部编版语文八年级下册：“别出心裁品古诗”之《蒹葭》教学设计

部编版语文八年级下册：“别出心裁品古诗”之《蒹葭》教学设计 【教材分析】 《蒹葭》选自《诗经·秦风》是一首唯美的抒情诗。与同时期的秦风诗歌尚武好斗的 风格相比，它显得别具一格。读这首诗，我们能感受到弥漫在整首诗中的朦胧和迷离。深 秋的水边，白露凝结成霜，透着丝丝凉意，主人公满怀对伊人的思恋，凝神伫立，眺望远 方。伊人踪迹不定，主人公时而逆流而上，时而顺流而下，不顾道路艰险，无惧路途遥远 和陡峻，执着地追寻伊人的方向。关于诗歌主题的理解，自古以来争论就比较多。我们既 可以认为这是一首爱情诗，表达了主人公对心上人的深切的思念和盼望。也可以参照汉儒 的解释，将“伊人”理解成贤士，表达了秦襄公对人才贤士的渴求。当然，也可以将“伊 人”理解成理想，追求，表达对人生理想的执着的信念。 【学情分析】 八年级学生结合课下注释，能基本读懂诗歌大意，个别字词可能理解存在偏差，教师 可及时予以点拨。古典诗歌的学习，除了诵读，还要注意学习方式方法的选择。尽量丰富 课堂学习的形式，调动学生的积极性。 【教学目标】 1. 借助注释，读懂诗歌大意 2. 感受诗歌的韵律美、朦胧美、含蓄美 3. 理解诗歌要表达的主题 【重点难点】 感受诗歌的韵律美、朦胧美、含蓄美 理解诗歌要表达的主题 【教法学法】 诵读法、点拨法、讨论法 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 板书课题 蒹葭 一、情境导入 两千多年前，在一个深秋的早上，晨雾朦胧，一位痴情的歌者徘徊在芦苇茂盛的清秋 水岸，向着他心中的伊人唱出了一首美丽的歌——《蒹葭》。他的歌唱的什么呢？王国维在 《人间词话》中说：“《蒹葭》一篇最得风人深致。”风就是国风，意思就是国风里写得最美 的，这首诗究竟美在哪里？这节课我们就一起来探寻《蒹葭》之美。 【设计意图】情境导入，引领学生进入诗歌所描绘的情境，激发学生学习的兴趣。 二、诵读诗歌 1. 播放名家朗诵音频 播放方明《诗经》诵读会朗诵音频《蒹葭》，要求：听准字音和节奏停顿。 同学们听得很专注，下面我们自己来读一遍。注意读准字音和节奏。 2. 学生自由模仿诵读。 3. 诵读探究。 PPT： 说一说： （1）这首诗的语言和语言形式上有什么特点？ 明确：①三章之间上下章基本相同，只有几个字不同。这种形式叫做重章叠句，会达 到一唱三叹、回环往复的表达效果。 朗读全诗，感受重章叠句带来的美感。 ② 四个字两两断开，如“蒹葭/苍苍，白露为霜”；五个字“宛在水中央”二三断开。 朗读第一章，感受节奏的停顿点。 ③“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”，每句最后一个字押 ang 韵，诗 歌读起来朗朗上口，节奏感强，富于韵律美。读的时候声音要饱满。 齐声朗读，感受诗歌的韵律、节奏之美。 板书 韵律美 PPT： （2）为什么要反反复复地说，你觉得主人公想表达什么？ 明确：反复地诉说，是要抒发主人公对伊人强烈的思念。 板书 思念 这首诗要表达一种绵远悠长的思念，所以读的时候感情应该是舒缓、深沉，读出牵挂 的感觉。 师生配乐诵读。 【设计意图】聆听名家朗诵，使学生沉浸在诗歌的韵律中，感受诗歌的意蕴之美。读 后的思考引导学生明确《蒹葭》在形式上的特点，即重章叠句，造成回环往复之美。以及 明确这种回环往复的作用是为了表达丰富的情感，为后面的品读环节做准备。 过渡：好的诗歌作品能带给人无穷的想象力。《蒹葭》曾被多次改编成歌曲、影视剧剧 集、舞蹈作品，带给人美的享受。读一首诗，我们也好像在读一个故事，欣赏一幅画，听 一首遥远的歌。艺术的形式不同，但其内在却是相通的。下面我们就来别出心裁品古诗。 三、别出心裁，品读古诗 同学们学完了《关雎》，我们发现《关雎》讲的是君子追求淑女的故事，君子先是闻雎 鸠之鸣而动心，接着求之不得，非常苦闷，辗转反侧，思念不止，继而以琴瑟沟通，最后 是钟鼓齐鸣的欢庆。那么， PPT： 1. 假如《蒹葭》是一个故事，你能讲讲这个故事的人物和情节吗？ 明确： 这首诗中，主角是主人公和伊人，他们给人的感觉很模糊，我们既看不清他们的长相， 不知道他们的性别、年龄、身份。所以，整首诗给人一种朦胧和神秘之感。 问 1：这首诗讲了一个什么故事？ 主要讲了主人公追寻伊人的故事。 