2021届高考语文写作教学设计的三个要点 课件（72张PPT）

一、写作教学要回归真实 的任务情境 二、创设写作任务情境 三、选择写作学习要素 四、搭设写作学习支架 一、写作教学要回归真实的任务情境 大和尚和小和尚 输入标题内容01 阅读下面的材料，根据要求写作。 “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的 源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优 秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解 劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占 时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可 以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累， 干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外，我们身 边也还有着一些不尊重劳动的现象。 这引起了人们的深思。 请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一 篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认 识与思考，并提出希望与建议。要求：自拟标题，自选角度， 确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少 于800字。 写作是特定语境中，运用语言文字手段， 建构意义，构造语篇，进行书面表达和交 流的活动。 在真实的生活世界里，写作一定是为了 特定的读者、为了特定的目的而进行的， 这就是写作的功能性。 从试题分析反思写作的内涵 二、创设写作任务情境 表达和理解的策略，是通过 功能性的、有意义的、相关性的语 言运用经验而建立。 ——肯·古德曼 只有那些能够和人类的感 知、情感、欲望、希望，以及能够 调节思想的精神活动相联系起来的 知识，才是有价值的。 ——怀特海《教育的目的》 任务设计：任务情境的构成要素 1.话题 任务情境的 构成要素 2.作者 （角色） 3.目的 和读者 4.形式 5.交稿 时间与 篇幅 1.自我表达 2.与人交流 任务设计：情境的类型 卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外而内，胎 生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心的伤害”是作品 的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社会使命”是作家要孵 的蛋。 ——王鼎钧（台湾） 任务设计：情境的类型 我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文 课的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋， 要你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作 文应该先有文章，后有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎 生”的论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替 学生想过，在学生的生活经验范围内命题，使学生不愁没有材料。 这是希望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作 经验中确有这种“天作之合”。某杂志以狗为题征文，某作家在 接到征文信那天不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。 不过这类事到底不常有。 ——王鼎钧（台湾） 基本原则：外来的使命和内在的表 现欲望恰好一致。 高考作文 阅读下面的材料，根据要求写作。 春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅 佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后 来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非 管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称 颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公 九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞） 管仲之贤而多鲍叔能知人也。” 班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍 叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不 要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 全 国 卷 一 （ 2 0 2 0 年 高 考 ） 高考作文 阅读下面的材料，根据要求写作。 墨子说：“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若 视其身。”英国诗人约翰多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛， 每一个人都是广袤大陆的一部分。” “ 青 山 一 道 同 云 雨 ， 明 月 何 曾 是 两 乡 。 ” “ 同 气 连 枝 ， 共 盼 春 来。”……2020年的春天，这些寄言印在国际社会援助中国的物资上，表达 了世界人民对中国的支持。 “山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明时我们将获 胜！”……这些话语印在中国援助其他国家的物资上，寄托着中国人民对世界 的祝福。 “世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携 手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。 