课外古诗词诵读
1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律美。
2.体会诗歌的意境和诗人表达的情感，背诵诗歌。
3.品读诗歌，培育对传统文化的审美情趣。
2 课时
第 1 课时
1.有感情地诵读《竹里馆》和《春夜洛城闻笛》。
2.结合相关背景，感知诗歌内容，体会诗人表达的情感。
竹里馆
一、导入新课
师：唐宋八大家之一的苏轼曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩
诘之画，画中有诗。”今天我们就来学习王维的《竹里馆》，领略其诗歌亦诗亦画的意境。
（板书文题）
【设计意图】
从王维的诗歌独具特色的角度简洁导入，引导学生快速进入诗歌的学习，激发学生的
学习兴趣。
二、了解作者及背景
1.识作者。（参见本课“作者简介”栏目）
2.知背景。（参见本课“背景链接”栏目）
师小结：对作者及诗歌写作背景的详细了解，既有助于我们更进一步地了解王维诗歌
“诗中有画，画中有诗”的特点，也有助于我们理解和把握王维诗歌中的情感。
【设计意图】
了解了作者的基本情况后，再明确诗歌的写作背景，更有利于学生理解和把握诗歌。
三、朗读感知诗歌内容
1.读顺字音节奏。
（1）师配古筝乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。
竹里馆
独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。
深林/人/不知，明月/来/相照。
（2）生自由朗读，师从节奏、感情基调等角度指导学生。
师指导：这首诗采用的是“二二一”和“二一二”拍。整首诗感情基调有清冷、寂寞、
空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等，因此诵读时应有一种寂寞、伤感的意味。
（3）生齐声朗读后，师指名朗读。
2.读懂诗歌大意。
结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。
预设 （我）独自闲坐在幽静的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。竹林里僻静幽深，
无人相伴，只有一轮明月静静地与我相伴。
【设计意图】
通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感
知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感、志趣做铺垫。
四、品读揣摩诗歌情志
1.读出意境画面。
请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。
（1）作者写了哪些景？在这些景物衬托下，人做了哪些事？这景与人之间构成了怎
样的画面？
（2）整首诗描绘了怎样的意境？
（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）
预设 （1）作者写了幽篁、深林、明月这些景物。人在这独特的美景下独坐，弹琴，
长啸。作者所写的景物虽平淡无奇，但它的妙处就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新幽
静的月夜竹林的意境。以人在弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静；以明月的光影，反衬深林
的昏暗。诗歌表面看来平平淡淡，似乎信手拈来，随意写去，其实却是独具匠心的大手笔。
（2）诗人通过“幽”“深”“明”几个形容词来营造出月光普照大地的幽深空旷的审
美境界，又通过“坐”“弹”“啸”几个动词来描写人物活动，把诗人脱离尘世、隐居山林
所具有的快乐表现得淋漓尽致，构成了全诗优美、高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的
心情。
师小结：这首诗意境的形成，在于人物心性和所写景物的内在的一致。
【设计意图】
本环节引导学生了解诗歌内容，读懂诗歌意境，初步形成阅读诗歌的模式，为后面理
解诗人情感、诗歌主旨做铺垫。
2.读出情感主旨。
师：请同学们再读这首诗，结合诗人的性情，说说诗人在诗中表达了一种怎样的志趣。
（生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读，理解归纳，师指导明确）
预设 此诗写隐居者的闲适生活与情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。
全诗的格调幽静闲远,仿佛诗人的心境与自然的景致全部融为一体了。诗歌的遣词造句简
朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、优美高雅的境界。
师小结：全诗情景交融，写出了诗人山林幽居的情趣，是对诗人生活态度及作品特色
的绝佳表述。
【设计意图】
本环节指导学生对诗歌的主题进行概括，进一步形成对诗歌的总体认识。有助于学生
