小学数学北师大版四年级下册一 歌手大赛教案

《歌手大赛》教学反思 碧雨博客 《歌手大赛》是义务教育课程标准试验教科书北师大 版小学四年级下册第一单元的一节课。教材通过歌手大赛的 情境，提出了“谁的总分高？高多少？” 的问题，随后呈现了 两种常见的计算方法，一种是分步列式计算，一种是综合列 式计算。要求学生通过对本课的学习，能正确进行小数加减 法混合运算，能选择简单的方法进行运算，并能解决简单的 小数加减混合运算的实际问题，是一节普通的数学计算课堂 教学。 我任教于农村，这儿没有现代化的信息呈现形式，各 方面的条件都相对落后。课前，我就思考：如何来组织本节 课的教学？我认为：数学课堂教学应该是在学生自主探究的 基础上，师生平等对话的过程。《标准》也指出：“数学教学 活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事 数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真 正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获 得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这种理念，我设计 了本节课的教学。 在导入时，我在尊重教材的基础上呈现了“歌手大赛” 的教学情境，通过介绍歌手比赛时的打分规则使学生认识到 今天所学的知识与生活的密切联系，激发了学生的学习积极 性，在归纳小数加减法的运算规律后，及时出示了妈妈买酱 油和面包的练习题，进一步激发了学生的学习兴趣，强调了 所学知识的生活应用，强化学生的数学应用意识。 认知参与与情感参与有密切的联系。因此，教学中我 不仅注重展示数学与现实世界的密切联系，更是通过丰富多 彩的课堂活动，使学生感受到数学创造的积极思考，展示解 决问题的不同策略和不同的思考方法，满足不同学生的需 要。在估算的教学环节，我采取“猜一猜”的设计方式，激发 学生积极参与，学生从不同角度想出几种办法进行估计，其 中一位学生的“就算给 6 号打满分，也只有分，还是没有 5 号高”的观点，博得了全班同学的赞同，也极大地激发了学生 参与课堂的积极性，这种情绪一直延续到以下的几个教学环 节。大家体验到了创造的乐趣，体会到了创造的价值，从而 也激发了学生参与创造的欲望。 学习新知识的过程是在教师的引导下，学生自主探究、 交流归纳的过程。在这个过程中，学生是毋庸置疑的主体； 同时，老师也扮演着一个及其重要的角色，那就是课堂教学 活动的引导者与组织者。 教学过程中，我把问题抛给学生：“猜一猜，好吗？”“你 能帮妈妈解决这个问题吗？”这些问题直接给学生指明了学 习的方向，让学生自主思考，充分发表自己的见解，克服了 直接把知识介绍给学生的做法，鼓励学生“发明”自己的策略。 教学时我也注意到给学生留足充分独立思考的时间，在学生 有了自己的思路后运用自己的语言来表达思维的过程，发表 自己的见解。许多同学在学习过程中逐步学会了倾听，倾听 别人的见解，学会了把自己的观点和别人类比，从而反思自 己的策略，选择适合自己的方法。 在评价中学习是我在本节教学设计中的一个大胆尝 试，课堂教学证明，这是成功的。 我认为：交流不一定就是分成小组、几人合作。在本 节这种评价式的交流中，同学们通过对别人观点的评价和讨 论，知识点一个个如潮后礁石般自然地显现出来，当几名同 学都在对 5 号还是 6 号的分数高进行估计时，先是老师的“说 得好”“聪明”然后是学生的笑、老师的笑以及“很是让我佩 服”。虽然没有具体的说出谁的方法好，但在评价的过程中， 学生很自然就反思了自己的思维过程，也就很容易地筛选了 一个适合自己的解决问题的策略。 在教学小数加减法混合运算时，我先提出“他们估计的 对不对呢，用计算的方法验证一下，好吗？”的问题，给学生 多样化解决问题留下了广阔的空间，然后，在学生充分自主 解决问题的基础上有目的的呈现出四种不同的解决方案。此 后就把评价的权力交给了学生，学生纷纷对几种方案提出了 不同的见解，在类比的过程中，学生自然就认识到了各种算 法的优劣，并且及时从中发现了问题和疑惑，针对问题再进 行讨论和交流，待问题得到解决时，学生已经把新的知识同 化到自己的认知结构中去了，此后的运算规律的归纳应该是 水到渠成了。 课堂教学不仅要关注学生知识的形成，也要关注学生 的情感体验，力争为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。整 个课堂教学，老师的语言是和蔼可亲的，每个环节都有老师 的赞扬与肯定，充溢着学生会意的笑声，如此愉悦的课堂氛 围，极大地促进了学生的学习热情。我们可以想像：当一个 学生听到老师说“你真聪明，我真佩服你”而得意的坐下时， 这对他的自信心是一个多么大的促进！对其他的同学的学习 热情又是多么大的鼓舞！