数学二年级下册北师大版辨认方向教学反思

第 1 页 辨认方向教学反思 《辨认方向》是《方向与路线》第一课时的内容。本课是在学生 学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、 西南、西北四个方向。 本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如 谁在谁的什么 方向 ），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定 不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学 校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是 东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关 重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让 学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后， 我 一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌 握。 篇二：辨认方向教学反思 本次教学是我初为班主任的一次大胆的尝试，在上课前我深入研 究教材，教法，并虚心向本学年的教师请教。形成了较合理的教学设 计，在练学生这块还有不到位的地方。 在做第二个游戏时，如果发动 全班一起做就会有更好的练习效果，课后我又练了一次：师：请杨鲁 滨同学东边的同学起立。学生开始东张西望、有的很快起立，有的起 立后又马上坐下，教室里喊声四起。） 师：在他南边的同学起立，在 他西边的同学起立，在他北边的同学起立。 师：在他东南边的同学请 你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同 第 2 页 学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。学生每次刚 开始都是很乱，渐渐调整后就都能做对了。） 师：再来一次！请郑佳 欣同学东边的同学起立（学生再次经历思考、判断、调整、修正的过 程。） 师：玩了两次，你发现了什么数学问题？或者你有什么不明白 的地方？（学生沉默） 师：为什么同样是张知行，一会说他在郑佳欣 的东边，一会又说他在杨鲁滨的西边呢？ 生 1：我们刚才搞错了吧？ 生 2：我知道了！因为张知行在郑佳欣的右边，在杨鲁滨的左边。 生 3：因为我们每一次的中心不同，第一次是以郑佳欣为中心，第二次是 以杨鲁滨为中心，所以我们得到的结果也不同。 因此，我想我要精讲、多练上下功夫，让学生在实践中学习、收 获更实用的知识！ 篇三：辨认方向教学反思 本节课的教学目标是： 1、密切数学与生活的联系，培养学生主动探索精神。 2、认识东北、东南、西北、西南 4 个方向。会辨认生活中的方 向。 3、会辨认平面示意图，并根据平面示意图解决生活中的问题。 本节课的目标定位旨在促进孩子们的发展，重在激发孩子们的学 习兴趣。在上课的过程中，我和孩子们一起发自真心带着笑意去学 习，共同发掘学习的乐趣。我觉得这节课的教学设计是成功的，在教 学设计上，能深挖教材，能把方向板变成活动的学具进行合理使用！ 在课堂学习的过程中，孩子们成为学习的真正主人，通过独立观察， 第 3 页 自主探究，完成了从生活空间中辨别方向到辨别平面图中方向的抽象 认识过程。 在教学中，我没有把方向板一直放在挂图旁边，或者是通过学生 的回答在挂图的旁边标注好方位，给学生参照的对象，我发现学生在 叙述的时候有点困难。同时，在教学方向的过程中应紧凑，不拖拉， 同时点学生发言的时候应注重他们座位的角度，方便自己教学。方向 板的使用前如果能注意让学生的身子随着方向板一起面对北面坐好后 再开始辨认方向，学生辨认起来会更方便。教学语言在激起学生情 绪、发言积极性方面不够完善。今后需要注意。 篇四：辨认方向教学反思 《辨认方向》是北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容。 本单元的内容属于新课表提出的《空间与图形》范畴中《方向与位 置》领域的教学内容，它是发展学生空间观念，进行数学学习重要前 提和基础，再加上这些内容是在学生的日常生活中常用的生活经验， 所以学生在一年级时，学会了前后，左右、上下等术语描述物体的相 对位置。二年级上册学习了东、南、西、北四个方向的基础上，重点 认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方 向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的相对位 置。 课后教学反思： 一、新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生 对话的一个 话题 ，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更 有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向 第 4 页 基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与 学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能 运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主 题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、 北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到 的，都很有兴趣，立刻说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医 院、北面是体育馆。在此基础上，我让学生想一想：动物园在什么方 向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：图书馆在学校的 哪一面？少年宫在学校的哪一面？电影院在学校的哪一面？用这些学 生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结 合生活经验来探索新知识，掌握新本领。所有教学环节都是从学生熟 悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理 解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 二、低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭 的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇 心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的 生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验 来探索新知识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等 活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和 技能，获得数学经验。 三、 兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素 的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注 意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状 态的。 在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学 第 5 页 情境：大运会期间，许多外宾要来咱们龙岗观看比赛，但他们对体育 馆的路不熟，请你当导游员，给这些外宾带路。咱们第一站要去的是 以此来增加学生学习数学的兴趣。 整节课，我采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进行教 学，孩子们惊喜的发现，原来数学也是这么有趣的，生活中处处有数 学，学好数学是容易的呀！ 课后思考的问题： 本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如 谁在谁的什么 方向 ），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定 不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学 校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是 东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关 重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让 学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后， 我 一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌 握。 篇五：辨认方向教学反思 本课是让学生学会辨认东、南、西、北四个方向，活动内容与学 生的生活密切联系。它不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能 运用到实际生活中去。所以在教学中我设计了以下环节： 1、 通过太阳的东升西落让学生在操场上找到东、南、西、北四 个方向。 第 6 页 2、通过游戏让学生更好的分清东、南、西、北，并能和左、右手 联系起来，很快地分辨这四个方向。说说校园里的各个方向分别有些 什么。 3、通过多种识图练习把学生日常生活中的场景体现出来，如学 校、家、超市等，进行分辨方向和设计一些路线的练习，这样，从学 生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数 学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。虽 说低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种 事物、现象有着很强的好奇心，因而我就紧紧抓住学生们的这份好奇 心，结合生活中的实际问题，创设了各种情境，设计各种疑问，引发 他们思考。学生们看到熟悉的生活环境，自然而然的投入到设计好的 教学环境中去了。之后学生们利用已经学过的旧知识并结合生活经验 来探索新的知识，掌握了新本领。最后我又让学生们指一指，认一认 让他们形成小组自主探究和合作交流的方式进行活动，在活动的过程 中他们即理解和掌握数学知识和技能又获得了数学经验。 人们常说 兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力 因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定 是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳 期状态的。 在处理游览野生动物园时，我设计了一个数学情境：老师 第一次来到这个动物园，对什么地方也不熟悉，想找一个小导游，谁 愿意帮助老师？学生们各个跃跃欲试的争当这个小导游，说我们第一 站要去的是 一节课下来，学生们在面向东或西分辨左边或右边是哪面时出现 的问题较多，不能很顺利地确定北和南。因而在练习中还应该尽可能 第 7 页 地和生活实际相联系，多进行脱离平面图确定位置的练习，不论身处 何方，都能让学生们在头脑中能很清晰地反映出东南西北的正确位 置。