由浅入深、由表及里地充分理解和认识诗歌。
春夜洛城闻笛
一、导入新课
师：大诗人李白二十多岁时就离开四川老家在外游历，足迹遍布全国各地。一个春夜，
不知何人吹笛，悠扬的笛声乘着春风散落全城。伤感惜别的《折杨柳》曲调，勾起了李白
无尽的乡思。下面，我们就一起走进李白的《春夜洛城闻笛》，感受一下诗中的浓浓乡思。
（板书文题）
【设计意图】
以抒情的话语创设诗中画面，引领学生走入诗的意境，为学生感受、理解诗意做好铺
垫。
二、朗读感知诗歌内容
1.读顺字音节奏。
（1）师配笛子乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。
春夜洛城闻笛
谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。
此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。
（2）生自由朗读，师从节奏、情感、感情基调等角度指导生。
（3）生齐声朗读后，师指名朗读。
2.读懂诗歌大意。
结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。
预设 阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的呢？它随着春风飘扬，传遍洛阳全城。就
在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》，谁能不萌发思念故乡的深情呢？
【设计意图】
通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感
知诗歌的内容，为后面深入理解诗中的思乡之情做铺垫。
三、品读揣摩诗歌情志
1.读出意境画面。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。
（1）怎样理解诗歌的题目“春夜洛城闻笛”？
（2）“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”中的“暗”“满”二字应如何理解？
（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）
预设 （1）诗人因闻笛而感发。题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体
时间。起句即从笛声落笔，已是深夜，诗人难以成寐，忽而传来几缕断续的笛声，这笛声
立刻触动了诗人的羁旅情怀。
（2）诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。因为不知笛声来自何处，更
不见吹笛者为何人，用此“暗”字，十分恰当。笛声暗起，似乎专门飞来触动羁旅者的离
愁别绪。“散入春风满洛城”，仿佛整个洛阳城无处不萦绕着悠扬的笛声。这是诗人极度夸
张的主观感受。说“笛声”“散入春风”，随着春风均匀散布于洛城的各个角落，充分表现
了洛城春夜之静谧，表达了诗人思念故乡之心切。
2.读出情感主旨。
师：请同学们再读这首诗，结合诗歌背景，说说诗人听到笛声后，产生了怎样的情感。
（生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读，理解归纳，师指导明确）
预设 听到笛声以后，诗人触动了思乡的情怀。古人送别时折柳，盼望亲人归来时也
折柳。因“柳”和“留”谐音，可以表示挽留之意。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽
咽。北朝乐府民歌《折杨柳》中说：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。下马吹长笛，愁杀行客
儿。”所以，诗人听到这首《折杨柳》曲，便引起客愁乡思。《折杨柳》为全诗点睛，也是
“闻笛”的题义所在。三、四句写诗人自己的情怀，却从他人反说，强调“此夜”是对所
有客居洛阳城的人讲的话，为结句“何人不起故园情”作势。这是主观情感的推衍，不言
“我”，却更见“我”感触之深，思乡之切。
师小结：短短的一首七言绝句，显现出李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。
热爱故乡是一种崇高的情感，它同爱国主义是相通的。李白这首诗写的是“闻笛”，但它
的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。本诗情真意切，
扣人心弦，千百年来在旅人游子心中引发了强烈的共鸣。
【设计意图】
读第二首诗歌的模式跟第一首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗
歌，掌握学习诗歌的基本方法。
第 2 课时
1.有感情地诵读《逢入京使》和《晚春》，继续感受诗歌的节奏和韵律美。
2.结合相关背景，感知诗歌内容，体会诗人表达的情感。
3.品读诗歌，积累优美的诗句，培养对传统文化的审美情趣。
逢入京使
一、导入新课
师：唐代诗歌繁盛，边塞诗以其雄浑壮丽自成一派，代表诗人有岑参和高适等。现在
