2021高考作文名师课堂：要重视“融我式双栖式”任务驱动型材料作文

2021 高考作文名师课堂：要重视“融我式双栖式”任务驱动型材料作文 “融我式”任务驱动型材料作文，是 2018 年兴起的一种作文命题形式，全国课标卷已经连续三 年采用了这种形式命制高考作文题，但从阅卷情况来看依然有很多同学对这种作文试题的要求不甚 明了，考场写作依然不得要领。 拿 2018 年全国课标卷 II 的作文试题为例，命题材料以大事记的形式列举了 2000 年“世纪宝宝” 诞生以来所经历的重大事件，如“2008 年汶川大地震”和“北京奥运会”，“2013 年‘天宫一号’ 首次太空授课”、“全国公路‘村村通’接近完成”和“‘精准扶贫’开始推动”，“2017 年网民 规模达 7.72 亿，互联网普及率超全球平均水平”，“2018 年‘世纪宝宝’一代长大成人。然后要 求作为 2018 年参加高考的“世纪宝宝”，坐在高考的考场里写一篇文章，并把它装在“时光瓶” 中留给 2035 年年满 17 岁的新一代青年来阅读。命题人为了给特定的写作者，即作为“世纪宝宝” 的“我”和特定的“你”之间架起一个沟通的介质和桥梁，便极富启发性地提示了“你”“我”分 别在 20 岁和 3 岁时，即 2020 年中国“全面建成小康社会”，“你”“我”分别在 35 岁和 17 岁， 即 2035 中国基本实现社会主义现代化”，从而给“我”这个特殊的写作者提供了与特殊的读者“你” 提供了沟通的共同话题。要求考生“选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题”，写一篇不少于 800 字的文章。 相较于旧材料作文，这道“融我式”任务驱动型材料作文命题的最大的亮点是限定了写作者的 身份和阅读者的身份，考生必须先给自己确定角色；再明确我的作文写给谁，让谁来看。 到了 2019 年，全国三套课标卷除了课标卷 III 采取漫画形式的旧材料命题以外，课标卷 I 和 II 的作文题不仅继续采用了“融我式”任务驱动型新材料作文命题形式，从文体上来说还将实用文 与一般意义的记叙类文本或议论类文本相结合，出现了“融我式双栖体”任务驱动型材料作文的命 题形式。 就以 2019 年课标卷 I 为例，作文题是这样的—— 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”， 热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意 劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事， 以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人 去做好了！”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。 这引起了人们的深思。请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿， 倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。要求：自拟标题， 自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 这道作文题的命题材料是关于“劳动”的一段争论。一方面，我们都认可劳动的意义和价值， 一面说“民生在勤，勤则不匮”，承认劳动意义和价值，另一方面又存在不理解劳动，不愿意劳动 的现象，还给自己不愿意劳动寻找这样那样的借口，或借口学习忙，或借口人工智能可以代替劳动， 还有的说花点钱可以让别人干，根本没有认识到种种借口的背后是对劳动的不尊重，甚至是轻视和 蔑视劳动。 针对此类现象，考生可以从不同角度探索原因，并思考解决问题的办法。但命题人没有像旧的 材料作文那样，让考生仅仅根据材料内容所能引发的思考或联想，不限角度、不限立意、不限文体 地写一篇只要在“劳动”的话题范围以内便算是符合题意和写作范围的作文，而是要求考生面向“复 兴中学”的全体同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，表达考生自己对劳动的认 识和思考。 这道作文题，相较于 2018 年全国课标卷 II 作文题，相同的有二点： 其一，限定了作者。