高考作文写作指导:(达州二诊)习史照人生,明路踏新程(附文题详解及范文展示)
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高考作文写作指导:(达州二诊)习史照人生,明路踏新程(附文题详解及范文展示)

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时间:2021-05-02

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资料简介
高考作文写作指导:(达州二诊)习史照人生,明路踏新程 作文题 阅读下面的材料,根据要求写作。 (1)我们要认真回顾走过的路,不能忘记来时的路,继续走好前行的路。(习近平) (2)人之患,在于不读史。(司马光) (3)读史使人明智。(培根) (4)《普通高中历史课程标准》指出:学生通过历史课程的学习,形成作为现代公民 应具备的历史学科核心素养,促进全面发展、个性发展和持续发展。要求学生到高中毕业时 至少要用 400 学时学习历史课程。 读了以上材料,请选择给教育主管部门领导、校长、历史老师或者其他人写封信,讲述 你学习历史的经历或看法。 要求:结合材料,选好角度,确定立意,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息; 不少于 800 字。 命题方向 科学精神:理性思维 批判质疑 勇于探究 学会学习:勤于反思 责任担当:社会责任 实践创新:问题解决 审题 限制性 1.真实情境的限制。题目材料部分,由三则名言警句和一则《普通高中历史课程标准》的目 标与要求组成。其中,第 1 句名言是新时代领路人在 2021 年春节团拜会上的讲话,强调不忘来 时路,鉴往知来,继往开来。第 2 句名言,作为史官的司马迁告诫人主君王要想社会大治、盛世 再现,就应当择历史之善者从之学之,历史之不善者避之改之。第 3 句名言,英国唯物主义哲学 家培根依据不同学科的特点,指出读史可以看到他人他事的正确与错误,从而使人头脑睿智。第 4 句摘录《普通高中历史课程标准》关于历史课程学习的目标与要求,旨在培育学生的历史核心 素养。这四则看似相对独立,实则又紧密关联的材料,共同设置了本次作文的真实情境。考生务 必要将思维聚焦到“学习历史”这一核心写作对象上,不可偏离。 2.典型任务的限制。①“结合材料的内容,选好角度,确定立意”,暗示写作应该紧扣上述材 料有关“学习历史”这一中心。②“写封信”,暗示文章要具有书信的文体特征。③“写给教育主管部 门领导、校长、历史老师或者其他人”,暗示受众的对象性质需要准确界定,如写给教育主管部门 领导、校长,就要注意语气和态度,避免情绪化导致用语过激;如写给同学、学弟、学妹,要有 平等交流意识,营造轻松沟通氛围,不可说教气息过重。④“讲述你学习历史的经历或看法”,其 中“经历”偏重个性化的微观具体叙述,考生只有立足学习历史的实际体验,强化“我们不一样”的细 节点滴,方可成就佳作。“看法”偏重议论分析说理,在深度、高度和广度上都要充分体现自己的 理性思考,从而彰显文章的深刻性。 3.价值判断的限制。文题价值导向清晰:其一,积极关注时事热点,突出时代精神。“家事 国事天下事事事关心”的考生其实一眼就能识别,该题隐形而巧妙地切入了“中国共产党成立 100 周年”“学党史”等时政内容。其二,注重体验,避免为文造情。“讲述你学习历史的经历或看法”, 贴合广大考生的生活学习实际或学科思维水平,引导考生回顾体认自我的学习、成长经历、知识 学养和思维能力,并能够较好地通过文字展现出个性风采。总之,该题充分体现了高考“立德树人、 服务选才、引导教学”的核心要义。 开放性 1.立意角度自由。四则材料呈现方式丰富多样,考生除了合理引用之外,也可以自由组合立 意。例如:综合司马迁和培根的两句名言,可以以翔实的史料谈论历史给予人们的经验或教训, 从正面论述“读史”可以使人头脑睿智,避免历史悲剧重演,进而对比思辨,从反面论证“不读史” 导致的重蹈覆辙。