数学北师大版二年级下册铅笔有多长教学反思

第 1 页 铅笔有多长教学反思 教学中，我将两个简单的问题 测量桌子的高度度 与 测量铅笔的 长度 让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单 位。 关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身 边。 《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知 识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学 中，我向学生提供生活中的一些实物：1 分硬币、胶带、铅笔、橡皮和 一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又 使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。 3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。 课堂上，一名学生在测量实物时发现 1 元硬币的厚度是 1 毫米多 一点、2 毫米不到。于是，我对学生说：那对于不是整毫米数的物体， 如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢? 学生感觉应该有一个比毫 米更小的长度单位。我又告诉他们：其实比毫米更小的长度单位确实 还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。 学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨 论，这些看似对教学不利的 突发事件 ，实际上把它利用起来，让学 生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为 学生走出课本、走向课外创造了机会。 4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发 现者、研究者、探索者。 第 2 页 教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流 中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓 厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发 展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手 实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林 斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自 己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需 要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环 境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公 民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方 面得到充分发展。 5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的 1 分米、1 毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的 1 分米或 1 毫米是放大了的 1 分米或 1 毫米，容易使学生对 1 毫米和 1 分米的长度概念产生误解。 因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准 确。 反思二：铅笔有多长教学反思 《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头 课，是在学生已经认识了米、厘米的基础上，认识分米和毫米。教材 中，分米和毫米是两个同等重要的知识板块。整节课的设计，我针对 学生平时生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起学生思考、 争论，使他们自身主动地产生探究新知的强烈欲望，然后引导他们通 过估、量、找的方法开展数学活动，注重学生们在活动中的体验、感 受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感触： 第 3 页 在估、量、找三步骤教学时层次清晰，而且结合教材内容把估计 贯穿教学始终，从小培养学生的估测意识，发展了他们的估测能力； 通过实际测量一方面培养学生的动手操作能力和空间观念，另一方面 经过量不断调整学生原来的估计，又培养了学生的反思意识；找一找 生活中大约 1 分米、1 毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使学 生感受到所学数学知识的真正价值。学生已经学习了厘米与米两个长 度单位，他们已经掌握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长 度，已经具备一定的估测能力。因此，我对教材进行了调整，先安排 学习毫米再学习分米，在引入分米时改变教材从估一估 10 厘米长的铅 笔入手做法，创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度，让学生 在测量过程中认识到在实际测量中必须有一个比厘米大的单位----分 米。这样，让学生深刻的体验到新知识的产生来源生活生产活动过 程，同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学习。本节课，不 管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边寻找 1 分米和 1 毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学习，让他们体 会到数学就在身边，也留给学生充足的时间、空间，让他们自主探究 知识。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让学生自己观 察直尺，并把观察结果填入表格中，让他们自己发现毫米与厘米、分 米与米的关系。 本节课，由于课前对学生的原有知识了解得不够，对学生的学习 困难预测不准，造成课堂上让学生观察直尺、填写表格，这一教学环 节让费了很多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到 的。这堂课，在引导学用所学知识（毫米）表示测量结果时，有一个 学生用 第 4 页 14.8 厘米 表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败 笔。 今后，要注意这方面的研究，才能不提高自身驾驭课堂的能力。 反思三：铅笔有多长教学反思 本节课的目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分 米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关 系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，容易混淆。我根据新课 标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的 效果。 1、让数学与生活紧密结合。 教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，在创设 情境以及教学过中，要贴近学生的生活，注重学生已有的生活经验， 同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考， 从而获取知识。本节课的设计紧密联系生活实际，从学生熟悉的铅 笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手，通过测量铅笔、橡皮的长度， 以及在生活中找出 1 分米、1 厘米长的物体，使学生充分感知 1 分米、 1 毫米的长度，从而建立 1 分米、1 毫米的空间观念，让学生感觉到数 学就在我们身边，数学源于生活，从而使他们对数学产生浓厚的兴趣 和亲切感。 2、立足教材，活用教材。 