北师大版数学四年级上册不确定性说课稿

四年级《不确定性》说课稿 四年级《不确定性》说课稿 一、说教材 1. 教学内容：北师大四年级数学上册第八单元第一节《不确定性》。 2. 教材所处的地位和作用： 可能性内容在小学分为两个阶段。本册是第一次编排可能性的内容，主要是通过生活 中简单随机现象的实例，知道有些事件的发生是不确定的；能够列出简单随机现象中所 有可能发生的结果；能对一些简单随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能进行 交流。它为第二次安排在五年级上册第七单元的可能性内容作铺垫。 3. 教育教学目标： 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 学习目标：1.让学生经历猜想――实验――验证，初步体验有些事件的发生是不确定的， 有些事件是确定的，体会随机思想。 2.结合已有的生活经验对一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”来做判断。 3.培养逻辑推理能力和表达能力。 重 点：体会事件发生的不确定性。 难 点：会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的情况。 二、学情分析： 本节课的内容在课程编排中是学生首次接触学习概率的知识，借助生活实例、研究、探 索随机现象，在一定的条件下出现哪些结果是无法事先确定的。教材通过一系列的生活 实例和简单实验，让学生认识事件的发生是随机的，不确定的。经历“猜测——实验 ——推理”的过程中，鼓励学生用自己的语言描述所有的可能性，并为后面的学习可能 性打下良好的基础。 三、教学策略（说教法） 1. 教学方法及其理论依据： （1）情境导入法：《数学课程标准》指出：“让学生在现实情景中体会和理解数学。” 我在导课时让学生猜教师能摸到什么颜色的乒乓球，谁猜对了，就把这个乒乓球奖励给 他，极大地调动了学生学习的积极性。 （2）自主探索法：倡导“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心 理念。这节课在新知的获得过程中，教师充分让学生动手掷硬币、动脑想、动口说，去 探究新知，使学生对不确定性获得较准确的理解。 （3）联系生活法：“数学教学要立足于社会现实生活，以学生的生活经验和已有的知 识出发，最终要用数学知识解决实际问题、服务于社会生活。”因此，我在导入新课、 探究解决问题的方法和弹性练习的各个环节尽量用学生熟悉的例子来教学，使学生感受 到数学就在身边，培养了学生数学意识。 （4）激励评价法：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学 习和改进教师的教学。”我在学生提问题和解决问题中发现有独特见解的，都给予激励 的评价，增强学生学习数学的自信心。 2. 突破重、难点的策略： 通过“情景导入”——摸乒乓球，先让学生猜想，然后进行验证，使学生对不确定性有 了一定的了解，进一步引出本节课的课题——不确定性 。 然后再通过学生动手掷硬币活动，使学生先猜想再验证，学生就会明白在掷硬币时，可 能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不确定性。再通过对三个问题的分析，结 果分别有几种不同情况，最后确定可能性。通过对日常生活中不同事件的分析，学生就 会得出许多事件的结果是不可预知的，具有不确定性。学习新知一通过设计一系列问题 引导学生对不确定性问题的理解和掌握。 学习新知二通过先让学生分析、讨论交流，再连一连，就知道第（1）个盒子摸到的结 果只有一种情况，一定是黄球；第（2）个盒子摸到的结果也只有一种情况，一定是白 球，所以不可能是黄球；第（3）个盒子摸到的结果有两种情况，可能是黄球，也可能 是白球，所以只能连“可能是黄球”，这样学生就会用“一定”“可能”“不可能”等 词语描述事件发生的情况。 四、说学法： 新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学 习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在这节课中，学生的学习方法主要有： 1、自主探究法：让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。 2、猜想验证法：先通过学生的猜想，然后进行验证，使学生对不确定性问题有了较为 深刻的认识。 3、合作交流法：采取积极引导、主动参与、互相交流来组织教学，使学生真正成为教 学的主体，体会成功的喜悦。 4、观察分析法：学生通过自主观察分析，培养学生主动探索的习惯。 5、总结归纳法：通过例题探索、练习反馈、引导学生总结归纳本节课学习的主要内容 和注意的问题，发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯。 五、说教具、学具 两种颜色的乒乓球若干、硬币、盒子 六、说教学程序及设想： （一）情景导入，激发兴趣： 同学们，今天老师给大家带来了一件礼物，你们想知道是什么东西吗？(学生答)请大家 猜一猜是什么？(学生答……)既然大家猜不到，老师告诉你们，盒子里装的是黄色和白 色的乒乓球，等一会老师从盒子里摸出一个乒乓球，谁要是在老师摸球之前猜对了颜色， 我就把这个乒乓球奖励给谁。通过先让学生猜想，然后进行验证，使学生对不确定性有 了一定的了解，进一步引出本节课的课题——不确定性 。同时也调动了学生学习的积 极性，活跃了课堂气氛，一下子拉近了老师与学生之间的距离。 （二） 学习学习目标及重、难点 设计这部分内容是让学生明确本节课的学习目标及重点和难点，体会事件发生的不确定 性，以及会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述日常生活事件发生的情况。 （三）自主探究，合作交流 在这一环节，我设计了两个学习新知，学习新知一是体会事件发生的不确定性。。学习 新知二是用“一定”“可能”“不可能”对事件作出判断。 在教学学习新知一时，通过让学生动手掷硬币活动，使学生先猜想再验证，学生就会明 白在掷硬币时，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不确定性。再通过对三 个问题的分析，结果分别有几种不同情况，最后确定可能性。通过对日常生活中不同事 件的分析，学生就会得出许多事件的结果是不可预知的，具有不确定性。学习新知一通 过设计一系列问题引导学生对不确定性问题的理解和掌握。 学习新知二通过先让学生分析、讨论交流，再连一连，就知道第（1）个盒子摸到的结 果只有一种情况，一定是黄球；第（2）个盒子摸到的结果也只有一种情况，一定是白 球，所以不可能是黄球；第（3）个盒子摸到的结果有两种情况，可能是黄球，也可能 是白球，所以只能连“可能是黄球”，这样学生就会用“一定”“可能”“不可能”等 词语描述事件发生的情况。 （四）实战演练,我最棒！ 在练习的设计上，我兼顾了习题的层次性和开放性，使学生从不同角度理解确定性和不 确定性，能用“一定”“可能”“不可能”来描述日常生活中事件发生的可能性。 （五）课堂总结，整理学案。 通过学生说一说本节课自己的收获，达到对本节课知识点的梳理与整理，进一步巩固对 知识点的掌握。通过整理学案，把在课堂上存在的问题加以纠正，并对导学案上的知识 点进行整理和巩固。 七、板书设计： 不确定性 结果一定出现 一 定 确定事件 可能性 结果不可能出现 不可能 不确定事件 结果可能出现，也可能不出现 可 能 总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想； 充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对 一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策 略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中， 获取成功并体验成功的喜悦。