高考语文名师课堂：作答情境任务开放题：适度而不失度

高考语文名师课堂：作答情境任务开放题：适度而不失度 课程标准提倡“在具体的语文学习语境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展 情况”，因而近来试卷中越来越多地出现情境任务题或开放作答题。命题者常常设置真实具 体的语文测评情境，让同学们在特定的情境中完成指定的测评任务。比如 2020 年全国卷的 几道作文题和阅读题，在问法上都是“你的观点（或看法）是什么？说说你的理由”的形 式；或者是开放式设题，询问大家对阅读材料的看法、建议、措施，用给定理论阐发材料。 这类试题以情境任务为载体，以文本理解为基础，考查学生的思维特征和解决问题、 批判创新等能力。如何作答阅读中的情境任务开放题？原则是“适度而不失度”。具体方法 可以用几个比喻来说明。 1. “和面”。作答时如何把握情境任务与文本结合的度，即答题既扣合文本，又适度 外宕，方法就是“和面”——“面”（文本中相关要素）与“水”（外宕之物，即你的认识、 观点、建议等）要糅合在一起，你中有我，我中有你。 比如 2020 年全国Ⅰ卷第 9 题，答案中“据此”是观点，是你对“冰山理论”的理解， “说明”是你用“冰山理论”来对应阐释小说情节。水乳交融，密不可分。再如南京市高 二期末卷最后一题：“专刊编写中，有同学提供了鲁迅在《摩罗诗力说》中的观点。鲁迅认 为，屈原之沉江，虽传为壮烈，但‘孤伟自死，社会依然’，毕竟未能动摇旧制度之任何根 基。怎样辩证看待鲁迅的观点？请结合本文谈谈你的看法。”此题也可用这种“和面”的方 法作答。 2. “射线”。情境任务题往往会让你在理解文本中的内容或理论后，要求用这一内容 或理论去解释文本以外的问题、现象。解答这类试题，就该用到“射线”理论——作答要 宕出去，即“线”；但出发的“点”，即解答问题的指导思想与方法，还是必须在文本中。 如有这样一道素养测评样题：“第一篇《最后一课》中瑞宣有什么样的性格特点？在《四 世同堂》中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。”这组素养测评题提供 的阅读材料共三篇，内容都是“最后一课”。第一篇节选自老舍的《四世同堂》，第二篇选 自郑振铎的《蛰居散记》，第三篇是都德的《最后一课》。学生回答的情节（“线”），必须能 体现选文中表现出的瑞宣的性格特点（“点”）。 3. “饺子”。有些情境任务题，其实质还是对文本内容的概括，形式表达是文外的， 意义内涵却是文本内的。 如：“如果祝教授所在学校校长在《大地之母》像落成时谈艺术家和人民的关系，他会 讲哪些方面的内容？请简要概括。”“如果你是中经论坛的记者，有机会采访材料二的作者， 你会提出什么问题？请根据材料二内容提出两个采访问题。”“同桌将参加某大学哲学专业 招生面试，想请你就‘哲学对于人生的意义’这一问题提几点看法以备作答。请结合本文 内容，写出你的看法。”解答这类试题，就用包饺子的方法——“皮”（语言表述）是情境 任务用语，“馅”（每一答案点的意涵）还是对文本内容的定向概括。 4. “吊灯”。情境任务题中有这样一种开放性试题，就是信息类（或实用类）文本阅 读，会针对一些现实问题，要求拟写出解决策略。你提出的解决措施，必须针对文本内的 问题：无论你的看法、措施、策略是什么，都必须有一条线和文本中的某个问题密切相连， 否则就跑题了。 这类题目类似“申论”题。如 2020 年全国Ⅰ卷第 6 题：“我国重点投资支持新基建与 抗击疫情有什么关系？请结合材料简要分析。”第三个答案点“我国重点投资支持新基建， 是针对最近一年经济形势和疫情不确定性的审慎选择”就是用这样的思路推出来的。 再如：“孟子在《孟子•梁惠王上》中向梁惠王献出治国之道，其中也涉及到养民问题。 结合中国人口老龄化问题的现状和养老服务面临的困境，谈谈他的建议对解决当前养老问 题有什么启发。”这也可以用“吊灯”理论来解答。这类题目不同于“射线”类题目的地方 是：“射线”类题是从文本的一个“点”出发，对应阐发文外问题；而“吊灯”类试题是文 外若干“线”（你的看法、建议、措施等）和文本若干个“点”（文本内的某个问题）的对 应关系。 作答阅读中的情境任务开放题的关键是心中有题，内容（文本）、形式（情境任务所要 求的表达）紧密结合。