数学北师大版二年级下册认识直角教学反思

认识直角教学反思 篇一：认识直角教学反思 认识直角很重要。例 2 直观认识直角，教学分两步进 行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们 都是同样大的。 例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直 角。像例 1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然 后隐去实物，只留下三个角的图形。教材指出“这三个角 都是直角”，并做上表示直角的记号。这个教学环节能让 学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤 其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现 的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角 的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直 角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知 道是直角。 例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一 比，发现三个角同样大。这项活动能让学生明白两点：一 是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变 的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角， 即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的 直角不一样大的角不是直角。 认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较 让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。在教学中我也 抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正 确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都 认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比， 但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借 助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范， 以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。 在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图 中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标 记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不 像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最 合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让 学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么 方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的 直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况 稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了…… 篇二：认识直角教学反思 本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直 角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这 是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。目的是激发学 生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步认识角， 知道角的组成。然后进入探究新知的过程，我先出示一张 正方形纸，让学生说说有几个角，并自己拿出一张正方形 纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使他们经历观察 （认识表象）、操作（内化表象）的过程，认识直角的特 征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上 标号直角符号。再给出标准的直角图形，让学生从图形中 抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的 不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角 的认识，并知道所有的直角大小相等。 在教学锐角和钝角的过程中我则把重点放在了“比 较”上，通过反复的比较得出锐角和钝角的特点。对于一 般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些 接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学 生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角 尺转来转去，怎么也放不准。在借助三角尺上的直角来比 一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才 能让学生掌握好这一方法。 篇三：认识直角教学反思 《认识直角》这节课的主要 内容是让学生直观地认识 直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观地认识锐角 和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的 关系来判断钝角和锐角，是基本的判断方法。 在本课的教 学中，我 安排了三种角的初步认识，既充分考虑了学生的 生活经验，又充分体现了相关数学知识的内在联系。 让 学生以认识直角为中心，学习如何判断直角，用什么判断 直角，再以直角为标准，大于直角的为钝角，小于直角的 为锐角。 在本课的教学中，首先我让学生观察教科书的三幅 图，用手笔划用红色描出的角，让学生从具体事物中抽象 出角， 再让学生找身边的角，从三维空间到二维空间再到 三维空间，在现实生活空间和几何空间反复转换， 体现了 化归思想， 帮助学生有效的建立空间观念。 接着出示四个角让学生同桌合作辨认哪些是直角。刚 开始学生凭观察发现∠2 是直角，那∠4 是不是呢？这就引 发学生思考：要怎么验证一个角是不是直角？因为学生有 认知需求，便会使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟 漪，学生先尝试验证，并让学生上台演示。在演示的过程 中，可以发现学生虽然知道可以借助三角板上的直角来验 证，但具体怎么操作还是模糊的。于是顺势将学生的眼球 吸引到黑板上，教师边示范边讲解，让学生顶点对顶点， 边对边，看能一条边有没有重合。但是在这一环节中，教 师在引导的时候讲解得不够清晰，导致学生在验证∠1 和∠ 3 是不是直角时没能准确地应用。教师在示范的时候应该先 让学生找到三角板上的直角，找到直角的顶点再和图上的 顶点重合，让直角的一条边与其中一条边重合，看看直角 的另一条边与图上的另一边是否重合。 对此也引发了我的思考：对于学生的难点不能一笔带 过，也不能点到为止。(..)教学难点的确定要认真研究教 材， 准确 地 确定出一节课的地位和作用、知识间的前后 联系，确定好重、难点。 其次要善于联系，分析学习者情 况，了解学生的原有经验和技能，理解学生的心理，对于 困难要作出预见并且对症下药。此外教师要善于引导，用 启发式的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产 生多方联想而有所感悟。这也是我在接下来的教学中要不 断努力的地方。 教学常反思，积累做得好的经验，同时也发现自己的 不足，及时地寻找教学对策，虽然不能确保在下一节课你 就能做得完美了，但是只要你有去努力学习改变，你会发 现在某一刻困难变得不那么难了，那就是进步。量角教学 反思房间一角教学反思