数学北师大版二年级下册认识直角教学设计

1 认识直角 教学目标： 1. 结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观 念； 2. 结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。 教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。 教学难点：接近直角的角的判断。 教学准备：多媒体课件，三角板，小棒 问题串：说一说，下面哪些角是直角？ 比一比，认一认。 折一折，画一画。 教学过程： 一、设问导入 师：关于直角你有哪些问题？ 生：提问，如：什么是直角？ …… 师：（归纳板书问题） 二、认识直角 1.认一认直角。 师：（出示课件）这里有角吗？ 生：指图形汇报 师：这些角有什么特别的地方？ 生：都是直角；都是方方正正的…… 结合生的回答得出：1 条边横的直直的，另 1 条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。 师：小朋友知道它是什么角吗？ 生：直角。 师：对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。（板书：直角） 2. 认识直角各部分。 师：（出示课件）请个小朋友来介绍一下直角各部分的名称。 生：直角有 1 个顶点、两条边（补充，直角边）…… 师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号（课件演示），看看它和 以前学的一般的角的符号有什么不同？ 生：以前学的角的符号是弯弯的，现在是方方的。 师：这就是直角特有的符号——直角符号。 生：书空直角符号。 3.找一找生活中的直角。 师：在生活中，你还见过哪些直角? 生 1：数学书封面的四个角。 生 2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看。） 生：感受三角板上的直角。 4.怎样判断直角。 师：（出示题单 1）说一说，下面哪些角是直角？ 生：（独立思考 1 分钟）交流汇报，角 2 是直角。 师：你怎么知道的？ 2 生：直接看出来的；用三角板上的直角比的（展示）。 师：还有直角吗？ 生：∠4 也是直角，只是放斜着的。 师：你怎么知道的？ 生：用三角板上的直角比的（投影展示）。 小结：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺，三角尺是判断直角的工具。顶点和顶点 重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。 二、认识钝角和锐角 1.认识钝角 师：角 1 是直角吗？ 生：不是，比直角大（是直角的哥哥） 师：小朋友真能干，这些直角的哥哥的名字叫——钝角，钝角比直角大。 师：一起来书空“钝”吧。（板书：钝角）钝角——比直角大（板书：比直角大） 3.认识锐角 师：角 3 是直角吗？ 生：不是，比直角小； 角 3 师锐角； 比直角小的角叫锐角。 师：锐字这样写，老师课前查了字典，锐就是锐利、尖锐的意思，所以锐角看上去都是小小 的、尖尖的。 生：书空“锐”。 师：你能给直角、锐角和钝角排序吗？ 生：钝角最大、锐角最小、直角是中间的，不大不小。 三、操作活动 1.摆角，感悟三类角之间的关系。 师：小朋友，拿出你的小棒，让我们自己也当一回小魔术师吧。请摆一个直角。 生：操作（摆直角） 师：怎样判断你摆的是不是直角呢？ 生：用三角板上的直角比一下。（生用三角板上的直角验证） 师：把直角马上变成锐角。同桌互相检查。 生：（操作） 师：你是怎么变的？ 生 1：把两条边都往里压。 生 2：一条边不动，另一条边往里压。 师：再摆一个直角。 生：马上自行验证。 师：把直角马上变成钝角。同桌互相检查。 生：（操作） 师：你是怎么变的？ 生 1：把两条边都往外拉，往外张开。 生 2：一条边不动，另一条边往外拉。 3.画角，巩固三类角的概念。 师：同学们真能干，会找角，会变角，那你们会画角吗？请拿出学历单，分别画出一个锐角， 一个直角，一个钝角。 （1）学生自由画角，师巡视。 （2）反馈。 3 师：（抽取学生作品，尽量包括不同大小、不同方向的锐角、直角和钝角）这是什么角？ 生：判断说角的名称； 师：学生意见不一，怎么办？ 生：用三角板上的直角比一下。 师生共同小结：当我们不能马上判断它是什么角时，一定要请我们的老朋友，三角板上的直 角来帮帮忙！ 师：板演三种角的画法。 四、巩固认识、拓展提升 1、师：（出示练习 3）用三角板比一比，填一填。 生：独立完成——交流汇报，锐角有∠1 和∠4，直角有∠5，钝角有∠3，同学们有疑问吗？ 生：有问题的话三角板演示，没问题进入下一题。 2、师：（出示练习 4）按要求数一数、填一填。 生：独立完成——同桌交流——同桌一起汇报，边汇报边标注角。 五、全课小结 师：畅游在角的世界中，有哪些收获呢？ 生 1：我学会了区分锐角和钝角，锐角比直角小，钝角比直角大。 生 2：我记住了直角都同样大。 生 3：我学会了用三角板上的直角和另一个角比一比，看看另一个角是不是直角。 师：给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角＞直角＞锐角。） 师：角的世界中还有很多有趣的知识等待我们去发现、探索。