我们一起来学习一下边塞诗人岑参的代表作《逢入京使》，看看诗人在诗中表达了怎样的
感情。
（板书文题）
【设计意图】
本环节从作者的角度简洁导入，激发学生对诗歌内容学习的兴趣，引导学生迅速进入
诗歌内容的学习中。
二、了解写作背景
师：在读诗时，诗人的生平对揭开我们心头的疑问有很重要的作用。通过他的经历，
我们才能走进诗人的内心。那么，岑参写作这首诗时背后又有怎样的故事呢？（参见本课
“背景链接”栏目）
【设计意图】
本环节从作者的生平和诗歌的写作背景入手，有利于学生更好地理解诗歌中蕴含的情
感，为后面把握诗人的情感做铺垫。
三、朗读感知诗歌内容
1.读顺字音节奏。
（1）师配乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。
逢入京使
故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。
马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。
（2）生自由朗读，师从节奏、情感、感情基调等角度指导生。
（3）生齐声朗读后，师指名朗读。
2.读懂诗歌大意。
结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。
预设 离开长安好久了，回头望去，只觉长路漫漫，双袖都被沾湿了，而涔涔的泪水
还没有干。骑着马在路途中与返京使者相逢，没有纸笔（写信），烦劳您帮我捎个口信给
家人报个平安吧。
【设计意图】
通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感
知诗歌的内容，为后面理解诗歌中蕴含的情感做铺垫。
四、品读揣摩诗歌情志
1.读出意境画面。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。
（1）展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。
（2）“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？
（3）一、二句中“龙钟”“泪不干”的浓重色彩与三、四句中“凭君传语报平安”的
轻描淡写似乎有些矛盾，你是怎样理解的？
（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）
预设 （1）离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天，诗人又
思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。
（2）表达了诗人挂念亲人而无可寄托，又担心亲人挂念自己的复杂心理。
（3）不矛盾。“马上相逢”写出了彼此行色匆匆，因“无纸笔”，所以赶紧托他捎回
平安的口信，这两句诗真切地表达了思家的深情。“传语”二字，寄托了诗人全部的思家
之情;而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡
怀亲之情。
2.读出情感主旨。
师：请同学们再读这首诗，结合下面的材料，说说这首诗表达了诗人怎样的情感。
岑参的从军思想有两根精神支柱。一根支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他，他曾自言
“功名只向马上取，真是英雄一丈夫”（《送李副使赴碛西官军》）。另一根支柱是，他认为
从军出塞，是为了报效祖国，赴国家之急，他曾自我表白“万里奉王事，一身无所求。也
知塞垣苦，岂为妻子谋”（《初过陇山途中呈宇文判官》）。正是基于这两点，所以他的边塞
诗多数是昂扬乐观的，表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威。但每一个战士踏上征途
后，他都不可能没有思乡的感情，也不可能不思念父母妻子，有如高适《燕歌行》云：“铁
衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”
（生自由朗读诗歌后，结合材料，理解归纳，师指导明确）
预设 这首诗表达了诗人报国与亲情难以两全，思念亲人又不愿让亲人担心的复杂情
感。
师小结：岑参的边塞诗数量很多，写得很出色，“雄奇瑰丽”是其突出特点。这首诗
充满了浓郁的边塞生活气息，既有生活情趣，又有人情味，语言朴素自然，清新明快，余
味深长，感情真挚。
【设计意图】
读第三首诗歌的模式跟前两首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗
歌，掌握学习诗歌的基本方法。但是老师在具体操作时，可以让学生用自学的方式进行后
面两首诗歌的学习。
晚春
一、导入新课
宋代诗人朱熹有诗云“万紫千红总是春”，春天是多姿多彩的，古往今来，许多诗人
用饱含深情的诗句描写、赞美春天。“春”的魅力在哪里？我们马上一起来学习一首和春
天有关的古诗——《晚春》吧。
（板书文题）
【设计意图】