问 2：“伊人”在哪里呢？ 明确：伊人“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。“一方”，（水的）另一边，“湄” 和“涘”，意思就是水边。具体在哪里我们也不明确。 明确：“一方”，朱熹在《诗集传》中解释为“彼一方也”，即那个方向。主人公很确定 伊人就在对岸，所以内心充满期待，满怀憧憬。 所以，“伊人”要读得轻柔些；“在水一方”要读出憧憬的喜悦。 男女生合作朗读，读出喜悦。 PPT： 女：蒹葭苍苍，白露为霜。 男：所谓伊人，在水一方。 女：蒹葭萋萋，白露未晞。 男：所谓伊人，在水之湄。 女：蒹葭采采，白露未已。 男：所谓伊人，在水之涘。 问 3：主人公对伊人的追寻用一个词概括，你觉得是什么？ 明确：执着、坚持不懈、锲而不舍…… 问 4：从哪里可以读出主人公一直在执着地追寻伊人？ 明确： 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 “溯洄”，“溯游”，主人公一会儿逆流而上，一会下顺流而下，我们能感受到他在匆忙 地追寻着伊人。 所以这两个词要重读，读出主人公匆忙追寻的急切。 师生齐读感受。 “道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，可见道路之艰难、漫长、陡峻、迂回，但即便 这样，主人公依然没有停下来，反反复复上下寻找。可见他的执着的思念和锲而不舍的精 神。 所以，“阻、长、跻、右”这几个字读的时候要重读，读出主人公行路的艰难和不易。 请一学生朗读。 这首诗在表达主人公对伊人的思念时，没有直接诉说，但我们却能感受其思念之绵远 悠长。这里采用的写法叫做_________？侧面烘托的手法。 板书 侧面烘托 问 5：那么，结局怎么样？伊人寻到了吗？ 明确：不确定。 溯游从之，宛在水中央。 溯游从之，宛在水中坻。 溯游从之，宛在水中沚。 主人公此时心情怎样？哪一个字最能传递他的这种心绪？ 失落、惆怅。因为“宛”的意思是好像，伊人好像在水中的沙洲上，离得不远，但却 无法接近。之前是确定 ta 在对岸，所以内心满怀憧憬；然后一会儿上，一会儿下地匆忙地 追寻 ta,不畏艰险；现在 ta 到底在哪里？似乎就在水中小洲上，但却可望而不可即。也有可 能不在，所以“宛”字给诗歌增添了无限的朦胧感。我们能感受到一个“宛”字传递的此 时主人公内心的惆怅和失落。 由此看来，我们虽然能感觉到主人公对伊人的痴心，却不知道他为什么要追寻伊人。 在哪里追寻，地点也并不明确，结局也不明确。所以，如果这是一个故事，它带给人的感 觉是很朦胧的，好像笼着一层轻纱。 除了人物和情节的朦胧，这首诗还有哪些地方比较朦胧？ 过渡：好的诗歌就像一幅画，文字虽然静止的，但它描绘的画面却是流动的，能够激 发我们无穷的想象力。 PPT： 2.假如这首诗是一幅画：你能看到什么？又能感受到什么？试着用文字描绘你所看到 的画面。 明确： 铺开这幅美丽的画卷，我能看到茂盛的芦苇丛，苇叶上白露凝结成霜，可见是一日之 清晨，水边雾气很大。主人公伫立河边，深情凝望着对岸，望眼欲穿，盼望能见到他心中 的伊人。能感受整个画面好像笼罩在迷离的晨雾之中，我能感受到一种清冷、朦胧和迷离 的氛围。这是伊人出现的环境。 追问：这种环境能不能是“晴川历历，芳草萋萋”？为什么？ 明确：不能。天气晴朗，就少了一些朦胧感，与伊人带给人的感觉不相契合。而这首 诗正是想营造这种朦胧的感觉，晨雾朦胧，伊人朦胧。“芳草萋萋”，有花有草，颜色鲜艳， 而诗歌的原句说的是“白露为霜”，霜有深秋已至的凄清和萧瑟之感，古人说“风霜高洁”， 这恰是伊人带给人的印象。环境衬托着伊人的形象。因此，不能改。 “蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了一个朦胧浪漫的美好环境,作者看到苍苍的芦苇和洁白 的秋霜,不免想起心上的人,很自然地引出了后面最关键的两句“所谓依人,在水一方”,从而 由自然之景引出思念之情。这就是《诗经》的起兴手法。 我们一起来朗读诗句，体会诗歌画面的朦胧美。 板书 （朦胧）美 PPT： 蒹葭/苍——苍—— 白露/为霜。 蒹葭/萋——萋—— 白露/未晞。 蒹葭/采——采—— 白露/未已。 （2）看这几句，你仿佛看到了什么？