第一单元
审题
决定作文成败的第一个重要环节是审题。考试时，审题定位
准确，是作文获得高分的重要保障；如果偏题或离题，作文的得
分可想而知。
审题时，需将题目一个字一个字地解读，然后细心揣摩题意，
把握题旨，明确要求，以便对文题所显示的中心、范围和所暗示
的体裁特点等，作全面审视。一般来说，只要理解了题目的含义
及出题者的意图，写作是比较容易的。
磨刀不误砍柴工。千万不要因为考试时间紧，就忽略审题。
如果只是匆匆扫一眼题目，就仓促下笔，则必然容易出现偏离主
旨，不着要义的问题。
在你原先审题的基础上再看一遍，思考3分钟，一切也许会
有不同！
审题时，先要找准题目中的关键词句，然后在此基础上明
确“写什么”。对应试作文来说，审题时确定“写什么”，远
比确定“怎么写”重要得多。“写什么”包含两点：一是题目
要求写什么；二是根据题目要求，“我”可以写什么。
具体来说，我们审题时要做到以下几点：
1.审清题目的限制
请仔细阅读题目及相关的话题、材料、写作要求、提示语
等。作文的限制就在这些“部件”中有所体现。一般包括：文
体、话题、人称、数量、时间、空间、中心等。
【示例】
说说《发生在我身边的一件趣事》这个作文题目有哪些限制？
限制了写作对象：事。
限制了写作数量：一件事。
限制了取材范围：我身边的事。
限制了文章中心：有趣的事。
限制了文章体裁：记叙文。
还必须继续思考第六个更重要的问题：
什么是有趣的事？所谓“有趣的事”，就是指能给人以新鲜
感的事情，也就是人们喜闻乐见的事。这样的事，一般说来有点
出人意料之外，情节比较曲折，甚至有点富于戏剧性。但是光有
趣还不行，还必须有意义，能给人以启迪和教育。
方法如下：
①如果题目是主谓句，题眼往往在谓语或谓语中心词上。
如：《他（她）真美》的题眼是“美”，我们在写作时必须
抓住“美”，写出体现“美”的事件或细节，明确“美”在文中
的含义，揭示“美”的本质。
②如果题目是动宾短语，题眼往往在动词上。
如：《战胜自卑》的题眼是“战胜”，写作时就必须交代是
什么推动主人公“战胜”自卑的，“战胜”的过程如何，在“战
胜”过程中有些什么感受，获得怎样的启发。
③如果题目是偏正短语，题眼往往在修饰语上。
如：《不寻常的考试》的题眼是“不寻常”，说明这个“考
试”是与众不同的，并非一般意义上的考试，而是指在生活和学
习中遇到的考验，因此要选好写作的对象和材料。
2.审清题目的重点
（1）捕捉、推敲题眼。
④如果题目是一个词，这个“词”就是题眼。
如：《生日》、《告别》
⑤如果题目是一个并列短语，写作的重点在沟通两个因素的
新因素上。
如：写《师生之间》这个题目，就不应分别在“老师”和
“学生”这两个因素上动脑筋，而要写出一种新型关系，老师和
学生互相关心，互相帮助，互相学习，民主平等，教学相长等等。
⑥我们还应注意题目中的一些虚词。
如：《他也是我的老师》的题眼是“也”这个虚词。“也”
字说明“他”不是我们通常所指的学校里给自己传授知识的老师，
而是指在生活中或社会上给自己教诲、技能、处世的道理的人。
因此，我们首先要选准对象，然后重点写出“他”不是老师，却
是“我的”老师的原因。
“最”、“也”、“还”、“更”、“其实”等修饰词如果
出现在题目中尤其要注意，它们都不是可有可无的点缀，而是体
现着一定的要求，稍不注意，可能就成了一个容易忽略的“陷
阱”。
（2）审清修饰词的限定和要求
示例：(无锡中考作文题)
撇和捺互相支持就成了“人”，在人生的历程中常常离不了
他人的支撑。在风平浪静的时候，常需要有人倾诉；在惊涛骇浪
的时候，常需要有人帮扶。在时间的流逝中，总有人是你最想依
靠的。
请以“我最想依靠的就是你”为题写一篇文章。
