2021届高考语文古代文化知识题备考指导：厚积强记提效能

2021 届高考语文古代文化知识题备考指导：厚积强记提效能 古代文化知识是高考语文中的一个难点，根据教育部考试中心公布的数据，有些文化知 识题的正确率仅为 29.3%。笔者以为，只要在厘清高考真题规律的基础上科学施策，还是可 以突破这一难点的。 一 综观七年真题，探究命题趋势 全国卷对古代文化知识的考查始于 2014 年，综观 2014-2020 年这七年的全国卷高考真 题，我们可以预测 2021 年古代文化知识题命制的两个基本趋势: (一)命题方式———基本稳定 １.命题立意：重点考查考生了解并掌握常见的古代文化知识的能力，能力层级为 B 级。 ２.题型：选择题。 ３.考查形式：从文言文阅读材料中选取四个词，设置选项时会结合上下文文意对其进行 解释，并反映其中的文化意义。要求选择不正确的一项。 ４.分值：3 分。 (二)考点分布———因材聚焦 2014-2020 年有 19 套全国卷，共考查了数十个古代文化常识点，基本分类如下： １.节日：上元 ２.地理区域和行政区划分：契丹、两京、京师、三晋 ３.学问：诸子百家、方士、四六之制、诏令 ４.法令制度：变法、收考、株连、黥 ５.科举相关：殿试、登进士第、状元、茂才、保任、主司礼乐 ６.礼仪：诣阙、赴阙、顿首、母忧、 ７.称谓：字、以字行、谥号、庙号、御名、车驾、陛下、姻亲、豪右 ８.帝王、帝制和宫室：殷纣、汤武、周公、武王、缪公(秦穆公)、践阼、建储、立嗣、 逊位、嗣位、太子、居摄、近侍、禁中、中宫、陵寝 ９.官署、官职及职事：吏部、礼部、兵部、有司、教坊司、首相、当轴、前尹、令尹、 太守、司农、就国、下车、私禄、致仕、移疾、告老 全国卷文言文阅读的文本大多选自“二十四史”，其体例多为纪传体。基于这一特点，皇 权更迭、官场风云便成为传主生活的时代不可缺少的背景；求学之路、为官之途便覆盖了传 主的行事轨迹；衣食住行、人际交往更是传主的生活主题。这些内容可以为我们明确备考复 习的侧重点提供参考。 二 探究选项设计，助力精准判断 探究古代文化知识选择题选项的设计类别，可以帮助我们准确判断。 (一)以今释古 命题者在解释词语的意义时设置干扰内容，以今义代替古义。 例:收考，指先行将嫌犯拘捕关进监狱，然后再作考察，进行犯罪事实的取证工作。(2017 年全国卷Ⅱ第 11 题 B 项) 例题中，“关进监狱，然后再作考察”明显不合常理，这个“考”不是现代汉语中的“考察” 之意，而是“拷”的通假字，译为“拷问”。例题犯了以今释古的错误。 (二)张冠李戴 命题者在词语指代的对象上设置干扰，将甲说成是乙。 例 1：汤武即商汤与孙武的并称，他们二人均以善于用人用计、战功赫赫留名于青史。 (2019 年全国卷Ⅱ第 11 题 B 项) 例 2：殿试是中国古代科举制度中最高一级的考试，在殿廷举行，由丞相主持。(2020 年全国卷Ⅰ第 11 题 B 项) 例 1 中，“武”不是指古代军事家孙武，而是指周武王，古人常常将商汤与周武王这两位 君主并称。例 2 中，殿试又称“廷试”，是皇帝对会试录取的贡士在殿廷上亲自策问的考试， 因此，主持人应当是皇帝，而不是丞相。两例均犯了张冠李戴的错误。 (三)特指泛用 命题者在人物的称谓上设置干扰，将特殊对象的称谓泛用于其他对象。 例 1:太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。(2015 年 全国卷Ⅰ第 5 题 D 项) 例 2:嗣位指继承君位，我国封建王朝通常实行长子继承制，君位由最年长的儿子继承。 (2015 年全国卷Ⅱ第 5 题 C 项) 例 3:前尹在文中指开封府前任府尹；“尹”为官名，如令尹、京兆尹，是知府的简称。(2018 年全国卷Ⅲ第 11 题 C 项) 例 1 中，“有时也可指其他儿子”这一表述是不准确的，在太子必须经过正式册立“被确 定”成为“继承君位的人”这一条件下，是不可能再用“太子”这一特定称谓来指代太子之外的 “其他儿子”的。例 2 中，我国封建王朝通常实行嫡长子继承制，嫡长子为帝王正妻所生的长 子，因此，长子继承制这种表述是不准确的。例 3 中，说“尹”是知府的简称是错误的，就如 “令尹”，它是春秋战国时代的最高官衔，并不是知府的简称。三个例子均犯了特指泛用的错 误。 (四)概念不清 命题者在概念的内涵和外延上设置干扰，扩大或缩小概念的范围。 例 1:古代朝廷中分职设官，各有专司，所以可用“有司”来指称朝廷中的各级官员。(2016 年全国卷Ⅰ第 5 题 C 项) 例 2:移疾指官员上书称病，实际是官员受到权臣诋毁，不得不请求退职的委婉说法。(2016 年全国卷Ⅱ第 5 题 D 项) 例 3:禁中，又称禁内，指皇室宗族所居之处，因所居宫室严禁随便进出得名。(2020 年 全国卷Ⅱ第 11 题 C 项) 例 1 中，“用‘有司’来指称朝廷中的各级官员”错误，应该是主管某部门的官吏。