能力的培养，所以必须要具备全方位，多形式 的教学手段。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究” 和“思考”，即学生在教师的指导下，通过选择并确定他们所感兴 趣的研究主题，在研究中主动提出问题，以问题为中心的收集信息， 处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。近三年的教学实践中， 更注重于这一方面的探究。而要让学生进行探究学习，就必须要有 一片天空让他们去开发。为此，主要是通过了活动来锻炼学生的能 力。 比如，在初一年《姓氏的来源》的活动课中，这可看似简单而 又无从下手的题目(对初一的学生来说，材料缺乏)。我们在班上通 过按姓氏分若干小组(避免重复，浪费资源)，进行分组研究。通过 指导他们怎么样去查找资料(查族谱，问长辈，网上点击，图书馆 查阅等等方式)，根据他们所要研究的对象进行提问题，然后去找 答案，最后在班上进行交流。通过这样的活动，学生乐在其中，而 且发挥了合作的团队精神，体现了他们的探究能力。 其次，让学生能够掌握不同的学习历史的方法。我采取的做法 是，逢双周，让学生对要讲的内容进行预习，然后要通过不同的途 径查找与之相关的历史知识，以便在课堂中进行交流。这样做，既 祢补了教师知识的“单一性”，又让学生通过自己的查阅获得 了更 多的知识，同时也锻炼了学生在课堂上发言的能力，还符合了学习 历史的规律。 最后，不管我们采用哪种方法来培养学生的能力，很重要的一 点也就是不能过多的占用学生的学习时间，这也就要考验教师的教 学能力。