数学北师大版二年级下册认识东南西北教学反思

《认识东南西北》的教学反思 武春红 《数学课程标准》指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与 现实生活都有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够 体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获 得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。 在《认识东南西北》一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参与活动 为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北 四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 对三年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大 量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东 升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找 到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相 对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向 顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现 实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学 体验。 学会辨认了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去 找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生 借助指南针来判断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的 游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了 东、西、南、北四个方向，应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决 问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习 数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计 这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落 实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。