高考语文写作名师课堂：写作知识的开发――以《社戏》为例

高考语文写作名师课堂：写作知识的开发――以《社戏》为例 以《社戏》的教学为例，来谈谈写作的程序性知识在实践中的运用。这次写作实践是 结合本单元的仿写训练进行的。近年来，对鲁迅先生的文字是越来越能嚼出它的好滋味了， 但怎么让学生也能嚼出好滋味来，我认为仿写不失为一个有效的手段。 一、片段仿写 我选取的是文中的心理描写片段。平常学生在叙事的过程中，心理描写极其简单，总 是一语带过，他们不知道怎么样详尽细腻地写出自己的心理状态。 《社戏》中有两处心理描写非常出彩。 【片段一】 ①总之，是完了。②到下午我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音， 而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 ③这一天我不钓虾，东西也少吃。④母亲很为难，没有法子想。⑤到晚饭时候，外祖 母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的。⑥ 吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。⑦只有我不开口;他们都叹 息而且表同情。 这一处主要写“我"因无法去看社戏而沮丧、难受的心情。这处心理描写用了一百多字 来渲染，它是怎样具体展开的呢？我的经验是，要想让学生获得程序性知识，得逐句分解， 再提炼出角度或方法。学生给每一句话标上序号后，我让他们思考每一句分别是从什么角 度来写"我"的心理的。 一番交流后，总结如下: ①先慨叹一句，表达失望至极。②再想象一幕，伙伴们看社戏的场景。③两笔"我"的 动作。④母亲的反应。⑤外祖母的反应。⑥伙伴们的高兴谈论。⑦我的反应和伙伴们对" 我"的同情。 在此基础上概括总结出这一处心理描写的“心法": 一句慨叹+一幕想象+两下动作+几人反应+一处对比 【片段二】 ①淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却 还以为船慢。②他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火， 料想便是戏台，但或者也许是渔火。 这个片段着重写“我"坐船去看戏的迫切心情。段中没有一个词直接写自己的急切，那 具体怎么表现的呢? 分析:①先写船行之快，"我"却还以为船慢，反差中烘托出心情的急切。②看见村庄便 以为是表演社戏的赵庄，看到几点火，便以为是戏台，这种本能的联想和猜测，很自然的 流露出"我"看戏的心情之急切。 归纳总结两处心理描写的知识: (一)先直接描写心理。可以直接慨叹，也可以使用修辞形容，比如文中的“我的很重的 心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。"用夸张和对比来写出轻松快活的心情。 (二)再间接描写心理。方法有:①写自己的动作或语言。②利用联想、想象或猜测的场 景来折射当下的心情。②用他人的反应来衬托自己的心情。③将他人的反应和自己作对比， 凸显自己的心情。④用现实情境和自己内心的反差来烘托心情。 这样总结出来的就是程序性知识。我提醒学生记在笔记本上，每次写作前都要温习一 下，反复运用，直至灵活自如。 为了方便学生记忆，我还编成了以下口诀: 直接表达先慨叹 妙用修辞描心田 一言一行心意传 联想想象衬眼前 他人反应多侧面 不同心情对比显 明晰了写作知识，就可以让学生牛刀小试，检验一下成果。我让学生先确定好背景和 心情主题词，利用上面总结出来的“法式”写一段心理描写(不少于 5 句，学的法式尽量全 都用上。) 【学生习作】考试一结束，我心里就哇凉哇凉的――完了完了，这次彻底考砸了!中午 回到家，我没像往日围着妈妈没完没了的闲聊，只是埋头做作业。吃午饭的时候，妈妈看 我吃的少，也察觉了，安慰说:“一次考不好，没什么大不了，就算是一次补缺补漏的机会。 "可我心里还是像压着块石头一样难受。下午一进班，看见成绩好的同学都聚拢一块，高高 兴兴的讨论着试卷内容，并预测各自的分数和排名。我的同桌拍了我一下肩，笑嘻嘻地说: “我上午发挥的不错，你呢?"我推开他的手，不说话，默默地坐在窗边。窗外一片绿意葱 茏，阳光洒在教学楼的墙面上明亮亮的。可惜，明亮是它们的，我什么都没有。 二、全文仿写 全文仿写仿什么？仿写鲁迅先生的叙事艺术，即怎样把事情写得一波三折。 产生这个仿写训练的念头，还是在备课的时候。当时看到课后练习一要求用四字短语 概括本文所写的几件事。心里就琢磨:编者的意图仅仅是为了让孩子们熟悉内容，提炼语言 吗？一篇文章写八件事，未免太多了，而读者读起来并不觉得厌烦，反而兴致盎然。