△审题点拨：文题中的“最”这一修饰词规定了所写的“你”
应该是某一个人，而且要写出这个人为什么值得依靠，哪些地方
值得你依靠。
再如广东省中考题《最好的奖赏》， “奖赏”是文章的线
索，它可以是实在的、物质的、可视的；也可以是抽象的、精神
的、情感的，一句表扬、一种暗示、一份情意；个性心理的优化，
良好习惯的养成，道德素养的提高，也都可成为“奖赏”。
题目中在“好”字前用了副词“最”，这就暗示了下列要求：
避开物质性的“奖赏”，最好能亮出精神、情感或能力等抽象意
义的“奖赏”，或是将“实”与“虚”的“奖赏”结合着写，并
“以虚为最”。
有的考生忽略这些暗示的信息，写成这样：
从小学开始练钢琴，很枯燥，很寂寞；中间有反复，有曲折，
最后终于在全市初中组钢琴比赛中获一等奖；发奖时，“我”站
到台上，举起精致的奖杯——这“最好的奖赏”，坐在台下的爸
爸妈妈的眼睛湿润了……
这篇文章把只是代表一种荣誉的奖杯作为“奖赏”之“最”，
显然理解偏离了题目的要求。如果能在篇末增加一些议论，把练
钢琴过程中养成的刻苦精神和良好习惯等抽象的成果作为“奖赏”
之“最”，文章就符合题目要求，也有新意了。
（3）领会题目的隐含义
有些题目，语意双关，不能仅从字面上去理解，而要考虑其
引申、比喻或象征意义。如审题时能考虑到题目的寓意，就可以
展开丰富的联想，运用发散思维多角度选材。
比如《路》这个题目，可从字面意义看，指的是任何一条供
人行走的路；也可从象征意义去分析，理解为“人生之路”、
“奋斗之路”、“青春之路”等等。如果取其象征意义，就可扣
住“任重而路远”或“前途是光明的，道路是曲折的”等主题去
发挥。例如，可从一条具体的崎岖小路，拓宽为拖拉机路，再发
展为公路、铁路，以此反映家乡在改革中的变化；也可从无路到
有路，暗示勇于开拓、勇于实践的重要，阐明只要思想正确，方
法对头，有决心，有毅力，事就能办好，路就能走通。
同类题目还有：《脚印》、《足迹》、《晨》、《春》、
《灯》…… 对于这些题目，首先应研究这个词的本义，再考虑
它象征性的含义，从而找到写深写透题目的突破口。
如：《在阳光下成长》的题眼是“在阳光下”。写作前，必
须思考这里的“阳光”指的是什么。很显然，这里的“阳光”不
是指自然界中的阳光，而是指像阳光一样能予人温暖的人或事等。
接着再思考“阳光”如何使主人公成长，在成长中“阳光”给予
了主人公什么。这样的思考，才叫审题，下笔时才能紧扣题目，
做到立意深远。
近几年，广东中考作文题在命制过程中为了减小审题难度，
常常加上一段提示性的文字，这段提示性的文字给考生或多或
少地指出了写作的方向和内容。因此，在审题时，应注意对提
示语的研究揣摩。
示例：(某市中考作文题)
这是一个爱的世界，爱在生活中无处不在。父母对子女拳
拳的爱，子女对父母眷眷的爱，老师对学生殷切的爱，学生对
老师纯真的爱，朋友之间诚挚的爱，邻里之间融融的爱……
但是，并不是所有的爱都表现得轰轰烈烈，动地惊天。在
很多时候，爱就是一个温柔的眼神，一个轻轻的手势，一次安
静的倾听，一次不经意的回眸……
这才是生活中的大爱啊！体悟出这样的爱，才能真正地理
解生活，理解世界。
3.重视导语的品读
请以“大爱无声”为题写一篇文章。
△审题点拨：如果仅看题目，“大爱无声”好像似曾相识，
可能不少学生都觉得读过类似的以“爱”为话题的作文，但又一
时无从下笔。因此，认真阅读作文题前面的导语是非常重要的。
面对这样的题目，有些学生刚读完第一段就开始匆匆动笔，
甚至有的学生就用“眷眷的爱”、“殷切的爱”、“纯真的爱”、
“诚挚的爱”、“融融的爱”作为小标题逐一描写。这当然偏了
题，这种记叙描写或者大而无当，或者蜻蜓点水浅尝辄止，是不