从春的角度，设问“春”的魅力在哪里？巧妙引导学生的思维，为学生进入文本奠定
了情感基调。
二、了解作者
师：了解作者有助于我们更好地理解诗意。所以在学习诗歌之前，我们先来看看作者
韩愈的基本资料。（参见本课“作者简介”栏目）
三、朗读感知诗歌内容
1.读顺字音节奏。
（1）师配乐范读，生听读正音，划出节奏并自由朗读。
晚春
草树知春/不久归，百般红紫/斗芳菲。
杨花榆荚/无才思，惟解漫天/作雪飞。
（2）生自由朗读，师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。
（3）生齐声朗读，后师指名朗读。
2.读懂诗歌大意。
结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。
预设 花草树木像是知道春天即将归去，竞相争芳斗艳，尽情展现生命的本色。连那
些“无才思”的杨花榆荚，也都纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞。
【设计意图】
通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感
知诗歌的内容，为后面理解诗歌中蕴含的情感做铺垫。
四、品读揣摩诗歌情志
1.读出意境画面。
师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。
（1）诗人用了哪些意象来表现晚春景色？诗人用了什么手法来写晚春景物？取得了
怎样的艺术效果？
（2）诗歌一、二句写出了怎样的晚春景致？请同学们用自己的语言描绘出来。
（3）诗的三、四句意蕴深刻，为历代传诵。请从修辞手法的角度对这两句诗进行赏
析。
（生齐读后，小组交流、讨论问题，师指导明确）
预设 （1）诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。一个“斗”字，运用
拟人的修辞手法，把花朵人格化，形象生动地写出了晚春时节花草树木争芳斗艳的美丽景
象。花草树木仿佛都有了情思，有了个性，成了精灵，使描绘的晚春景致生动而有情趣。
（2）百花盛开，万紫千红，花木像是知道春天将归去，所以特别珍惜这最后的美好
时光，争芳斗艳，尽情舒展生命的本色。
（3）运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地描绘出朴实无华的杨花、榆荚也不甘
示弱，纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞，加入了留春的行列。作者借此表达了要珍惜光阴、
不失时机的人生态度。
2.读出情感主旨。
师：人们历来对“杨花榆荚无才思”一句的理解颇有争议，请同学们结合诗人表达的
思想感情，谈一谈对这句诗的理解。
（生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读和相关资料，理解归纳，师指导明确）
预设 示例一：“杨花榆荚”不因“无才思”而自惭形秽，终凭自己的一技之长——
“作雪飞”，积极参加到挽留春光的队伍之中，这种勇气实在值得钦佩。
示例二：“杨花榆荚”平淡无奇，就如同人无才华写不出华美的文章，只能化作漫天
飞舞的雪花。与前两句形成强烈的对比，从反面衬托出春光的无限珍贵。
示例三：春、夏、秋三季里争芳斗艳的花卉是相似的，而“杨花榆荚漫天飞”却是晚
春特有的景色。诗人赞美它们专情，只有它们表达了与春缠绵难分、恋恋不舍的真情实感。
师小结：这是一首描绘暮春景色的七言绝句。诗人选择了“百般红紫”和“杨花榆荚”
两个群体意象，前者万紫千红、繁花似锦，后者朴实无华、随风飞舞，它们在矛盾中得到
统一，共同表现出“晚春”之美，并营造出广阔的审美空间，给人以启示。
【设计意图】
读第四首诗歌的模式跟前三首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗
歌，掌握学习诗歌的基本方法。但是老师在具体操作时，可以开始简化，让学生用自学的
方式进行本首诗歌的学习。
五、总结存储
这两节课我们学习了四首诗。我们领略了“诗佛”王维的空灵；“听”到了触发李白
思乡之情的《折杨柳》曲；感受了岑参对京都故园相思眷恋的柔情与渴望建功立业的豪迈
胸襟；也见识了韩愈《晚春》诗之见仁见智的领悟。希望同学们能理解并背诵这些诗歌，
让古代文化精华进入我们的内心，滋润我们的心田。
本教学设计致力于培养学生的语文素养，注重学生学习习惯的养成。首先从整体把握，
引导学生形成学习古诗词的习惯，用具体的诗歌和问题引导学生学习，在学习和解决问题
的过程中，形成认识，掌握方法。其次，这四首唐诗各有特色，在依次分析各首诗歌后，
学生能体会到不同风格的诗歌，但针对唐诗中的绝句，又可以看到统一的学习方法，这个
过程锻炼了学生的学习能力，培养了学生的语文素养。再次，整个教学设计的每一个环节
都遵循了学生的认识规律，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计
的可操作性。
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