再如:综合材料(1)和(4),可以立意为“不忘来时路,踏上新征程”,谈及 新时代新青年“学习历史”的多种益处和精神涵养,从历史先辈们手中接过责任与担当的“接力棒”, 赓续奋斗,续写新的历史篇章。又如:考生可以联系自我学习历史的实际,以“我”的真实体验作 为切入点,写“我”如何学习历史,以及学习历史的过程中“我”的感悟和思考,甚至可以折射出时代 变迁的宏大叙事,从而升华文章主题。 2.联想和思考是开放的。泱泱中华五千年的璀璨历史,无疑为考生提供了“取之无禁,用之 不竭”的写作资源,联想和思考自然便是开放的。具体到怎么选择,如何使用?这取决于考生在生 活积累与感悟等方面的差异中展示的个性才能。 3.文体选择是自由的。除了书信文体特征的限制,考生若选择“讲述你学习历史的经历”,则 倾向于记叙,“接地气”式的写作空间较大,便于考生表达真情实感。考生若选择“讲述你学习历史 的看法”,则倾向于议论,对“学习历史”进行理性思辨,树立正确的历史观。 解题 这是一道典型的“给材料+任务驱动型”作文题。虽然这道题在审题上没有太大难度,立 意指向也较为清晰,但是考生若想写就一篇尚佳之作却并非易事。如有部分考生把“学习历 史的看法”偷换成“历史的看法”,另起炉灶,导致偏题。还有部分考生内容空洞,夸夸其谈, 流于文字堆砌,没有体现自己的感悟和思辨,失之于泛则滥、大则空的“假作文”。具体的审 题立意详见上文“审题:限制性和开放性”部分,不再赘述。 参考立意 切题立意: 1. 习史照人生,鉴史兴家国。 2. 史海徜徉,心有归往。 3. 以史为薪,明路以行。 4. 读史三年,受益匪浅。 …… 偏题立意: 1. 致历史老师的一封信。(不能称其为标题,作为副标题尚可。) 2. 历史那些事儿。(无视写作情景和任务,泛泛而谈,记流水账。) 3. 抚今追昔。(拟题过大,很难写深写透,脱离“学习历史”关键指令。) 4. 铭记历史,迎接挑战。(直接套用“八省联考”作文题目,缺乏新意。“铭记”≠“学习”, 有偏离任务之嫌。) …… 范文展示(一) 习史照人生,鉴史兴家国 丁乙桓 亲爱的妹妹: 展信悦! 分科时,你选择了文科,到现在已将近一年。然而常常向我报怨历史太难,言语间颇有后悔 之意。今日提笔落信,是想坚定你继续前行的信心和决心,在这条求学之路上,浇灌出属于自己 的花朵。 历史,是文明之嚆矢、是民族之滥觞。读史,让我们追根溯源,纵横古今,这是何等的 乐趣!而此种乐趣,别处再难体会,那一个又一个承载历史的文字,不就有如时光穿梭机吗? 飞到先秦诸子身边,听他们释义说理,感受春秋战国的百家争鸣;飞到李世民身边,看他一 统天下,去隋立唐,盛世的大唐画卷缓缓铺展在眼前;还可以飞到邓小平先生身边,看他如 何将改革的春风吹满这片神州大地。 感悟到历史之趣,你已经开始反思自己的态度了吧。其实,历史的魅力远不止于此。 所谓以史为鉴,可以知兴替。历史为我们带来了多少经验和教训啊!国家、社会和个人, 都可从中获益匪浅。之于你,学到的不仅是单纯的知识、更有人生的哲理。读大禹治水,三 过家门而不入的记载,你可以更深切地体会到何谓无私和奉献;读苏武牧羊于北海之上,青 丝染白霜,你便知道何谓爱国与忠诚;再看看近代中国,为挽救民族危亡,抛头颅、洒热血 的革命青年,希望你将责任与担当铭记于心。 我也是一名文科生,但从来没有后悔过自己的选择。高中三年的历史,让我知道它不仅 是单纯的知识,还有更深层次的内涵和真谛。抛开现象看本质,从个性中寻求共性,异中有 同,同中有异,不读史的人不会懂,有人常讥讽学史无用,又造不出飞机大炮,我多么想反 驳!学史不比科研更容易,而研史、写史更加困难。科学技术可以增强国力,历史也可以发 展文明! 无史,国何以立? “我们要认真回顾走过的路,不能忘记来时的路,继续走好前行的路。”新时代领路人 的字字箴言道出了学习历史的真谛。而重任,落在了我们新一代青年的肩膀上,历史所涵养 出的家国情怀,厚植于吾心,吾辈青年以爱国之热血,继前人之责任,脚踏实地,勇往直前。 