扎实的。其实稍稍用心阅读材料就会发现，审题的关键在“但
是”之后的内容，“但是，并不是所有的爱都表现得轰轰烈烈，
动地惊天。在很多时候，爱就是一个温柔的眼神，一个轻轻的
手势，一次安静的倾听，一次不经意的回眸……这才是生活中
的大爱啊！体悟出这样的爱，才能真正地理解生活，理解世
界”。也就是说，从细微之处体悟大爱、体悟真爱才是本题的
要求。认真审题，一要把握“大爱”，二要把握“无声”，三
要“于无声处见大爱”。
还有许多考生只写“大爱”，不写“无声”，泛泛写“爱”；
只写什么是爱，爱的种类，爱有哪些作用等，发空泛议论，毫无
真情实感；或只写个人对“爱”的感受，却将父母的爱作为陪衬。
这些都是偏题跑题的表现。
对导语部分细加推敲咀嚼，对其隐含的信息充分挖掘，这是
审题时至关重要的一点，切记！
4.重视文题的要求
为了严谨和科学，也为了考生尽量少失误，中考命题者总是
要在文题前后交代几点，并冠以“要求”、“注意”等提示语。
在这简短的文字中，有着丰富的、指令性与指导性兼容的信息。
若不细细咀嚼领会就匆忙着笔，可能会给考场作文带来无可挽回
的损失。
考生如果忽略了这些规定中所隐含的“扣分”信息，往往会
在不经意之中丢失了宝贵的分数。
(1)要注意“不要出现真实人名(包括本人、家长、
亲属、老师、同学等)、校名”一类词语。
(2)要注意字数
不按要求字数去完成考场作文也要扣分，好多考生不了解这
一点，或者在写不出的时候马虎了事，结果篇幅不够；或者希望
得到好的评价而尽情展示，超过规定的字数，糊里糊涂被扣了分
还不知道，这也是很可惜的。
(3)要注意表达方式的选用
有些题目对写作内容或文章体裁有限制，不注意就容易出问
题。比如题目是“小议骨气”，文章如果成段成篇地描写，就不
符合该题目要求写议论文的暗示。
示例：(广东省中考作文题)
请以“脚步”为题，或自拟一个含“脚步”这个词
语的标题，写一篇不少于500字的记叙文，文中不得出
现真实姓名和学校名。
△审题点拨：如果考生不按要求来写成记叙文的话，
那么作文质量永远上不了第一类，充其量也只能在二类
以下徘徊。
另外，有的文题对规范书写、标点占格、如何运用
文题所提供的材料、图画等，也都作了说明，考生在读
题时均应予以注意。
练习一：
也许你只是一滴雨露，但你怎能忘却自己滋润的一棵干枯小
草快慰的欢笑？也许你只是一抹阳光，但你怎能忘却你拨开阴霾
天空时人们眼中希冀的眼神？生活是一首乐曲，如果没有你我敲
击的或高昂或低沉的音符，又如何能奏出甜美的旋律？
题目：“我也是生活的主角”
要求：①文体自定（诗歌除外），写出自己的真情实感；②
文中不得出现真实的校名、人名等；③字数不少于500字。
请写出你的审题过程：
练习二：
水有三种状态，人生也有三种状态。水的三种状态是由水的
温度决定的，人生的三种状态是由自己心灵的温度决定的。假如
一个人对生活和人生的温度在0℃以下，那么这个人的生活状态就
会是冰，他的世界也就是他双脚站的地方那么大；假如一个人对
生活和人生的态度是常温，那么他就是一掬常态下的水，他就能
流进大河、大海，但他永远离不开大地；假如一个人对生活和人
生是100℃的炽热，那么他就会成为水蒸气，成为云朵，他就飞起
来，这样，他就不仅拥有大地，还能拥有天空，他的世界将和宇
宙一样大。
请以“心灵的温度”为话题，写一篇文章。题目自拟，但不
得直接以话题为题目。
要求：①文体自选(诗歌除外)。②不少于600字。③文中不得
出现真实的地名、校名和人名。
请写出你的审题过程：
练习三：
人生路上，有太多令我们感动、欣赏的美好东西，在我们
心底留下了深刻感人的记忆：一缕翠绿，让我们欣喜；一道风