例 2 中， “移疾”指官员上书称病请求退职，但称病的原因有很多种，只说是“受到权臣诋毁”不准确。 例 3 中，“指皇室宗族所居之处”错误，应是“封建帝王所居的宫苑”。 (五)主观臆断 命题者在概念的客观性上设置干扰，解说或判断不从客观出发，而凭主观揣度。 例１:近侍是指接近并随侍帝王左右的人，他们不仅职位很高，对帝王的影响也很大。 (2017 年全国卷Ⅲ第 11 题 C 项) 例 2:“践阼”原指踏上古代庙堂前台阶，又表示用武力打败敌对势力，登上国君宝座。(2018 年全国卷Ⅰ第 11 题 C 项) 例 3:京师是古代京城的通称，现代则称为首都；“京”“师”单用，旧时均可指国都。(2018 年全国卷Ⅱ第 11 题 D 项) 例 4:诸子百家是先秦至汉初学术派别的总称，其中又以道、法、农三家影响最深远。(2019 年全国卷Ⅰ第 11 题 A 项) 例 1 中，“职位很高”的说法不准确，近侍虽然有些时候会对帝王产生一定的影响，有些 近侍甚至掌握不小的实权，但一般情况下近侍的职位不高。例 2 中，“用武力打败敌对势力” 与“践阼”无关，是命题人的主观揣度。例 3 中，“京”字单用可以称国都，但“师”字单用是不 可以指国都的。例 4 中，诸子百家中，农家虽然对后世有较大影响，但说它的影响“最为深 远”则言过其实，影响最为深远的还有儒家。例 1、例 3 和例 4 中的相关表述都没有尊重客观 历史，而是一种主观臆断。 (六)混杂糅合 命题者在事物的隶属关系上设置干扰，将不属于某一范畴的事物纳入该范畴。 例 1:礼部为六部之一，掌管礼仪、祭祀、土地、户籍等职事，部长官称为礼部尚书。(2016 年全国卷Ⅲ第 5 题 A 项) 例 2:姻亲，指由于婚姻关系结成的亲戚，它与血亲有同有异，只是血亲中的一部分。(2017 年全国卷Ⅰ第 11 题 B 项) 例 3:三晋，春秋末韩、赵、燕三家分晋，战国时的韩、赵、燕三国，史上又称“三晋”。 (2019 年全国卷Ⅲ第 11 题 C 项) 例 4:太守是郡一级的最高行政长官，主要掌管民政、司法、军事、科举等事务。(2020 年全国卷Ⅲ第 11 题 A 项) 例 1 中，土地、户籍等职事归户部掌管，与礼部无关。例 2 中，“它与血亲有同有异， 只是血亲中的一部分”错误，姻亲是由于婚姻结成的亲戚关系，与血亲不同，血亲必须具有 血缘关系。所以，姻亲与血亲之间不是隶属关系，而是并列关系。例 3 中，“燕”不属于“三 晋”，“三晋”除韩、赵两国之外，另一个是魏国。例 4 中，太守不掌管科举事务。 三 优化备考策略，提升复习效能 古代文化知识的复习备考是一项系统工程，为切实提高复习效率，可实施如下四条策略： １.搜集———依纲扣本 2014 年高考至今，考查的古代文化知识基本都出自教材，如 2016 年全国卷Ⅰ第 5 题 D 项“契丹是古国名，后来改国号为辽，先后与五代和北宋并立，与中原常发生争端”，关于这 一题，可从课文«伶官传序»中的“契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁”一句及相关注释中找 到解答的依据。据此，对古代文化知识的搜集必须依纲扣本。笔者认为，学生可以准备一个 笔记本，按照«2019 年普通高等学校招生全国统一考试大纲»的要求，将老师讲解、课本注释、 课外阅读、作业练习中涉及的古代文化知识搜集起来，然后分门别类地加以整理。 ２.整理———串点成线 师生可将平时积累起来的零散的古代文化知识进行梳理整合，串点成线，整理成一套序 列化的备考资料。如“四级”科举考试线:院试➝乡试➝会试➝殿试。其要素有主试人、通过考 试后所获资格、前三称谓等；中央行政机构“六部”线:吏部—户部—礼部—兵部—刑部—工部。 其要素有掌管事务、长官称谓等。 ３.识记———化整为零 教师在高一、高二阶段可以采用分散识记的方法，利用早读等碎片时间对搜集起来的古 代文化知识“即学即记”；在高三阶段可以采用集中识记的方法，将整理出的备考资料切分成 不同的板块，然后有计划地对每个板块进行集中强化识记。 ４.检查———三查联动 一是自查。教师可以根据识记的时序进程，配发一套同步的专项练习题，让学生每天在 识记之后进行自查、自测；二是抽查。教师可以在课前三分钟随机提问三到四名同学，抽查 当日识记任务的完成情况；三是考查。每次阶段考试，教师都可以按照识记进度，参考高考 题型，设计一道考查古代文化知识的选择题，对学生进行测试，并对测试中暴露出来的共性 和个性问题或集中纠正，或单独指导。 以上是古代文化知识题复习备考的大致要点，旨在把握命题趋势，明确考查重点，指点 备考方法，提高复习效率。需要注意的是，对于古代文化知识题的复习备考，师生不能把任 务全部压到高三期间完成，在高一、高二就要逐步做好分解、渗透、积淀工作，只有这样， 才能切实提高古代文化知识题这块“必争之地”的得分率。