作者可以是“复兴中学”的学生，也可以是“复兴中学”的老师，还可以 是有机会到“复兴中学”演讲的老工人、劳动模范等等。 其二，限定了读者。读者是唯一的，只能是“复兴中学”全体同学。 但有一点是最大的不同，就是将议论题与实用题，具体来说就是演讲稿、倡议书等三种文体相 结合。 这种三体结合，至少是两体相结合的作文，必须运用议论文的例证、引证、喻证、对比、归纳 等论证方法，以达到将劳动的观点和认知、劳动的意义和价值、劳动的途径和办法讲深讲透，但同 时必须针对复兴中学的学生听众群体，写出符合演讲稿文体特征的演讲稿，并在文中发出自己关于 劳动倡议。 这种将议论体与实用类演讲稿相结合的“双栖式”文体，既要符合议论类文本讲道理、证明道 理的特征，还要符合演讲稿的特征。演讲稿的基本特征，除了标题以外，开头起码应该有一个针对 听众的称呼语，如“同学们好”，或“敬爱的老师，亲爱的同学们：大家好！”结尾起码应该有一 个结束语，“我的演讲到此结束，谢谢大家！” 但就这个如此简单的文体格式的起码要求，却被许多同学所忽视，少则少得几分，多则少得十 几分，如此丢分实在令人痛惜，但因你的作文不符合文体规范就必须扣分，任何慈悲的阅卷老师也 爱莫能助。 2019 年课标卷 II 的作文题，与卷 I 作文题如出一辙，是标准的“融我型双栖体”任务驱动型 材料作文，命题材料依次设置了五种情境：1919 年的“五四”爱国运动和学生集会演讲、1949 年 的开国大典和庆祝游行、1979 年科学春天的背景下参加新生开学典礼、2019 年 4 月 30 日收看“纪 念五四运动 100 周年大会”、2049 年中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗。要求考生以“青 年学生当事人”的身份，具体来说就是或以“五四”运动参加学生的身份为了在学生集会上发表演 讲而写一篇演讲稿；或者以开国大典庆祝游行参加者学生的身份在游行结束后给家人写一份信；或 以 1979 年 9 月 15 日参加新生开学典礼后一名新生的身份，新生可以是高中新生，也可以是大学新 生，给曾经的同学的写一份信；或者以 2019 年 4 月 30 日电视机前收看“纪念五四运动 100 周年大 会”的学生的身份写一篇读后感；或者以参加 2049 年 9 月 30 日国庆节慰问活动的学生的身份，给 某位“百年中国功勋人物”的写一份国庆节慰问信。 除了第四种情况只明确写作者的身份，不需要明确读者的角色以外，第一种到第三种情境和第 五种情境，写作者除了明确自己的角色身份以外还必须明确读者对象和文体格式。第一种情境是在 “五四”运动的演讲现场发表演讲，听众是同学和群众，文体及语言就要符合演讲稿的要求，内容 当然是“外争国权，内惩国贼”的爱国主题了，第二种情况是 1949 年 10 月 1 日写给家人的一封信， 家人可以是父母、兄弟、姊妹，或爷爷奶奶，不同的写作对象，称谓和用语都应符合自我和对方的 身份；第三种情况是 1979 年 9 月 15 日作为一名新生在科学典礼之后写给老同学的一封信，同龄人 又加老同学的关系，交流语言肯定不同于和长辈、亲人之间的交流；第五种情况是以参加建国百年 国庆节慰问活动的学生的身份，写给某一位“百年中国功勋人物”的慰问信。 到了 2020 年，全国三套课标卷全部是“融我式双栖体”任务驱动型材料作文形式。课标卷 II， 让考生以参加“世界青年与社会发展论坛”的中国青年代表的身份和角色，给与会各国的青年发表 一篇“携手同一世界，青年共创未来”的中文主题演讲；课标卷 I 是要求考生以学生身份在班级将 要举行的读书会，围绕齐桓公、管仲和鲍叔三人的言行，写一篇发言稿；课标卷 III 是要求考生以 将要毕业的学生身份给将要进入自己母校的新生写一份“如何为自己画好像”的主题书信。 “融我式双栖体”任务驱动型材料作文的写作必须满足一下几个方面的要求： 第一，一定要有我。作文一定要将写作者“我”融入作文内容，不能无“我”描述或议论。 第二，一定要“宽题窄写”。2018 年全国课标卷Ⅰ将时代的民族的“际遇”“机缘”“使命” “挑战”，或“奋斗”“逐梦”“圆梦”化为某一个区域的某一具有代表性的人物的“奋斗” “逐 梦”“圆梦”的故事，或个人“奋斗” “逐梦”“圆梦”与国家民族“奋斗”“逐梦”“圆梦” 的关系论证；2019 课标卷Ⅱ作文应先确定“我”，再根据“我”所处的时代背景和身份，决定写什 么，表达什么主题。 