《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁 垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养 数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活 用教材，积极开发教材以外的资源。 第 5 页 本课的教学设计，我没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教 学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学毫米的认识时，我将 教材中的量铅笔变为量橡皮，避免了形式上的重复。再如，教材中练 一练的第 1 题估一估，量一量，我让学生在学具中任选两件自己喜欢 的物品估一估，量一量，这样就很好的提高了学生的学习兴趣，学生 完成的也很积极。 3、关注学生的学习过程及情感体验。 教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流 中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓 厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发 展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手 实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，教 学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探 索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知 识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。 反思 四：铅笔有多长教学反思 《铅笔有多长》这一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和 毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、 毫米之间的关系。这是小学阶段 的一个重要的基础，并为学习千米作 准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，不容易 建立直观概念。上完这节课后，我对本课进行了深刻的反 思，使我深 深认识到数学教学活动中小组的合作学习非常重要。 第 6 页 《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记 忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 。 在数学教学过程中要 重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和 理解数学 。因此，在教学《铅笔有多 长》这一课时，我努力为学生 提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起， 让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事 物 组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生 生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决 实际问题的能力。 在 教学《铅笔有多长》这一课时，我先让学生回忆一年级学习过 的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文 字母表示，并用手势表示 1 米和 1 厘米的长度，再说一说米与厘米之 间的关系。然后创设了估计、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长 度单位及米、分米、厘米之间的关系。我课前已经准备了 4 根 长约 10 厘米的铅笔，让他们在小组内先估计铅笔的长度，再进行实际测量， 小组汇报，这也是本节课的第一个合作点。当学生说出测量的结果是 10 厘米时，我就 直接告诉他们，10 厘米就是 1 分米，让他们看一看 1 分米到底有多长，再让学生用手势表示一下 1 分米的长度，用铅笔画 一画 1 分米的长度，然后让学生闭上眼睛 想一想 1 分米有多长，从而 使学生逐步建立 分米 这个概念。最后通过学生已有的知识：1 米=100 厘米，推出 1 米=10 分米。 这一课的第 二个合作点是认识 1 毫米有多长这个知识点。我也是 让学生在小组内先估计，再进行测量橡皮有多长。当学生测量出橡皮 有 6 厘米多一点时，我说：多一点，你们 能不能用一个具体数字来表 第 7 页 示呢？ 能！ 学生们抢着回答，此时，我乘机引导学生观察 1 厘米中 间有几个小格，当学生说是 10 小格时，我给学生介绍每个小格 就是 1 毫米，从而可以得出 1 厘米=10 毫米。通过小组合作交流，认识了毫 米，掌握了厘米和毫米之间的关系。 为了让学生加深对 1 分米、1 毫 米的认识，紧接着，我又让学生 实际测量生活中自己喜欢物体的长、宽、高等，有的同学测量数学书 的长、宽、高；有的测量自己文具盒的长、宽、高，有的测量硬 币的 厚度等，他们不仅能准确进行测量，并且能恰当地使用长度单位，进 一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用得更加灵 活。 通过这节课，我引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可 以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和 发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。学生在动手操 作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。 反思五：铅笔有多长教学反思 一、创造性使用教材。 新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材，本课教材通 过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但 在实际教 学中要准备大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候容易 产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分 米和测量磁卡的宽 两个活动自然的引出分米和毫米的概念。 二、从学生的已有认知出发进行认知 教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中教师以 学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定 第 8 页 了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一 步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了 学生的情感需要。 三、在活动中充分感知体念所学知识 本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。 教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大 量的活动，让学生感知 1dm 和 1mm 有多长。，使学生产生认知冲突， 导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中，学生 通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。 五、紧密联系学生的生活实际 教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相 连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到非常亲切自 然，感受到数学就在我们的身边。 六、小组合作，培养学生的团结协作意识 利用同桌估测比赛，小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间 的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。