北师大版数学四年级下册等量关系课件

四年级《等量关系》教学设计 龙仙四小 沈联建 教学内容：北师大版小学数学四年级下册第五单元第 64-65 页 教材分析：本节课是在学生学会用字母表示数的意义的基础上教学的， 教材通过跷跷板情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系， 通过反复体验感知找出等量关系。本节课的教学对学生学习方程、解 方程及运用方程解决简单的实际问题起着承上启下的作用，它是学生 学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要的地位。 教学目标： 1、结合具体情境，在用多种方法表示等量关系的活动中了解等量关 系，知道同一个等量关系可以有不同的表示形式。 2、初步体会等量关系在日常生活中的广泛存在，体会数学的应用价 值。 3、培养学生自主探究和合作交流的能力。 教学重点：能够在具体情境中找出等量关系 教学难点： 找等量关系 教 法：通过具体情境引导学发现等量关系，并能用语言和算式来 表述，并在反复体会和深入探究中多角度理解等量关系。 学 法：以自主探究、小组合作作为学习的主要方式。由直观到抽 象，在探索和交流中感受、体会和理解。 教学过程： 一、 创设情境 1、谈话导入： 同学们周末都喜欢去哪儿玩？为什么？ 2、出示跷跷板： ①喜欢玩吗?说说玩跷跷板的感受？ ②看图并说说三幅图分别是什么意思。 图 1：1 只鹅比 2 只鸭重 图 2：3 只鸭比 1 只鹅重 图 3：1 只鹅与 2 只鸭子和 1 只鸡一样重 二、 合作探究 1、初步感知等量关系 师：跷跷板怎样就平衡了？你能尝试表示这组相等的关系吗？ 生：1 只鹅的质量等于 2 只鸭子和 1 只鸡的质量。 1 只鹅的质量=2 只鸭子的质量+1 只鸡的质量 师：像这样的关系，我们就称之为等量关系。 2、进一步体会等量关系 ①师：生活中有很多的数量关系，我们一起去看看吧！看，著名的篮 球运动员姚明也来到了我们的课堂，他最大的特点是什么？（特别高） 对呀，他的身高是 226 厘米。笑笑和妹妹跟姚明比了一下身高。（出 示妹妹、姚明和笑笑身高关系） ②读懂信息：哪两个人之间的身高有关系？什么关系？ ③你能表示出妹妹、姚明和笑笑身高的关系吗？ 合作要求： 1、借助体现数量关系的句子，理解、抓住关键句子。 2、可以用文字、画图等形式来表示，选你们喜欢的方式。 ④展示汇报： 师：哪一组愿意汇报你们组的合作结果？生：文字、式子、画图。 ⑤小结 说说怎样找等量关系？ 3、多角度认识等量关系 师：老师从刚才的信息中也找到了一些等量关系式，我们一起来看看， 你能看懂吗？ 姚明身高÷2=妹妹身高 笑笑身高—20 厘米=妹妹身高 姚明身高÷2=笑笑身高—20 厘米 师：观察这 3 个等量关系式 你从中有什么发现？ 生：妹妹身高有两种表示形式，通过妹妹身高的两种形式我们得出了 又一个等量关系即： 姚明身高÷2=笑笑身高—20 厘米 师：看来同一等量关系有不同的表示形式，还可以从不同的表示形式 中获得信息中没有的等量关系，找出这些等量关系对我们以后的解决 问题有很大的帮助。 三、巩固练习 课本“练一练”第 1 题，第 2 题，第 5 题 四、课堂小结 说说这节课你的收获 五、作业布置 寻找我们身边的等量关系 六：板书设计： 等量关系 妹妹身高×2=姚明身高 姚明身高÷2=妹妹身高 妹妹身高+20 厘米=笑笑身高 笑笑身高-20 厘米=妹妹身高 姚明身高÷2=笑笑身高-20 厘米认 七：教学反思 本节课是一块崭新的知识点，对于四年级的学生来说，理解起来 也有一定的难度。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来 激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学乐学，为以后进一步学习方程 打下基础。数学应该服务于生活，为培养学生的应用意识，提高学生 分析问题解决问题的能力，教学中首先应结合具体问题，教给学生解 答应用题的基本方法、步骤和建模过程，建模思想。 1、本课中的天平形象直观，使学生易于理解，进而建立等量关系的 概念。 2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。我们 知道真正的数学学习，不是简单接受外部所授予的知识，而是主动建 构。在教学中要求学生独立思考，鼓励学生联系生活实际创造性地解 决问题，让学生把思考过程、结果说出来，这有利培养学生的思维能 力，拓宽学生的思维空间。 3、练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展 能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此， 在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知 识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。 这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学上仍存在着一些问 题：部分学生对等量关系式认识不深刻，本节课上完后感觉部分学生 对等量关系还没理解清楚，以致于学生不知道怎么找等量关系。 通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发 现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学 习的兴趣，获得了成功的喜悦。同时，也在今后的教学中认识到教学 设计应更加人性化，符合学生特点。