第三，一定要目中有人。确定了“我”的身份以后，一定要明确读者对象，然后才能确定写的 文体、内容、主题和语言形式。如写给“2035 年”的 18 岁青年阅读的，就要考虑他们需要什么， 依据他们所处的那个时代特点，以及他们想了解前辈有什么追梦故事或得到前辈人的什么忠告。 “融我式双栖体”任务驱动型新材料作文，在明确了写作者我的身份和写给谁“读者”身份， 以及“双栖体”是双栖了哪一种实用类文体与常规文体的融合之后，就应该明确任务驱动型作文的 基本架构和写作要求了。 任务驱动型作文的基本框架有如下五部分。 第一，应该有一个响亮的标题。就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个 有抢眼的题目。这个标题应尽量是从材料中抽取而出的‚核心立意，并就此选取材料中关键词句加 以组合而成的简洁短语或句子。尽量不用态度而用看法或观点。能运用约定俗成的词句加以改造更 为上策。能标新立异就更加理想。 第二，引述+表态+观点。正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的 效果。引述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和明确。 观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。 第三，分点分层阐述理由。有了态度与观点，没有依据就站不住脚。因此，作文的第三步必然 阐述你的观点成立的依据和理由。阐述一定要具有条理性，就是分点论述；还要注意内容的层次性， 或由浅及深，由表及里，或由具体到抽象，或正反对举，以反衬正，等等。如此才能分析论述和论 证展示一个学生思维的深度和广度。 第四，进一步深入阐述。最基本的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解 决问题。另外，还可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。尤其是反驳，可以预设反方， 然后，进行委婉的劝说，以体现作者思维的周密性，达到任务型作文“文明说理”的要求。 第五，联系实际，快速收尾。任何一篇文章都要考虑其现实意义，如果没有了现实意义，该文 章就逊色许多。因此，学生习作也好，考场作文也好，联系实际是必需的。但是，这一环节不能太 婆婆妈妈，应如一部乐曲演奏完毕，戛然而止、曲终人散、回味无穷。 最后，让我们展望一下即将到来的 2021 年高考。今年的高考作文命题将会以这样的形态和内涵 呈现在我们面前呢？笔者不揣浅陋，斗胆做以下预测—— 1.内容指向：爱国情怀、奋斗有我、生活思考、中华文化。 高考作文命题始终烛照现实、紧扣时代，现时代必然要落实“立德树人”的教育观念，以德育 为魂，积极回应时代主题，发掘新时代立德树人的深刻内涵。 2.设题视角：小事切入，关注生活。命题强调对身边生活的理解与洞察，强调对教育目标的关 注，强调对现实世界的认知与思考，强调对国家发展的熟悉和正确解读。 3.两大重点：一是“时代共振、社会关切、综合素养”，另一是“生活积累、情感挖掘、思辨 能力”。 4.四大主题：第一主题是“家国情怀：政策导向、时代认知、使命承担”；第二是“时代思索： 回顾历史、放眼未来、思考当下”；第三是“生活认知：感知生活、感恩真情、回报付出”；第四 是“辩证思维：独立意识、全面深刻、理性温和”。 5.应特别重视六个方面：在指导思想上，一定重视要“立德树人”的命题指向；在能力指向上， 一定要重视“思辨能力”的构思考查；在作文形式上，一定重视“融我式双栖体”任务驱动型命题 形态；在材料特色上，一定要重视“材料性质”的正面价值所能引发的正能量表达和传播；在训练 文体上，一定重视“多元双栖体文体”的写作指向，尤其是在实用体形态上一定要重视格式，如书 信的开头称谓、结尾祝福语，再如发言稿或演讲稿开头的称呼语，和“我演讲（发言）的题目是什 么什么”，结尾的“我的演讲（发言）到此结束，谢谢大家！”，这些格式语或套话并非可有可无， 体现着你的问题自觉和意识。 最近不到 20 天时间里，考生在重视常规文体如记叙文、议论文、散文、微小说的前提下，还要 重视生活必需、必备、必用的实用文体，如书信、演讲稿、慰问信、感谢信、建议书的写作格式和 要求，要达到练会、练熟、练巧。