要求：结合材料内容及含意完成写作任务；选好角度，确定立意，明确 文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 全 国 卷 二 （ 2 0 2 0 年 高 考 ） 高考作文 阅读下面的材料，根据要求写作。 人们用眼睛看他人、看世界，却无法直接看到完整 的自己。所以，在人生的旅程中，我们需要寻找各种 “镜子”、不断绘制“自画像”来审视自我，尝试回答 “我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什 么”“如何生活得更有意义”等重要的问题。 毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信， 主题是“如何为自己画好像”，与他们分享自己的感悟 与思考。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，自拟标题； 不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。 全 国 卷 三 （ 2 0 2 0 年 高 考 ） 高考作文 阅读下面的材料，根据要求写作。 “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙 兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可 是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我 们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动 的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累， 干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外，我们身边也还有着 一些不尊重劳动的现象。 这引起了人们的深思。 请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲 稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出 希望与建议。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得 抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 全 国 卷 一 （ 2 0 1 9 年 高 考 ） 高考作文 阅读下面的材料，根据要求写作。 1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封 建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青 年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘 莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国 凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华 民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗…… 请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。 ① 1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。 ② 1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。 ③ 1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。 ④ 2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。 ⑤ 2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符 合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 全 国 卷 二 （ 2 0 1 9 年 高 考 ） 高考作文 阅读下面的材料，根据要求写作。 2000年 农历庚辰龙年，人类迈进新千年，中国千万“世纪宝宝”出生。 2008年 汶川大地震。北京奥运会。 2013年 “天宫一号”首次太空授课。公路“村村通”接近完成：“精准扶贫”开始推 动。 2017年 网民规模达7.72亿，互联网普及率超全球平均水平。 2018年 “世纪宝宝”一代长大成人。 ˙˙˙˙˙ 2020年 全面建成小康社会。 2035年 基本实现社会主义现代化。 一代人有一代人的际遇和机缘，使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长， 和中国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇 文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄 露个人信息；不少于800字。 全 国 卷 一 （ 2 0 1 8 年 高 考 ） 高考作文 据近期一项对来华留学生的调查，他们较为 关注的“中国关键字”有：一带一路、大熊猫、 广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空 气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。 请从中选择两三个关键字来呈现你所认识的 中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求 选好关键字，使之形成有机的关联；选好角度， 明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不 少于800字。 全 国 卷 一 （ 2 0 1 7 年 高 考 ） 高考作文 2049年我们的共和国将迎来百年华诞，届 时假如请你拍摄一幅或几幅照片来展现中华民族 伟大复兴的辉煌成就，你会选择怎样的画面？ 请展开想象，以“共和国，我为你拍照”写一篇 记叙文。要求：想象合理， 有记叙，有描写， 可以写宏大的画面，也可以写小的场景，以小见 大。 北 京 卷 任 选 题 第 2 题 （ 2 0 1 7 年 高 考 ） 中考作文 你即将升入高一级的学校，希望参加新学校的社团活动， 使自己的校园生活丰富多彩。