景，让我们留恋；一份真情，让我们幸福；一次信任，让我们
鼓舞……他们都像一坛坛香醇的美酒，让我们回味无穷。
请以“让 常驻心间”为题，写一篇作文。可以大
胆想象，讲述故事，也可抒发感情，发表议论。
要求：把题目补充完整；写出真情实感；文体自选（诗歌
除外）；不少于600字；文中不出现真实的人名、校名、地名。
请写出你的审题过程：
练习四：
题目：那一双 （渴望、关注、失望、
愤怒、美丽……）的眼睛
要求：把题目补充完整，写一篇记叙文，字数不
少于600字，文中不得出现真实的人名、校名。
请写出你的审题过程：
练习一、1.文题的题眼是“也”，说明“我”平时不是，
至少不认为自己是主角，但经过“我”的个性独特的理解、认
识和升华终于有了感悟。一个“也”字，要求文中有“我”认
识的转变 ；“主角”应理解为“作用重大的”，或“责任重大
的”等含义。
2.要写出“我”一般情况下的平凡和渺小，来反衬发现自
己“也”作用重大时的欣喜；其中，“平凡和渺小”宜充分渲
染作为铺垫，“发现”自己也是主角是目的，要集中写“那一
刻”的喜悦和自豪。
3.最好能讲清楚“主角”和“配角”的辩证转化关系，立
意也最好围绕这种关系展开，这会将立意引向深刻高远的。
4.扣住“生活”内容来写。
练习二、1.不能以“心灵的温度”为文章标题，而要另起
标题。
参考答案
2.忠告：不必太多地引用导语，那样会显得我们有点不太智
慧，没有理解清楚话题。导语只是“导”，起辅助作用的，帮助
导出正题的，它不能全然代表话题本身。话题，是我们自己的话
题，我们理解的话题。
3.所谓“心灵的温度”，就是人生的态度。故，文章应着重
阐述内因（即当事人的心理状态）对其人生的影响，将二者的关
系写够，才能表现好这种关系。
4.此文很适合用对比，也可以上楼梯式地同类比较。这取决
于我们选用的材料。
5.警觉：此文很容易陷入大而不当，泛泛空谈的陷阱。建议
选材的落点小些为好，但立意最好深远宏大，即，以小见大会比
较合适。
练习三、1.要求写“记忆”，记忆必须是美好的，深刻感人
的，让人回味无穷的。
2.最好写“一”，不用太勤奋；但这个“一”，如是你心中
的某一种“最”，就特别扣题了。
3.既然是“常驻心中”，说明这一记忆已经内化成你心中的
一部分，你如何去表现这种“内化”的结果？例如：“一缕翠绿”
让我们欣喜，我们在生活中如何寻找和营建同样的翠绿？留恋
“一道风景”，如何去寻找和珍惜同样的风景？被“一份真情”
幸福过，以后如何用具体行动去感激和珍惜这样的真情？为“一
次信任”鼓舞过，如何以同样的信任去鼓舞值得的人？这样处理
材料，能加深立意的深度。
4.写足“美好”、“深刻感人”，“常驻”才会合情合理。
所以，请把重心放在“美好、深刻感人”上，写足它们。
练习四、1.体裁必须是记叙文。
2.从内容和详略看，表面看是写眼睛，实际是要写眼神，写
眼神闪现的那一刻，人物的心理变化；既然能捕捉到这样的眼神，
说明这样的眼神在“接收眼神者”心中引发了波澜，这样的波澜
要写细。因为不管是渴望还是失望，或是其他，都是从“接收者”
的角度去理解和发现的。
3.眼睛的数量只是一双，不用太勤奋写多了。
4.最后，最关键的，你选了什么形容词填空，就一定要写好
这个形容词。例如渴望，为什么渴望？怎么表现渴望？想好了再
写。这时候，很考验对写作手法的把握——可否欲扬先抑用屡次
的失望来写渴望，或层层铺垫把渴望的原因写充分来表现渴望，
再或设点悬念制造点误会，先表现极致的渴望，先果再因，最后
才点出渴望的原因。总之，审题的过程，实际也是构思的过程。
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