妹妹,我真切希望你能读懂历史,学好历史,用思想武装大脑,用历史兴家国,点亮美 丽的人生。 祝:学习进步! 你的姐姐 xx 年 xx 月 xx 日 点评 1.标题凝练,意味蕴藉。形式上,对仗整饬,具有建筑之美。内容上,题好一半文,“习史照 人生,鉴史兴家国”,立意高卓,中心突出,能够迅速俘获阅卷老师的“芳心”。 2.感同身受,用语亲切。以姐姐兼学姐的身份行文,脉络清晰,娓娓道来。角色设置巧 妙且富有生活气息,能够设身处地讲述学习历史真实的体验,让遭遇学习历史困境的妹妹感 同身受,在轻松友好的氛围中重新认知学习历史的必要与重要,进而树立起学习历史的信心 与决心。 3.内容充实,材料丰富。既有博古通今,又有典型事例,形象感鲜明,充分展示了自己 广阔的历史知识面和深厚的文化底蕴。 范文展示(二) 读史三年,受益匪浅 ——写给历史老师的一封信 亲爱的历史老师: 您好! 光阴飞逝,白驹过隙。弹指一挥间我已是即将毕业的高三学生,在此别离之际,我想对 你说:感谢您的辛勤栽培和无私奉献,在三年学习历史的过程中,我受益匪浅! 读史是个有趣的事,我自幼便对渊远流长的中国古代史产生了浓厚的兴趣。我在小学时 便读完了晦涩的《中华上下五千年》,流连于繁华的盛唐,婉约的宋代……我想,正是儿时 的兴趣,为我的历史学习打下了坚实的基础。 学习历史,像是读一本循环往复的故事书,我总是可以从他人的人生经历中,提取有益 经验。 古人说:以史为镜,可以知兴替。每次您上课讲到那些历史人物在时代动荡中的抉择, 总会对我有所启发。记得有一段时间,我正处于低谷期,学习上缺乏动力,认为读书很苦很 累。而那时,您正说到中国艰难的抗战史。您说:“中国共产党和中华民族抵御外来侵略者 的光辉历史就是最好的励志书。”您讲起杨靖宇在冰天雪地里誓不投敌,食野草、冰雪、树 皮维生;您讲起百团大战中那些红军将士的抛头颅、洒热血;您又讲起无数仁人志士不屈不 挠,宁死也要保卫家国……其实您没有发现,听到您激情澎湃的讲解,听到那些峥嵘岁月里 的传奇,我早已泪目。后来的时间,我收拾心情,坚定信念,像个红军战士一样把心思扑在 学习上,立志要为中华之富强而读书。 学习历史,对我最大的影响,应该是锤炼了我的思想。我开始用辩证的观点看待事物, 而不是人云亦云。独立的思想,让我终身受益。 譬如北宋王安石变法,在当时及后来很长一段时间,被时人批斗为一文不值。有人说是 鄙贱的驱利之策,有人说是违背古圣先王之道的不经之谈。而后来,直到人们跳脱了封建思 想的束缚,才发现拗相公的变法极具超前性,且很有价值。在前人和后人的一贬一褒中,我 开始懂得,要理性分析事物的两面性,深入思考,才能发现他人看不见的风景。 三年的历史教育与学习,您幽默风趣的语言让我们像听故事一般,在快乐中探索历史的 风采。在您的引领下,历史变成了一位婀娜多姿的少女,让我们明白美的意义;历史又像一 位严正慈爱的长者,给我们敦敦教诲;历史有时又化成了白发的渔樵老翁,与我们漂流于江 渚,惯看秋月春风,把古今多少英雄事,都付笑谈中…… 松竹翠挺,莲荷摇曳。您在三尺讲台上的倾心奉献永存我心,您教授的历史之学、人生 之学,将照亮我一生前行的路。感恩,感谢! 此致 敬礼! 您的学生:xx xx 年 xx 月 xx 日 点评 1.表达得体,情感真挚。有良好的读者意识,第一、第二人称自如转换,自然亲切地和历史 老师交流学习历史的心得和体会,表达得体,感恩感谢情感诚挚,将书信这一交际性写作完美演 绎。 2.个性展示,视角独特。其一,遭遇备考低谷期,从历史老师讲述时代动荡抉择的“励志 书”中获取前行的精神与力量,细节点滴,真实可感,有血有肉。其二,王安石变法给予“我” 独立的思想,又让读者看到了一位徜徉历史书海的思想体悟者——思维辩证、分析理性。 3.语言老练,有表现力。既有铺陈排比,彰显材料充实丰富,又有生活化设喻,尤其是 化用苏轼的词赋,文章笔力雄厚,显示出考生扎实的文字功底。

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