假如学校已有你感兴趣的社团， 就申请加入；假如学校目前还没有符合你兴趣特长的社团， 就申请创建一个新社团。 请从上面申请的内容中任选一项，给新学校负责社团工 作的张老师写封信。可以讲述有关你某项爱好或技能的故事； 也可以陈述你申请的理由和相关设想。 要求：（1）统一署名“杭晓舟”，时间“6月25日”； （2）600-800字；（3）不出现真实的校名和师生姓名。 杭 州 （ 2 0 2 0 年 ） 中考作文 以“笔记”为主题写一篇文章。 一、写给同学分享笔记，记笔记的经历 写记叙文； 二、给不愿意记笔记的同学，劝说做记 笔记的好处，写一封信； 三、给上初中的弟弟写记笔记的方法等， 写说明文。 温 州 （ 2 0 2 0 年 ） 中考作文 《麦田的守望者》：“记住该记住， 忘记该忘记，改变能改变，接受不能改 变。” 结合生活体验，任选一句为题，可 以叙述经历，可以阐述观点，可以抒发 感情。 湖 州 （ 2 0 2 0 年 ） 任务情境：如果你有一座时光博物馆，你想把什么放 进去？”在你的成长历程中，一定有几样难以割舍的 物品，有几个珍藏至今的纪念品……或许它见证着你 成长的重要时刻；或许它沉淀着你对一段感情的追忆； 或许它承载着你的梦想和期待…… 请选择你自己时光 博物馆中的珍藏品，向老师和同学讲述发生在自己身 上的美好回忆，字数不少于600字。 你好！ 旧时光 任务情境分析 写作学习任务的 双重取向 一是学习取向。其目的 是指向学习者对写作知 识、技能和策略的掌握， 指向写作能力的提高。 二是交际取向。任务的设计与人 们在日常生活、工作、学习中运 用语言文字来传递信息、交流思 想、表达情感的写作活动趋于一 致，具有特定的功能情境，有具 体写作目的，有明确的读者 案例分析 1.话题 任务情境的 构成要素 2 . 作 者 （角色） 3. 读者 4.目的 5.形式 珍藏在在时光博 物馆物品和故事 学生自己 老师和同学 分享成长的 经验和美好 的回忆 500字的自 叙文 任务情境蕴含哪些要素呢？ 02 01 03 传递经验类写作任务：《你好！旧时光》 解释说明类写作任务： 为“时间之舱”写一 篇文章，解释你所想 象的2050年美国的生 活。 劝导说服类写作任务：请 你给语文老师写一封建议 信，与老师交流“语文暑 假作业单”的问题，让语 文老师接受你的意见或建 议。 与人交流的写作任务有几种类型呢？ 同学们各拿出一张空白纸，在上面签上自己的名字，记住，要 像明星一样，字要漂亮，要展示出自己的个性。在这张纸的背面写上 “我爱我”三个大字，英文也行。挑战内容是：把刚才写的那张纸高 高举过头顶，站在讲台上，大声喊三次：“我爱我”！ 活动结束后 记录下自己的行动和心理活动。 自我表达的任务情境，激活学生表达的欲望 01.“利用”真 实情境 ：《招 聘同桌》 任务情境设计 的基本路径 02. “设计”拟 真情境：《你好! 旧时光》 任务情境设计的两条基本路径 关注学生的“写作兴趣、写作内容背景经 验和表达经验这三个关键因素” 1.突出关 键要素 2.为核心 知识预留 空间 设计 策略 写作训练实质上是一种认知训练、思想 训练、审美训练或情感态度价值观教育。 任务情境设计有哪些策略呢？ 1.突出任务情境的核心构成要素 与人交流的任务情境 设计要突出话题、读 者和写作目的三个要 素。 自我表达的任务情境设计 要突出“话题”要素与学 生生活体验的关联 这两种任务情境都要关注学生的“写作兴趣、写作内容背景经验 和表达经验这三个关键因素”。 布鲁纳修正后的戴尔经验之塔 2.要为写作知识的习得预留充 足的空间 第一步，依据课程、教材和学情选择写作 知识； 第二步，参照布鲁纳对戴尔经验之塔的说 明，寻找写作知识与动作性、影像性和符 号性教学活动之间的关联； 第三步，调查学情，利用真实情境或设计 拟真情境拟写写作任务情境； 第四步，把写作知识与任务情境构成要素 关联起来，确定写作任务。 世界上有一种奇怪的虫子——分心虫， 它最爱吃的是发生在课堂上的有趣的分 心事。你上课时分心过吗？哪一件最有 趣？请写下来，喂给分心虫吃，500字左 右。 分 心 虫 天下无敌的武林高手，大都拥有一 本绝世秘笈。如果你在学习语文、数学、 英语等科目时有这么一本秘笈，就能助 你学习无敌。想象一下，自己获得秘笈 后的有趣的故事，分享给同学们，字数 不少于500字。 学习 秘笈 创设写作任务情境，是回归真实写作的前 提和基础1. 写作任务情境创设，要突出读者、话题和 目的三大核心要素2. 3. 小结 写作任务情境创设，要为核心写作知识 的习得预留充足的空间 三、选择写作学习元素 学习元素与语篇类型 写作能力与打球能力 教学生基本的写作能力在某种程度上就像 想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、 曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内 容的问题：教打哪种球能教出一般的“打球”技能？ 然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教 学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的 球类活动中进行运用才有目的和意义。 写 作 过 程 过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪 里？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有 人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理， 持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的 原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与 文章产生的自然程序严重地不一致。 ——顾黄初.语文教育论稿[M].北京:人民教育出版社,1995.171. 学生按照特定情境的要求完成写作任务需要的核心能力要素。 学习元素来源于两个方面的重合 学生的主要困难或问题在写作过程中可能的落点。 学习元素 内容 组织 语气 词语 句子 常规 学习元素 可能的落 点 情境与任务： 世界上有一种奇怪的虫子——分心虫，它最爱吃 的是发生在课堂上的有趣的分心事。你上课时分心过吗？哪一件 最有趣？请写下来，喂给分心虫吃，500字左右。 学习要点： 1.按照“学习”与“分心”两种状态交替的方式来组织文章； 2.用恰当语句过渡。 