能把 这么多事件一线串起且写得引人入胜，一定有特别的门道。自然就转入了对鲁迅先生叙事 技巧的探讨。一深入思考，眼前的文本便和以前所了解的故事创作法勾连了起来，这个发 现令我很兴奋。为了确保所记知识的正确性，我又专门查阅了美国写作研究者杰里.克里弗 所著的《小说写作教程》这本书，《社戏》完全贴合书里边所讲的写故事的"法门"，不得不 感叹:鲁迅先生真是写故事的高手啊！ 有了专业的写作知识在心里打底，在指导学生们写作的时候，就从容多了。 孩子们拟好标题后，我让他们把八件事情串联起来讲，自己在黑板上用抛物线呈现整 个事件的波澜。 当画出这个抛物线的时候，孩子们就很感叹:叙事真是一波三折呀。对呀，文似看山不 喜平，这样一波三折，跌宕起伏，才引人入胜嘛。怎样才能将故事写出一波三折？这时候 就顺势推出杰里.克利弗的一段话:"写作叙事作品的关键在于能够写好故事。好的故事包含 三个要素:冲突(愿望+障碍)、行动、结果。一个人遇到一个难题(冲突)，他必须努力奋斗(行 动)，于是成功了，或者失败了(结局)。冲突一旦解决，故事就结束了。" 我告诉孩子们，这一段话就揭示了故事写作的密码。我让学生对照这个叙事公式(愿望 +障碍+行动+结果=故事)，看看《社戏》的故事讲述是不是符合这一个法则。 学生先分析前半段:先写"我"的愿望――想看社戏，接着是障碍:没有大船，去不成。怎 么解决这个难题呢？下面是行动，是双喜急中生智，想出了好点子。(我在此插说一句，谁 采取的行动，文章就着重表现谁。)然后愿望达成，大家欢欢喜喜的去看戏。 我接着分析后半段:按说故事也可以结束了，但后面又生出一个障碍——看到的戏并不 好看，令人困倦。于是又有了人物的行动――回来的路上，我和小伙伴们月下偷豆。这一 段是极有趣极欢乐的，也是全文叙事的高潮，弥补了前面看社戏的缺撼，也成为作者铭记 一生的记忆。后面是故事的“余波"，但也含着“小冲突":六一公公发现了他家的豆被“偷”， "小行动":双喜和六一公公的精彩对话，结局就是六一公公送豆。故事到此才落下完美的帷 幕。在前面充分的生动的叙事基础上，最后一段水到渠成的抒情议论，精妙无穷，令人回 味。 由此观之，《社戏》这一篇的叙事，愿望+障碍+行动+结果，此公式三次循环使用(两次 大循环，一次小循环)，所以这么多的事件串联在一起，不仅不让人觉得繁杂，反而给人一 波刚平一波又起的感觉，这就是高明的叙事艺术。 我说，平时同学们写记叙文，最头痛的是写不出波澜。只要你们牢牢记住这个公式， 突出事情件过程中的障碍和行动这两个环节，文章就一定不会出现平铺直叙的毛病。实际 上，你仔细一想，生活中的很多事就像人生一样，没有一帆风顺的，都有冲突，即愿望＋ 障碍。还有个别同学，叙事时总写不够内容，500 字不能达标。有的同学说，经历过的事 情，时间一长，具体过程都记不清楚了，只记得大体轮廓，所以就只能简单地写。那怎样 才能写得充实呢?这一点也好办，你可以在真实事件轮廓的基础上，像编剧一样，再设计出 具体的"障碍"和"行动"，不过设计出的"障碍"和"行动"一定一定一定(重要的事情说三遍)要 合情合理，合乎人物性格，让读者有认同感，不能脱离现实，经不起推敲，让人一看就是 胡编乱造。事实上很多作家在多年后写的回忆性文章，事件的细节未必都是真实的，是他 在现实基础上进行的合理虚构，只要能够反映出现实生活，表现出人物的性情，又能够表 达出个人的真情实感，这就是对生活的艺术加工，叫做艺术真实。 为了强化学生对这个叙事创作公式的印象，我又找来鲁迅先生的其他叙事性文章和他 们一起再次探究验证。 比如《朝花夕拾》中的《五猖戏》那篇文章。文章一开始写自己的”愿望”――想去 看五猖戏，可是遇到了”障碍”――父亲非要让自己背书，背不出来就不许去。作者采取 的”行动”是――痛苦地煎熬着背书，这里心里的波澜写得很形象。最后的“结果”是―― 书背完了，但没有看戏的兴趣了。 再如写阿长买《山海经》那件事。“愿望”:我想得到山海经;“障碍”:远方族叔懒得找， 家里人不支持买;“行动”:阿长利用假期用自己的工钱去买;“结果”:书买来了，我非常感 动。 由此看来，叙事中设置的障碍，恰恰是用来表现采取行动的人物的性格和精神风貌的， 采取行动的那个人物，最能体现出文章的中心。 通过这样反复的验证，学生对这个叙事密码印象深刻，在此基础上，让他们利用这个 公式去写自己升入初中以来最难忘的一件事，效果出奇的好，全班同学基本达标，都写出 了事件的波折。 这次成功的仿写训练，让我明白了怎样把写作的关键性知识教给学生，这就要求我们 教师，一要不断地学习写作方面的专业知识，深化自己对写作的思考。二要善于从文本阅 读中发现写作的规律，提炼出写作的程序性知识，让每个学生都能够学上手，从而获得写 作。