感受到了什么？ 预设：仿佛看到了露水结成霜，太阳出来又融化，还没有干的样子。 明确：“白露为霜”，露水凝结成霜是拂晓时；“白露未晞”是太阳出来，露水融化；“白 露未已”是阳光照耀，露水将干。这好像是一个不断推移的晚秋晨光图，景色是清冷的、 朦胧的，烘托主人公久久伫立远望却未见伊人的惆怅心情。这种心情随着时间的推移，显 得越来越急切，越来越凄婉。可见思念之久，思念之深。 过渡：我们刚才说了，艺术的形式不同，但其内在却是相通的。一首诗不仅是一个美 丽的故事，一幅朦胧的画卷，还可以是一支曼妙的舞，一首悠扬的歌…… 3.讨论：上世纪 70 年代，一首《在水一方》红遍大江南北，这首歌的歌词其实就改编 自《蒹葭》。下面，我们一起来听听这首《在水一方》，听完说说，你觉得改的好不好？ 播放李健版的《在水一方》，PPT 出示歌词： 在水一方 作词：琼瑶 绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人 在水一方 绿草萋萋 白雾迷离 有位佳人 靠水而居 我愿逆流而上 依偎在她身旁 无奈前有险滩 道路又远又长 我愿顺流而下 找寻她的方向 却见依稀仿佛 她在水的中央 我愿逆流而上 与她轻言细语 无奈前有险滩 道路曲折无已 我愿顺流而下 找寻她的踪迹 却见仿佛依稀 她在水中伫立 绿草苍苍 白雾茫茫 有位佳人 在水一方 预设： 改编的好。整首歌的意境与诗歌带给人的意境、感觉是一致的。给人空灵、澄澈之美。 “绿草苍苍，白雾茫茫”一开口就带给我们一种迷离朦胧之感。把诗歌的内容具体化了， 更明白，“逆流而上，顺流而下”，让我们感受到主人公对伊人的执着的追寻…… 改编的不好。改变了原诗的一些内容。比如把“蒹葭苍苍”改成了“绿草苍苍”，这样 时令上就发生了变化，没有了深秋的凄清和萧瑟之感。把“伊人”改成了“佳人”，佳人是 女子，但是原诗并没有说伊人是女子。这样的改编有篡改诗意之嫌。 那么，我们到底能不能把“伊人”理解成“佳人”呢？ 【设计意图】“我国古典诗歌一向追求诗情画意，苏轼评价王维诗‘诗中有画，画中 有诗’”。只要用心体会，便会发现诗歌也可以借助其他的艺术形式来表现。通过引导学生 把这首诗当作一个故事来读，可以让学生明白这首诗的人物、具体情节、结局都是模糊的， 对诗歌的朦胧美有初步印象。接着引导学生将读这首诗当作欣赏一幅画，探究诗歌的环境 上朦胧美。最后，再引导学生聆听根据诗歌改编的歌曲，让学生讨论歌曲的改编是否合适， 引发学生对诗歌的意境、内容、主旨的思考，为探寻诗歌主旨做铺垫。 四、探寻诗歌主旨 PPT：合作讨论：“伊人”到底是什么？说说你的理解。 明确： “伊人”是恋人，可以指“佳人”，那么全诗就抒发了主人公对美好爱情的执着追求 和爱而不得的怅惘、失落。他的感情真挚，他的追寻执着坚定，但结果却是渺茫的，若即 若离。 “伊人”是理想、前途，那么诗中的水就象征横亘在理想和现实之间的阻隔，整首 诗就抒发了主人公追逐理想而不得的惆怅。 “伊人”还可以是“贤士”，那么追寻他的就是君王，整首诗就抒发了统治阶级对人 才的渴求。 对于伊人的理解，仁者见仁，智者见智，每一种理解都有其道理。这又体现了《蒹 葭》主题的含蓄之美。 板书 含蓄美 【设计意图】小组讨论，学生畅所欲言对“伊人”的理解，其实也是思考探讨对诗歌 主题的理解。“诗无达诂”，历史上对于《蒹葭》的评论众多，对于主题的理解也各不相同， 各有道理。对于初中生来说，在这里不过多延伸，对诗歌主题的多义性，更提倡让学生自 主地领悟和表达。 五、小结寄语 其实，无论“伊人”是哪一种理解，对美好爱情的追寻，对人生理想的追寻，对名 士贤才的追寻，ta 都象征了主人公对人生中那一份美好的向往。正处在青少年时期的我们， 也走在追寻的路上，就让我们以梦为马，不负韶华，执着地、锲而不舍地去追寻我们心中 的“伊人”！ 全班有感情地朗读全诗。 【设计意图】小结寄语，将思想主题内化，联系学生生活实际，鼓励学生从诗歌中 获取一种精神的感召力，也更加深对“伊人”的理解。 六、布置作业 PPT：1.课下学唱《经典咏流传》雷佳演唱的《蒹葭》。 2.根据诗歌内容画一幅画。 3.根据诗歌内容将其改写成一篇散文或现代白话诗。 【设计意图】试着打通多种艺术形式，选取不同形式表现诗歌的内容。感受各艺术 形式之间的融通，加深对诗歌的理解以及对不同艺术形式表现效果的认识。