分心虫 内容 组织 语气 词语 句子 常规 学习元 素可能 的落点 《 我 想 … … 可 是……》：话题 选择、提出理由 《 我 想 … … 可 是……》：写作 内容排序 写作知识体现在六个方面 《 我 想 … … 可 是……》：段式 结构 自我表达情境 ——与人交流情境 缩小话题范围；选择重要细节；紧扣主题； 用表现而非讲述的方式描述；使用形象的描述或 展开来吸引读者；读者通过阅读有收获的内 容…… “内容”中 可能的写作 知识 《 你 好 ！ 旧 时 光》：写人和记 事的剪影式描写 案例分析 运用构思图表；按照顺序组织（时间、空间、逻 辑；连接词；过渡性或线索性词语；顺叙、倒叙、插 叙）；开头与结尾；…… “组织”中可 能的写作知识 《移步换景写校 园》：移步换景 的写法、关联词 的使用…… 自我表达情境 ——与人交流情境 “词语”中 可能的写作 知识 词语的丰富性；词语的准确与生动（名 词、动词、修饰性词语、其他词类）；运用 词语创造影像；措辞具有原创性，有多处令 人难忘的片刻；词典的运用…… 句子的开始有变化； 句子的结构及长度有 变化；朗读具有节奏、 旋律或流畅感；句子 的语法正确；句子的 修辞…… “句子”中可 能的写作知识 If you do not leave me, we will die together.   四级水平：你如果不滚开，我就和你同归于尽。 六级水平：你若不离不弃，我必生死相依。 八级水平：问世间情为何物？直教人生死相许。 专家水平：天地合，乃敢与君绝。 活佛水平：你在或不在，爱就在那里，不增不减。 自我表达情境 ——与人交流情境 书写；标点；格式；分段；…… “常规”中 可能的写作 知识 1.预写 2.起草 3.修改 4.校订 5.呈现 1 2 3 4 5 内容、组织 和语气； 内容、组织、 语气和词汇 的选择； 内容、组织、 语气、词汇 选择和句子 的流畅性 书写、标点 和格式； 发表与交流 写作学习的过程 《 我 想 … … 可 是……》：话题 选择、提出理由、 表达诉求的关键 词（归类、关联、 排序） 案例分析 自我表达情境 ——与人交流情境 （1）好文章都是修改 出来的；（2）开放 “五官”；（3）调动 “想象”；（4）文字 “健身” 案例《努力 把文章写得 长一点儿》 问题诊断 （1）知识太繁杂； （2）一般陈述性的文 章学知识； （3）缺少语境，没有 明确“为了谁”和 “为何”。 《我想……可是……》 特定读者； 《你好！旧时光》打 动老师和同学； 《我变成了一只猫》 编写有创意的故事。 指向写作任务的完成 《我想……可是……》段式结构和排序； 《你好！旧时光》“剪影式描写”； 《我变成了一只猫》“围绕主题写出一波三折 的故事”“写出现场感”。 正确而集中 以学习支架的形式呈现 写作知识选择与 开发的策略 《我想……可是……》样例； 《你好！旧时光》样例、概念、 解释、构思图； 《我变成了一只猫》样例、构思 图、提示、解释 写作知识选择与开发的策略 选择并开发指向真实任务完成的写作知识1. 一次写作教学选择的知识应正确而集中2. 3. 小结 写作知识最好以学习支架的形式呈现 总结 四、搭设写作学习支架 57 在学习过程中根据需要为学 生提供的针对性帮助 。 学习支架 形式：样例 、提示 、建 议 、向导 、图表和解释等 写作学习支架的类型 功能：程序支架、概念支 架、策略支架与元认知支架 保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助 学生超越先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。1 2 使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形 态被展示、被体验。 让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思 维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。3 4 对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用， 引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持 自己的写作。 学 习 支 架 的 作 用 知识链接 情境与任务：绘本《我变成了一只猫?》讲述了小 学生尼古拉斯变成家猫阿来度过的一天心酸生活，家 猫阿来变成尼古拉斯又是如何度过一天校园生活的呢？ 绘本里没有讲述。 小朋友们，一起来挑战作者吧，创编一个350 字左右的故事,请老师、同学、家长共同阅读，参与投 票。 学习元素：（1）围绕一个主题构思一个有波 折的故事；（2）展开事件写出现场感。 《我变成了 一只猫》 案例分析 支架1：图表 支架功能：样例 支架2：图表 支架功能：程序支架、 策略支架 支架3：提示（问题） 支架功能：策略支架 提问“补洞” （1）下课了，阿来是怎样冲出教室的？ （2）他不知去哪里尿哗哗，你看到了他怎样的神情和动作？ （3）他跑到墙角是怎么做的？ （4）周围同学都是什么反应？会说些什么？ （5）后来又会怎样？ 不知道 写什么 支架：例文、 构思图表 不知道 怎么写 支架： 问题提示 不知道 怎么评 支架：评价表 《我变成了一只猫》评价表 符合下面要求吗？ 请在（ ）后打√ 或 × 1.故事围绕（ ）来选材了 吗？ 2.4个事件让故事“好玩、有波折” 吗？ 3.每个事件都让你眼前浮现画面了吗？ 起草构思 呈现修改 1.学习支架的设计与使用贯穿写作的整个过程。 1 样例、 构思图表 2 问题提示 3 评价表 4 02 01 0305 06 04 《我变成了一只猫》样例支架 构思提示 《阿来糟糕的一天》构思图表 提问支架 《猫儿百态》视频 《尼古拉斯糟糕的一天》构思图表 构思 支架 2.复合运用多种写作学习支架解决学生写作过程中的主要困难。 4.修改外婆洗鞋的例文 2.分享明星的藏品 和故事 3.讲述我的藏品和故 事：拖鞋和外婆 1.创设写作情境：藏品 与故事 5.抽取并填写构思图表 剪影式 描写 《你好！旧时光》搭设的学习支架 《你好！旧 时光》构思图 1.选取一个点或 局部集中描写 2.交代时间、地 点、环境等背景 3.描写其他相关 人物和景物4.抒发我的感受 5.点名物品的意 义和价值 1.样例 2.提示 4.向导 5.图表 6.解释 3.建议 《我想…… 可是……》 ——构思、 开头结尾 《我想……可是 ……》——行文。 《我想……可是 ……》——评价。 《我想……可 是……》—— 排序。 《我想……可是 ……》——构思 图表。 《我想……可 是……》—— 任务。 一定要把写作知识转化为学生容易理解和 使用的学习支架1. 学习支架的设计与使用，贯穿写作的整个 写作过程2. 3. 小结 复合运用多种写作学习支架，解决学生写 作过程中的主要困难 总结